第一单元第1课烽火年代-赏析《旗正飘飘(混声合唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

第一单元第1课赏析《旗正飘飘(混声合唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生（13—14岁）已具备一定的音乐欣赏基础，对抗日战争的历史背景有基本了解，能初步感知歌曲的速度、力度与情绪，但听辨多声部合唱、分析音乐要素表达作用的能力仍在发展中。这一年龄段学生情感丰富、乐于表达，适合在沉浸式聆听、比较辨析与讨论中，将音乐感知与历史情感联结起来。二、教材分析本课是八年级上册第一单元《诗意乐情记录沧桑岁月》第1课《烽火年代》的赏析内容。《旗正飘飘》由韦瀚章作词、黄自作曲，1933年发表于国立音专《音乐杂志》第一期，同年被有声电影《还我山河》选用为插曲，是抗战初期著名的抗日救亡混声合唱作品。作品采用悲壮的小调、铿锵有力的节奏和慷慨激昂的音调，表现了“国亡家破，祸在眉梢”的悲愤与同仇敌忾的爱国激情，是学生感受“烽火年代”音乐精神的代表性作品。三、核心素养教学目标（按2022年版《艺术课程标准》核心素养维度拟定）1.审美感知：聆听《旗正飘飘》，感受混声合唱的音响层次，体会作品悲壮、激昂的旋律之美。2.艺术表现：能跟随作品的节奏做基本律动，尝试用力度变化表现作品情绪，初步体验合唱声部的配合。3.创意实践：能结合歌词与音乐要素，用文字或绘画表达对作品的个性化理解。4.文化理解：了解《旗正飘飘》的创作背景与黄自的贡献，体会抗战年代音乐凝聚人心、鼓舞斗志的作用。四、教学重难点教学重点：感受混声合唱的音响特点，理解作品通过小调、节奏与力度塑造的悲壮爱国情绪。教学难点：听辨不同声部的进入与呼应，理解“国亡家破、同仇敌忾”的时代情感。五、教学过程情境导入，走进烽火年代教师播放一段抗战时期的影像资料，定格在硝烟中飘扬的旗帜与激昂的集会场面，并提问。师：同学们，你们知道“烽火年代”指的是什么吗？生：打仗的年代、战火纷飞的年代。师：在那个年代，人们用什么来鼓舞士气、凝聚人心？生：唱歌！生：写文章、喊口号！师：我们今天的课题是《烽火年代》，在这样一个年代里，《旗正飘飘》就像一面有声的旗帜。接下来，让我们一起走近它。教师板书课题。【设计意图】用影像创设“烽火年代”的历史情境，唤起学生对时代背景的感知，自然引入本课作品。走近词曲作者，赏析歌词师：这首合唱作品由谁创作？词作者和曲作者分别是谁？生：韦瀚章作词，黄自作曲。师：黄自是我国近代著名的作曲家、音乐教育家，韦瀚章是青年词作家。九一八事变后，两人先合作了四声部合唱《抗敌歌》，随后又写下了这首《旗正飘飘》。师：他们一位以笔写词、一位以曲传情，都是那个年代心系祖国的爱国知识分子，携手把对祖国深沉的爱化作了歌声。师：黄自不仅作曲才华出众，更心系国家命运。抗战时期，他先后创作了多首抗战爱国歌曲，用音乐号召同胞奋起、保家卫国，是一位以音乐为武器的爱国音乐家。教师出示歌词：“旗正飘飘，马正萧萧，枪在肩，刀在腰，好男儿报国在今朝。”师：读了这句词，你有什么感受？生：很有气势，像号令一样！生：让人热血沸腾。师：韦瀚章曾说起，这首词的灵感来自杜甫《兵车行》中“车辚辚，马萧萧”一句。他没有照搬古诗，而是改写成“旗正飘飘，马正萧萧”，把战马的嘶鸣写成了战旗猎猎、壮士出征的激昂场面。【设计意图】通过词句赏析，让学生体会歌词的气魄与时代内涵，同时渗透诗词文化，为聆听奠定情感基础。初听全曲，感受整体情绪师：带着这些感受，我们完整聆听一遍《旗正飘飘》。请大家闭上眼睛，感受作品的情绪、力度与节奏。（学生完整聆听混声合唱《旗正飘飘》。）