第一单元第1课赏析《七律·人民解放军占领南京(混声合唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

第一单元第1课赏析《七律·人民解放军占领南京(混声合唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生已经具备基础的音乐欣赏能力，能够辨别合唱的声部，听过部分红色经典音乐作品。学生对《七律·人民解放军占领南京》的诗词文本在语文课中有所接触，知晓诗词大意，但难以把诗词文学情感、和声音响、合唱艺术表达融合理解。八年级学生思维活跃，喜欢探究音乐背后的故事，但容易把诗词背诵和音乐赏析割裂，对混声合唱的织体、和声色彩变化感知比较薄弱，对声乐作品如何用音乐语言诠释宏大历史情怀缺少体会。学生具备小组讨论、师问生答的课堂互动基础，适合依托诗词文本，层层拆解合唱音乐要素，建立文学与音乐之间的关联。二、教材分析本课选自2026秋新教材沪教版初中音乐八年级上册第一单元《诗意乐情记录沧桑岁月》第1课《烽火年代》。《七律·人民解放军占领南京》混声合唱，是以毛泽东同名诗词为歌词创作的声乐作品。诗词创作于南京解放的历史节点，充满豪迈、磅礴的革命气魄。作曲家将古典诗词格律和现代合唱写作技法结合，属于当代大型合唱艺术作品。作品采用混声合唱编制，包含女高、女低、男高、男低四个声部，旋律依托诗词的平仄节奏，兼顾朗诵感与歌唱性。作品音乐语言服务于诗词内涵，音乐的起伏对应诗词情感的推进，把“天翻地覆慨而慷”的历史巨变转化为可聆听的音响。教材设置该曲目，意在引导学生理解：红色合唱不只是旋律好听，而是用音乐记录历史、传递民族精神，感受“诗乐相融”的艺术魅力，落实本单元“诗意乐情，记录沧桑岁月”的主题。三、核心素养教学目标（新课标）1.审美感知：聆听混声合唱《七律·人民解放军占领南京》，能够感知四声部混声合唱的音响特点；分辨旋律线条、力度、速度、和声色彩变化，感受作品豪迈壮阔、坚定昂扬的音乐情绪，体会诗词与音乐融合产生的艺术美感。2.艺术表现：跟随音乐默读、朗读诗词，体会诗词朗诵节奏与歌唱旋律之间的联系；能在聆听时辨别合唱中齐唱、分声部合唱段落，尝试轻声跟唱主旋律，感受旋律的抑扬顿挫。3.文化理解：了解作品创作的历史背景，理解诗词所承载的历史意义；认识混声合唱这种艺术体裁，体会革命音乐以诗入歌，用音乐记录重大历史事件的文化价值。4.创意实践：结合诗词文本，尝试分析作曲家如何利用音乐要素表现诗句内涵，建立文学意象到音乐音响的联想。四、教学重难点重点：聆听并感受混声合唱《七律·人民解放军占领南京》；识别四声部混声合唱音响；理解音乐要素如何配合诗词，表达宏大豪迈的情感。

难点：体会和声、织体变化对诗词意境的烘托；理解“诗”的文学韵律和“乐”的旋律节奏之间的内在联系。五、教学过程师：同学们，在语文课上大家已经读过《七律·人民解放军占领南京》这首诗。今天，我们从音乐的角度走进这首作品。我们知道，很多经典诗词会被谱写成歌曲，这首诗词就被作曲家写成一首混声合唱。大家想一想，什么是合唱？合唱和独唱最大的区别是什么？

生：合唱是很多人一起唱；独唱是一个人唱。

师：说得很好。合唱有很多种类，有同声合唱，也有混声合唱。谁能说一说，混声合唱里面一般包含哪些声部？

生：有女声，也有男声，分成不同声部。

师：非常准确。混声合唱由女高音、女低音、男高音、男低音四个声部共同组成，不同声部有各自旋律线条，合在一起，形成丰富厚重的音响。这就是混声合唱最独特的魅力。接下来，我们先来完整聆听一遍混声合唱《七律·人民解放军占领南京》，请大家边听边对照屏幕上的诗词原文，思考：听完这首合唱，整体带给你什么样的感受？

