【《马来学生修饰语与中心语语序调查问卷设计分析》8600字（论文）】

马来学生修饰语与中心语语序调查问卷设计分析目录TOC\o"1-3"\h\u770马来学生修饰语与中心语语序调查问卷设计分析 18279491.1问卷设计思路 18262151.1.1设计思路 18306481.1.2研究对象 1882501.2调查问卷结果描述性统计 18222761.2.1调查对象背景 1842631.2.2调查问卷结果分析 18155891.3马来学生汉语修饰语与中心语语序偏误特点小结 184903第2章马来学生汉语修饰语与中心语语序偏误原因分析 1831032.1母语负迁移 18184142.2目的语知识负迁移 1847485.3教材与教学的问题 1887052.4学生自身的原因 181.1问卷设计思路1.1.1设计思路本文在了解马来语和汉语两种语言本体知识的基础上，针对马来西亚学生常出现的修饰语与中心语语序偏误，设计了调查问卷（见文后附录2）。问卷一共设计了20道题，其中针对学生学习汉语的难度调查设定1道量表题，收集学生在学习汉语修饰语其它方面的问题设定1道主观题。其中10道题为状语中心语语序测试题，8题为定语中心语语序测试题，上文提到的每种类型分别在问卷中设置1题，并随机排列。问卷参考马来西亚北方大学自编教材《基础华语》系列，将针对学生可能不认识的词语给出提示，以保证所有被试者可以基本理解句意。问卷题型设计如下表3：表3问卷题型设计题号题型设置内容第四题介宾短语作定语A：这是妹妹给我的生日礼物。B：这是妹妹的生日礼物给我。第五题范围副词作状语A：中国所有的城市，他很喜欢都。B：中国所有的城市，他都很喜欢。第六题形容词作定语A：我的老师喜欢衣服黑色的。B：我的老师喜欢黑色的衣服。第七题时间名词短语作定语A：我和同学要准备明天的考试。B：我和同学要准备考试的明天。第八题程度副词作状语A：医生，今天我发烧有点。B：医生，今天我有点发烧。第九题名量短语作定语A：您好，我想买苹果两个。B：您好，我想买两个苹果。第十题普通名词作定语A：学习汉语后，我觉得中国的文化很有意思。B：学习汉语后，我觉得文化的中国很有意思。第十一题肯定/否定副词作状语A：今天我感冒了，所以我上课没有。B：今天我感冒了，所以我没有上课。第十二题时间/频率副词作状语A：弟弟今天的汉语作业已经完成了。B：弟弟今天的汉语作业完成已经了。第十三题情态/方式副词作状语A：昨天妈妈生病忽然了。B：昨天妈妈忽然生病了。第十四题形容词作状语A：学生们在教室认真看书。B：学生们在教室看书认真。第十五题介宾结构作状语A：王老师说对学生：“你们要专心。”B：王老师对学生说：“你们要专心。”第十六题代词作定语A：老师的我们很漂亮。B：我们的老师很漂亮。第十七题方所名词短语作定语A：教室外面的学生迟到了。B：学生的教室外面迟到了。第十八题动词短语作定语A：男人的穿黑衣服是我哥哥。B：穿黑衣服的男人是我哥哥。第十九题状补易位A：你要多放一点时间在学习上。B：你要放多一点时间在学习上。第二十题时间名词作状语A：李老师告诉她的学生九月五日考试。B：李老师告诉她的学生考试九月五日。第二十一题方所名词短语作状语A：我们要常联系以后。B：我们以后要常联系。1.1.2研究对象本研究调查范围选定在2019年第二学期至2020年第二学期两学年内，马来西亚北方大学选修中文课的大学生，共八个班，学生年龄在18至25岁之间，专业多为管理学和物流学。学生国籍均为马来西亚、印度尼西亚和印度三个国家，多数没有汉语基础或汉语基础很差。被试者共计35人。1.2调查问卷结果描述性统计1.2.1调查对象背景被试人数共35名，均为马来西亚北方大学学生。详细情况请见图3、图4：图SEQ图表\*ARABIC1图SEQ图表\*ARABIC1性别分布比例图SEQ图表\*ARABIC图SEQ图表\*ARABIC2汉语水平级别的分布1.2.2调查问卷结果分析本文将结合具体数据，从定状语、汉语水平、性别和主观难易度四方面分别进行对比。