师：听完后，你最大的感受是什么？生：很悲壮、很有力量！生：像号角在吹响，很有战斗感。师：为什么会有这样的感受？我们来找找音乐上的原因。师：这首歌曲用了什么调式？节奏有什么特点？生：听上去有点深沉、悲凉，可能是小调。生：节奏很强，很有力。师：你听得真准！作品采用悲壮的小调式，节奏铿锵有力、音调慷慨激昂，前奏一响，就像吹响了战斗的号角，把“好男儿报国在今朝”的豪情一下子推到了高潮。师：再仔细听，全曲的速度是怎样的？生：中等偏快，很有推进感。师：到了结尾，力度又怎样变化？生：越来越强，好像汇成了排山倒海的浪潮。【设计意图】先整体聆听建立印象，再引导学生从调式、节奏等要素寻找“悲壮激昂”的听觉原因，培养用音乐要素分析作品的习惯。深入探究：混声合唱的音响师：这首作品是“混声合唱”，谁能说说什么是混声合唱？生：就是男声、女声一起唱。师：对。混声合唱一般由女高音、女低音、男高音、男低音四个声部组成，它们相互配合、交织呼应，音响十分丰富。我们来看这张声部表。表1混声合唱的四个声部声部音色特点在作品中的作用女高音明亮、高亢传递主旋律，展现高昂的斗志女低音柔和、圆润衬托旋律，增添厚度男高音坚实、有力与女高音呼应，推动情绪男低音低沉、浑厚打底支撑，表现深沉的力量师：我们再来听一段，注意听辨不同声部是怎样进入、呼应的。生：好像一个声部先唱，另一个声部紧接着应答。师：说得好！一呼一应、层层叠进，就像无数人前赴后继、共同呐喊，这就是合唱的力量——它不是一个人的声音，而是一群人的心声。师：我们再做个对比——先听只有一个声部演唱，再听混声合唱。你觉得哪种更震撼？为什么？生：混声合唱更震撼，声音更厚、更丰富，像很多人在同时呐喊。【设计意图】借助声部表与分段聆听，帮助学生听辨混声合唱的层次，理解“众人之声汇聚成怒吼”的合唱魅力。比较听辨：大调与小调师：同样是黄自创作的抗战歌曲，《抗敌歌》用的是明朗的大调，而《旗正飘飘》却选择了悲壮的小调。我们来对比听辨一下。表2两首抗战歌曲的调式比较作品调式情绪特点《抗敌歌》大调明朗、激昂，充满必胜的信心《旗正飘飘》小调悲壮、深沉，苍劲而有力量师：为什么《旗正飘飘》偏偏用悲壮的小调？生：因为当时的上海正遭受侵略，人们心里很难过、很悲愤。师：太会想了！1932年一·二八事变后，黄自目睹山河破碎、同胞离散，心中的悲愤无法用语言表达，就借着悲壮的小调把“国亡家破”的痛和“报国在今朝”的志一同唱了出来。悲壮，正是因为爱得深沉。师：调式就像作品的“底色”——大调令人明朗激昂，小调带来悲壮深沉。同一段歌词，换一种调式，情绪就完全不同。可见作曲家是用音乐语言来“说话”的。【设计意图】通过同作者作品的调式对比，帮助学生理解调式与情绪的关系，体会音乐家在特殊年代的情感表达。参与体验，升华小结师：我们也来做一回“合唱者”。请同学们跟着琴声，轻声唱一唱“旗正飘飘，马正萧萧”这一句，注意用上铿锵的力度。（学生跟唱，教师引导处理力度与语气。）师：唱到“好男儿报国在今朝”时，声音应该怎样？生：更强、更有力！师：真棒！这一句就是全曲情绪的高潮。唱完之后，说说你此刻的感受。生：感觉自己也有了力量，很振奋。师：我们还可以用手势来表现力度——弱的时候轻轻拍，强的时候用力拍。来，跟着音乐试一试。（学生随音乐做力度律动。）师：最后，我们完整再听一遍《旗正飘飘》，这一次边听边用手势跟随节奏，感受全曲的起伏与力量。（学生做完整聆听律动。）师：这节课我们聆听了《旗正飘飘》，认识了混声合唱、比较了大调小调，更读懂了一首诞生于烽火年代的战歌。它告诉我们：无论多么艰难的时刻，音乐都能凝聚人心、鼓舞斗志。希望同学们记住这份力量，也珍惜来之不易的和平。【设计意图】以参与演唱收束全