（播放完整音频，学生对照诗词聆听）

师：好，音乐听完了。哪位同学愿意说说你的感受？

生：感觉气势很大，很雄壮，听起来很激动。

师：抓住了关键词“雄壮”。这首作品，是为庆祝南京解放而作。1949年4月，人民解放军横渡长江，解放南京，宣告国民党反动统治覆灭。诗人写下这首七律，抒发取得伟大胜利之后的豪情。作曲家拿到诗词，没有简单写成一首短歌曲，而是选择混声合唱这种体裁。大家思考，作曲家为什么会选择混声合唱，而不是独唱来写这首诗词？

生：混声合唱声音更多，听起来更宏大，适合表现这么重大的胜利。

师：这个理解很到位。独唱的声音是单一的，而四个声部叠加起来，音响厚重、宽广，刚好匹配“百万雄师过大江”这种波澜壮阔的场面。接下来，我们把诗词逐句梳理，再分段聆听音乐，看看作曲家是怎么把每一句诗，变成音乐的。屏幕上出示全诗：钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。师：我们先看第一句：钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。大家先朗读这句诗，读的时候想一想，这句诗描写了怎样的画面？

生：风雨席卷钟山，百万大军横渡长江，场面很震撼。

师：很好。我们来聆听作品开头段落。大家注意听，音乐一开始，速度、力度是什么样的，旋律是平缓的还是起伏很大的。

（播放作品开篇段落音频）

师：听完开头。谁来说一说，开头的力度怎么样？

生：一开始力度不算特别强，慢慢涨起来。

师：没错。乐曲开篇，不是一上来就很强。音乐从比较克制的力度开始，旋律逐步向上推进，就像风雨悄悄兴起，大军整装待发。“钟山风雨起苍黄”，旋律线条微微起伏，仿佛风声涌动；到“百万雄师过大江”的时候，力度明显增强，声部慢慢叠加。大家看黑板上的简单图表（文字图表）：诗句音乐要素音乐表现钟山风雨起苍黄中弱起，旋律起伏较小，声部逐步加入风雨乍起，铺垫氛围百万雄师过大江力度渐强，旋律上行，四声部慢慢融合大军渡江，气势铺开师：大家看这个表格。作曲家没有直接用强音写渡江，而是先铺垫。从弱到强的力度变化，就是音乐里的“渐强”。渐强就像画面慢慢展开，让听众跟着音乐，感受大军渡江场面一点点呈现出来。我们再听这一段，大家仔细听，到“百万雄师过大江”的时候，能不能听出来多个声部叠加在一起？

（再次播放该片段）

师：有没有同学听到，这一句不再是单一旋律，有好几条旋律线同时进行？

生：听到了，声音变得很厚。

师：这就是合唱的织体。织体就是音乐里旋律、伴奏、各个声部组合的方式。这里采用主调织体：有一条主旋律，其他声部用和声来衬托主旋律。主旋律歌唱诗句，其他声部支撑音响，让整体更加饱满。【设计意图：借助简单表格，把抽象音乐要素和诗句意象一一对应，降低学生对织体、力度等概念理解难度，把听觉感受可视化，落实审美感知。】师：接下来第二联：虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。谁来说说这句诗是什么意思？

生：南京地势雄伟，今天和过去已经完全不一样，天地翻覆，让人慷慨激昂。

师：很好。这是胜利之后的感慨。我们聆听这个段落。大家重点感受，这里的情绪和刚才渡江段落相比，有什么变化。

（播放该段落音频）

师：听完，对比前面“百万雄师过大江”，这里的情绪是紧张的进军感，还是抒发内心的豪情？

生：是抒发感慨，情绪更昂扬，有一种欢呼的感觉。

师：说得对。“虎踞龙盘今胜昔”旋律舒展，节奏拉宽，不再是急促的行进感。到“天翻地覆慨而慷”，力度达到这一段的高点，和声色彩明亮。大家注意听，这一句里，四个声部同时唱响主旋律，也就是齐唱式的合唱。齐唱，所有声部唱同一个旋律；分声部合唱，是各声部旋律不一样。大家试着区分这两种音响。我们再听一遍，请大家分辨，这里是齐唱，还是多声部分唱？

（重放片段）

生：听起来大家唱同一个旋律，声音整齐。

师：对，这里用了合唱中的齐唱段落。齐唱音响统一、干脆，用来抒发集体的振奋和感慨，非常合适。诗人站在解放后的南京，感叹历史巨变，作曲家选择舒展悠长的旋律，拉长音符，让我们感受到这种发自内心的慷慨。【设计意图：通过对比聆听，区分齐唱与分声部合唱两种织体，落实本课核心知识点，引导学生从单纯“听热闹”转向理性辨别音响结构。】师：继续看第三联：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。这句诗大家理解吗？