经统计，定语平均偏误率为31.3%；状语平均偏误率为48.3%。调查问卷结果如下：图5定语与中心语语序偏误率统计定语中心语语序偏误与状语中心语语序偏误情况对比图5定语与中心语语序偏误率统计在八类定语中心语语序偏误中，结合3.3.1相关内容，我们可以发现问卷调查的结果与偏误语料的分析结果有一致之处，也有不同之处，可以作为互补的材料考察学生的偏误问题。通过问卷调查的结果我们发现：首先，介宾短语作定语和普通名词作定语在偏误语料和问卷中的偏误率都很高；代词作定语和形容词性短语作定语这两类，在语料和问卷中的偏误率都很低。图6状语与中心语语序偏误率统计图6状语与中心语语序偏误率统计结合图6和3.3.2的内容，可以发现状语的偏误情况，语料和调查问卷的统计结果相差较大。问卷调查的偏误率均比语料的偏误率高。首先，介宾结构作状语在语料和问卷中偏误率都很高；其次，除介宾结构作状语以外，其余情况均为语料偏误率低，问卷调查偏误率高。其中状补易位、方所名词作状语、形容词性短语作状语、情态方式副词作状语、范围副词作状语这几类偏误率超过了50%。初级与中级学生修饰语与中心语偏误对比图7初级与中级学生定语中心语语序偏误率对比由图7可见，有关定语中心语语序的问题，初级汉语水平马来学生的偏误率普遍比中级水平高，这说明随着学生汉语水平的整体提升，定语中心语偏误有较大改善。只要学生掌握了其中的规律，就可以迅速举一反三，从而掌握正确的定语中心语语序。但是在普通名词作定语时，中级水平学生的偏误率却比初级水平学生高。图7初级与中级学生定语中心语语序偏误率对比图8初级与中级学生状语中心语语序偏误率对比图8初级与中级学生状语中心语语序偏误率对比通过图8对比我们可以发现，经过在马来西亚北方大学一个学期系统地学习汉语，中级汉语水平学生的修饰语偏误率普遍比初级汉语水平的学生低，且大部分有显著提高。这在一定程度上也能说明，首先，随着学生汉语水平的提高，修饰语与中心语语序问题总体会随之改善。其次，随着学生汉语水平的提高，定语中心语语序问题改善较大，状语相关问题改善较小。同时也说明，通过对不同汉语水平学生的调查，我们也发现，状语的习得问题更多。但也存在一些特殊情况：时间名词作状语时，学生汉语水平提高，偏误率不降反升，中级汉语水平的学生偏误率反而更高。不同性别偏误率对比图10男性与女性状语中心语语序偏误率对比图9男性与女性定语中心语语序偏误率对比图10男性与女性状语中心语语序偏误率对比图9男性与女性定语中心语语序偏误率对比由图10可知，在十类作状语的成分中，有七类情况男性的偏误率比女性的偏误率高，其余三类则为女性偏误率高。通过分类计算两类被试者状语中心语语序的平均偏误率，发现女性状语中心语语序平均偏误率为41.5%，男性状语中心语语序平均偏误率为41.6%，男性比女性稍高，且都比定语中心语语序的偏误率高，但是总体相差不大。1.马来学生学习汉语语序难易度统计结果在调查问卷的最后，为调查马来西亚学生修饰语偏误的原因，问卷设置了一道量表题和一道主观题。量表题旨在调查学生对于汉语语序的难易度认知，主观题旨在收集学生学习汉语语序时遇到的其它问题。统计结果如下：表4马来学生学习汉语语序主观难易度统计结果选项小计比例非常难1028.6%难720%不清楚922.7%容易922.7%非常容易00%本题有效填写人次35在35名被试者中，共有17人觉得学习汉语语序难，甚至非常难。17人中有8个初级汉语水平学生，9个中级汉语水平学生；共9人觉得学习汉语语序容易，其中8个位中级汉语水平学生，1个初级汉语水平学生。由此可见，学生在初学汉语时畏难情绪严重，但随着汉语水平的提高，学生的畏难情绪有轻微下降。表5马来学生学习汉语语序其它问题统计“你在学习汉语时，语序方面还遇到了什么问题？”