生：要乘胜追击残余敌人，不能像霸王项羽那样，为了虚名放走敌人。

师：理解得非常到位。这一句不再是单纯歌颂胜利，而是提出清醒的战略判断，带有警示和坚定的决心。我们聆听这一段音乐，听听音乐情绪和前面“天翻地覆慨而慷”相比，有没有变化？

（播放该段落音频）

师：听完，哪位同学说说感受？

生：没有刚才那么欢呼了，音乐变得严肃、坚定，有一种告诫的感觉。

师：非常敏锐。这里作曲家调整了音乐情绪，旋律线条不再大幅度上扬，节奏变得紧凑，力度保持较强，和声色彩也由明亮转向沉稳。诗句是冷静的提醒，音乐就去掉了欢庆感，用厚重的音响，表达不容松懈的战斗意志。大家想一想：如果作曲家这里继续写很欢快、热烈的旋律，合适吗？

生：不合适，因为诗句是提醒大家不能骄傲，要继续追击敌人。

师：说得很好。这就说明，作曲家写音乐的时候，严格跟着诗词内在情感走，每一句诗是什么情绪，音乐就用对应的音乐要素去表达，而不是一味写雄壮的旋律。诗词有情绪的转折，音乐也跟着转折。师：最后一联，“天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”这是全诗的点睛之笔。谁说说这句诗的内涵？

生：自然界万物变迁，历史发展有它客观规律，取得胜利是历史必然。

师：很棒。这是整首诗思想的升华，从一场战役的胜利，上升到对历史发展规律的思考。我们来聆听作品结尾段落。请大家留意，乐曲最后的力度是怎么变化的。

（播放结尾段落音频）

师：音乐结束了。结尾部分，力度是一直很强，还是有变化？

生：最后持续强音，慢慢收束，非常庄重。

师：没错。这一段，四个声部全部铺开，和声饱满厚重，旋律悠长宽广。作曲家在这里放慢律动，音符舒展，没有急促的节奏。“人间正道是沧桑”作为全曲收尾，合唱音响宏大庄严，像是对历史的总结。整首作品到这里，情感完成升华：从风雨初起、大军渡江，再到胜利感慨、保持警醒，最后升华到对历史规律的思考。音乐情绪跟着诗词的情感脉络，一层一层递进。师：我们现在完整再听一遍整首混声合唱。这次，大家在聆听的时候，跟着音乐默读全诗，在心里跟上旋律的起伏，一边听一边梳理作品情感变化的这条线索。

（播放完整音频）

师：听完。我们一起来梳理整首作品情感发展线索。谁来试着梳理？

生：一开始写渡江，气势慢慢起来；然后抒发胜利的感慨；接着提醒大家继续追击敌人；最后升华，感叹历史变迁。

师：梳理得很清楚。我们再来看，这首作品体裁是混声合唱。我们总结混声合唱的特点：由女高、女低、男高、男低四个声部构成；织体可以在分声部合唱和齐唱之间切换；依靠力度变化、和声色彩、旋律线条塑造画面和情感。作曲家以诗词文本为骨架，音乐为血肉，实现诗乐合一。诗词提供历史故事与情感内核，合唱音响把文字意象转化为听觉体验。师：大家想一想，这首作品作为红色音乐，它的价值仅仅是好听吗？

生：不是，音乐记录了渡江战役这个重大历史事件，让我们记住这段历史。

师：说得很好。这首混声合唱，用艺术的方式保存历史记忆。诗人用文字记录，作曲家以诗词谱曲，合唱表演传递给更多听众。这正是本单元主题：诗意乐情，记录沧桑岁月。文字有诗意，音乐寄深情，音乐成为记录岁月的载体。师：现在，我们尝试跟着主旋律轻声哼唱，不追求把四个声部全部唱出来，只跟着主旋律，感受诗词平仄和旋律的贴合。大家注意，旋律的停顿，很多地方刚好和诗词的句读是一致的。

（播放主旋律伴奏，师生轻声跟唱主旋律）

师：大家在哼唱的时候有没有发现，诗词本身朗读就有抑扬顿挫，作曲家在写旋律的时候，把朗读时的高低起伏融入旋律，所以唱起来，和朗诵诗词的语感是相通的。文学的韵律，和音乐的旋律，在这里融为一体。【设计意图：哼唱主旋律，落实艺术表现素养。不要求学生掌握完整合唱，只依托主旋律体会诗词韵律与旋律的关