回答人数汉语语序本身问题（写出的句子结构总是错误的、不知如何排列词语）16不知道“的”的意思，应该放在哪里5汉语和英语马来语语序不一样，总是下意识直接翻译3马来语中没有明确的区分词性，不知道汉语词性2不知道某些汉语单词的意思1在统计马来学生学习汉语语序其它问题时，发现有一半以上的学生反映自己学汉语语序最大的问题是记不住汉语语序的规则或单词的意思，即汉语基础薄弱，语法本体知识掌握不牢固，这是学生普遍最严重的问题。还有一些学生因马来语没有和汉语中“的”“地”“得”相对应的词语，根本不知道“的”“地”“得”的区别、使用方法和在句子中的位置，由此导致修饰语与中心语语序的偏误。除此以外，还有一些学生反映，自己在写汉语句子时总是下意识地使用马来语的语序直接对译，但由于不了解马来语和汉语的区别，翻译的时候语序总是混乱的。1.3马来学生汉语修饰语与中心语语序偏误特点小结综合偏误语料和调查问卷来看，我们可以总结出以下马来学生修饰语与中心语语序的几条偏误规律：1.状语中心语语序偏误比定语中心语语序偏误率更高。对比发现，状语中心语偏误在语料和问卷中偏误率都很高，偏误中状语中心语偏误占全部语料的62.8%，问卷调查中状语中心语的平均偏误率为48.3%，均比定语中心语偏误率高。结合上文2.2.2的相关内容，汉语和马来语状语中心语语序问题与几乎一致相反的定语中心语语序问题相比，十类情况中五类相同，四类相异。由此推断，像定语中心语语序一样汉语和马来语语序几乎完全相反的情况对学生来说较好习得，而状语中心语语序这样有同有异的则较难习得。状补易位对马来学生来说十分困难。状补易位这类偏误虽然在语料中没有显现，但在调查问卷中偏误率却是最高的，高达77.2%。并且初级汉语水平学生偏误率为82.7%，中级汉语水平学生的偏误率为72.1%，随着汉语水平的提高，补语相关问题并没有得到解决。究其原因，可能是马来语没有补语，只有状语可以修饰动词；但汉语修饰动词的成分有两种——状语和补语，由于学生没有补语的概念，所以在学习修饰动词的成分时，会把补语和状语混为一谈。这也就不难解释学生在遇到状补易位的相关问题时，频繁出现错误。介宾短语作修饰语时，定语和状语的偏误率都很高。无论是语料还是问卷，定语还是状语，介宾短语作修饰语时的偏误率都很高。在语料中，介宾短语作定语和状语的偏误率为12.8%和42.5%；在问卷中，介宾短语作定语和状语的偏误率分别为40%和62.7%。上文对比两种语言修饰语与中心语语序时发现，介宾短语作修饰语时，马来语语序与汉语相反，为“主语+介宾短语+中心语”，这也许是造成学生对介宾短语作修饰语掌握不好的主要原因。从状语内部来看，与汉语相异的四种类型偏误率高。状语中心语语序十类情况中，有四类两种语言语序相反、五类相同，还有一类是两种语言无法对应的。总体来看，两种语言相反的四种状语中心语类型偏误率是最高的，除状补易位以外，前三位均为修饰语与中心语语序相异的三种情况，只有时间名词作状语偏误率低一些。可以发现，马来语的状语中心语语序没有像定语那样呈现大部分规律相反状态，同中有异，异中有同，学生难以掌握其中的规律，习得的难度会比定语中心语语序大很多。但是在汉语和马来语状语中心语语序相同的五类中，情态方式副词作状语和范围副词作状语这两类，两种语言语序相同，尽管语料中偏误不高，在问卷中偏误率却均超过了50%，但没有相异的四种情况偏误率高。导致语料和问卷统计结果相差较大的原因可能是一些作状语的结构教材中涉及较少，故语料库中相应偏误较少。随着汉语水平的提高，偏误情况得到普遍改善，但也存在例外。结合上文1.2.2内容，八类语言单位作定语和十类语言单位作状语时，大多数情况都是中级水平马来学生比初级水平马来学生偏误率低。这说明随着学生汉语水平的整体提高，修饰语问题正在逐步改善，但是并不是每一类语言单位作修饰语时都如此，还存在着两种特例——普通名词作定语和时间名词作状语时，中级汉语水平马来学生偏误率比初级高。PAGE8PAGE7第2章马来学生汉语修饰语与中心语语序偏误原因分析学界普遍认为，中介语的形成主要有几个方面的因素：母语负迁移、目的语负迁移、学生学习策略以及教学方面的影响等。本文认为，马来学生在学习汉语修饰语与中心语语序的过程中，也在一定程度上受到了这几个方面因素的影响，从而出现了语序偏误。在本节中，我们将从以上这几个方面，对马来留学生出现的语序偏误进行细致地考察。2.1母语负迁移对于第二语言学习者来说，母语始终是和自己的世界观、人生观紧密联系在一起的一个完整的体系，而目的语体系是片断性的、不完整的。在学习第二语言时，学习者会以母语的语言规则为基础，建构一个新的中介语体系，并且不断地修改这个中介语体系，使它向目的语体系慢慢靠近。母语负迁移主要表现为在表达中常按照马来语的修饰语与中心语语序来组织句子。上文提到，马来语属于常见的修饰语居后的SVO型语言，而汉语属于少见的修饰语居前的SVO型语言。母语的这种类型学特点会使马来学生在习得汉语时带有某种偏向。初级汉语水平马来学生的母语仍然处于强势地位，在学习过程中发挥很大的影响。因此，母语负迁移是初级汉语水平学习者最容易出现的偏误，随着对目的语语言系统的不断熟悉，中级汉语水平阶段的学生会稍有改善。结合上述1.3内容，马来学生母语负迁移偏误主要表现为：1、状语中心语偏误比定语中心语偏误更多根据普拉克特提出的第二语言学习“难度等级模式”（Practor，1967），定语中心语语序和状语中心语语序均属于三级难度，即第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用方面存在着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目而重新加以习得。但是二者存在一些区别，除名量短语作定语之外，定语中心语语序两种语言全部呈现规律性相反。学生只要克服了母语负迁移的影响，正确地习得汉语定语中心语的语序，就可以举一反三，偏误率会下降很多，同时也需要对名量短语作定语这种情况稍加注意。状语中心语语序的十类情况中，有四类相反、五类相同，还有一类是两种语言无法对应的。总体来看，与汉语相反的四种状语中心语类型偏误率更高。可以发现，马来语的状语中心语语序没有像定语那样呈现大部分规律相反状态，因状语位置灵活，所以没有规律性可寻。学生在遇到状语语序问题时，如果没有牢固的语法知识结构作为支撑，可能下意识地会借助母语。学习汉语时，马来学生必须掌握哪一类状语中心语语序与自己母语顺序相同，哪一类相反，真正理解状语的意义、类型和在句中的位置，总之习得的难度会大很多。2、状补易位对马来学生来说十分困难马来学生习得汉语补语在“难度等级模式”中属于第四级，即目的语中的某个语言项目，在学习者的第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的项目时会产生阻碍性的干扰。对比发现，马来语中没有真正的助词和补语，只有一些类似补语的成分。例如：她高兴得唱起歌来。【情态补语】Diamenyanyikarenasenang.（她）（唱歌）（因为）（高兴）。b.我和弟弟走向海边。【时间、地点补语】Sayadanabangberjalanmenujukepantai（我）（和）（弟弟）（走）（朝向）（去）（大海）c.这部电视剧我看了两遍。【数量补语】sinetroninisudahsayatontonduakali.（电视剧）（这）（已经）（我）（看）（两）（次）e.妈妈发烧好一些了吗？【程度补语】Adakahdemamibulebihbaik?（是）（发烧）（妈妈）（更）（好）f.你的汉语作业写错了。【结果补语】KerjarumahCinaandasalah.（作业）（家里的）（汉语）（你）（错）g.农夫走进菜园来。【趋向补语】Petaniitudatangkekebunsayur.（农夫）（那个）（来）（去）（园子）（蔬菜）从上述例句，我们可以看到汉语中的大多数补语成分在马来语中是无法翻译的。但在c句中，汉语数量补语“两遍”翻译为“duakali”，非常接近汉语中的补语成分。马来语中没有真正的补语成分，因为除了数量补语，汉语补语其它类型在马来语中均无对应项目。所以大部分学生可能在理解汉语补语的概念时遇到了很大问题，因此造成了状语偏误中位居偏误率第一的“状补易位”偏误。例如：*妈妈告诉我要两次洗衣服。*今天我的汉语作业完全部写了。*老师让我们两次读课文。*你要放多一些时间在学习上。3、普通名词作定语时，语料和问卷中的偏误率都很高本文发现，在马来语中方位词常常放在介词和宾语之间，马来语以方位词表事物的方向，例如atas上面、timur东方、bawah下面、barat西方、hadapan前面、belakang后面等等。这些方位词通常出现在介词（di、ke）与宾语之间。例如：didalamalmari（在）（里面）（橱柜），意思是“在厨柜里面”；或diatasmeja（在）（上面）（桌子），意思是“在桌子上面”。这就直接导致了马来学生普通名词作定语的相关偏误。可能由于普通名词的范围广、种类多，学生难以掌握。例如：*妈妈在左面十字路口买椰浆饭。*我的小狗在下面椅子睡觉。4、介宾短语作定语和状语时，语料和问卷中的偏误率都很高结合语料和问卷，介宾短语作状语是状语中心语语序偏误率最高的一类，因为介宾短语作状语时马来语的语序为“主语+谓语+介宾结构”，汉语为“主语+介宾短语+谓语”，与汉语语序相反。所以学生在学习介宾结构作状语时，经常出现如下偏误：*爸爸工作在医院。*我学习在马来西亚北方大学。*学生们一起聊天在咖啡厅。以上例句均为学生由于不熟悉汉语语法规则，直接将句子翻译为母语而产生的偏误。2.2目的语知识负迁移目的语知识负迁移是又叫过度概括或过度泛化，是指学习者将所学有限的、不充分的目的语知识进行不恰当的类推，产生偏误。随着马来学生汉语知识地不断增加，这一干扰因素也会不断增强。负迁移常发生在学习者把第二语言的特殊规则当作一般规则来使用，具体表现有以下几种：1、定语、状语的易位和状语、补语的易位很多马来学生在学习了定语和状语的用法后，经常把定语放在状语的位置上，或把状语放在定语的位置上，因此造成了定语和状语的易位。同时学生又容易把状语放在补语的位置，又错把补语当作状语，因此造成状补易位的偏误。例如初级水平马来学生学习了定语和状语后，会将状语的位置类推为定语在句中的位置。例如*你有这个月听力考试吗？*明天我没有空，我要去看下午电影。在上述例句中，学生由于分不清定语和状语，导致状语“这个月”“下午”“之内”分别被放在了定语的位置。学生将补语类推为状语的偏误如下：*老师让我们两次读课文。*妈妈告诉我要两次洗衣服。*今天我的汉语作业完全部写了。(今天我的汉语作业全部写完了。)*你要放多一些时间在学习上。2、定语中心语和状语中心语语序内部的过度类推*上个星期，我看了电影一部。名量短语“一部”作定语，学生无须改变母语语序，因为名量短语作定语时，两种语言语序相同。但是学生在了解了汉语定语中心语语序大部分都是相反的以后，有意识地将名量短语放在中心语后面，将语序相同的那一类向语序相反的七类类推，反而造成了偏误。相反，十类状语中心语偏误中，马来语和汉语修饰语与中心语语序相异的四类偏误率较高。因为学生习得了常见的五类副词作状语的情况，会有意识地将语序相异的四类向语序相同的五类类推，因此造成了以下偏误：*我要去中国北京下个星期三。*我们要常联系以后。教材与教学的问题在第二语言教学活动中，教师的讲解与引导、每一个教学环节以及教材是否合理，都会影响学生偏误的产生。马来西亚北方大学中文课学生最主要的综合课教材是学校自编教材《基础华语》系列，并没有配套练习册，课文中多为拼音和英文释义，有些印度尼西亚学生英语基础差，课本注释对他们来说也难以读懂。这多少会影响到学生对汉语知识的掌握。《基础华语》系列中对语法知识涉猎较少，设计缺乏合理性，导致学生对现阶段该掌握的语法知识学习不到位。很多学生可能只是机械地记住了课文的例句，但没有掌握正确迁移的能力。很多中级班的学生只是知道某个生词是名词，但是并不知道在汉语中，名词都可以在句子中的哪些位置，作什么成分。此外，教材与大多数学校使用的HSK系列教材有一些进度上的出入，如果中级班或高级版的学生想考HSK