《绿色出行：选择出行路线》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学五年级上册

《绿色出行：选择出行路线》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学五年级上册一、学情分析五年级学生在低年级已经掌握方向与位置基础知识，能够辨认东、南、西、北及四个复合方向，会简单描述行走路线；本单元前面课时已经学习复式统计表、复式条形统计图，掌握数据收集、整理、读图、对比分析的基本方法。学生具备一定识图能力和小组合作能力，但描述路线时容易表述不完整，缺少方向、途经站点、线路信息；面对多条备选出行路线时，不懂得结合数据（耗时、换乘次数、距离）综合对比优选方案。学生习惯定性描述，缺少用统计数据支撑路线选择的意识。本课依托真实交通情境，融合统计知识与路线规划，引导学生用数据对比、分析，理性选择绿色出行路线。二、教材分析本节课属于苏教版2026秋新版五上第二单元《统计表和条形统计图（二）》的综合实践内容《绿色出行——选择出行路线》，教材26至29页。本单元前半部分学习复式统计表、复式条形统计图，本课作为单元综合实践，把统计知识应用于出行规划。教材分为两大板块：第一板块，介绍、规范描述出行路线，以小南上学步行路线为例，明确路线描述的基本要素；第二板块，公交路线图探究，出示多条公交路线，引导学生读懂公交线路图，对比多条备选路线，借助统计表整理线路信息，分析换乘、站点、耗时等数据，选出合理绿色出行方案。教材将统计表格、路线图融合，实现统计知识与方位知识综合运用，体会用数据支撑决策，落实数据意识，渗透绿色低碳理念，为后续综合实践、数据分析类学习积累经验。本课安排2课时完成。三、核心素养教学目标1.数据意识：能够收集、整理出行路线的相关信息，用统计表记录线路的站点、换乘、预估时长等数据；读懂统计表，对比多组数据，依据数据分析不同路线的优劣，学会用数据支撑出行方案选择。2.空间观念：读懂步行、公交路线平面图，能用规范数学语言描述出行路线，理清起点、行进方向、途经地标、站点、终点之间的空间关系，看懂换乘路线。3.几何直观：借助路线示意图、表格，把复杂的交通信息可视化，借助图表梳理多条备选路线信息，简化复杂路线问题。4.应用意识：综合运用复式统计表、方位知识解决生活出行规划问题，理解绿色出行的含义，感受统计知识在生活决策中的实用价值。四、教学重难点教学重点：掌握描述出行路线的完整要素；读懂公交路线图，提取线路信息；利用统计表整理多条路线数据，对比分析，选择合适的绿色出行路线。

教学难点：规范、完整描述换乘路线；综合多个数据维度（换乘次数、站点数量、耗时）多角度对比，理性优选出行方案。五、教学过程（2课时）第1课时读懂路线图，规范描述出行路线情境导入，引出课题师：同学们，请大家翻开教材，阅读教材开篇内容。教材提出，为节约能源、减少污染，国家提倡绿色出行，步行、骑自行车、乘坐公交、地铁都属于绿色出行。大家想一想，平时上学，你和家人选择什么样的出行方式？谁愿意简单说一说你上学的路线？

生1：我从家向东走到十字路口，再向南走到学校。

生2：我坐公交车上学，在家门口站台上车，坐3站下车到学校。

师：刚刚两位同学介绍了自己的上学路线，大家听一听，这两段介绍有没有缺少的信息？如果只听这几句话，能不能快速找到上学的路？同桌之间互相交流。

生：有的没有说清楚经过哪些街道、标志性建筑，别人容易迷路。

师：没错。想要把出行路线讲清楚，不能只简单说往哪个方向走。今天我们就一起来学习《绿色出行——选择出行路线》，先学习怎样规范、完整地描述出行路线，读懂路线图。板书课题：绿色出行——选择出行路线（第1课时）。

设计意图：依托教材主题情境，从学生真实上学场景切入，唤醒生活经验，让学生感知“描述路线”需要规范要素，自然导入本节课学习内容，明确本节课核心任务。探究教材案例：小南步行上学路线师：请大家观察教材中小南从家步行到学校的路线图。教材提出问题：小南从家步行到学校，可以按什么路线行走？你能说一说小南放学回家的行走路线吗？大家先独立观察路线图，图上标注了街道名称、标志性地点、方向标识，先自己小声说一说路线。

学生独立观察思考，之后全班交流。

师：谁来试着说一说小南从家到学校的步行路线？

生：小南从家出发，沿平安巷向东走，到达解放路路口，转入繁荣巷向南走，到达学校。

师：说得不错，我们一起来看一看教材提示：要把上学路线说清楚，需要注意什么？大家默读教材这句话。

生齐读：要说清楚经过的街道，要说清楚上下公交车或者改变方向时路口、地铁站点名称，以及公共交通工具的线路编号。

师：我们从中提炼描述路线的三个核心要素：起点、行进方向、途经地标/街道/站点，最后到达终点。我们再完善刚才小南的路线描述。

师引导学生完整表述：小南从家（起点）出发，沿平安巷向东直行，到达解放路交叉口，转入繁荣巷向南直行，到达学校（终点）。

师：大家思考，放学回家的路线，和上学路线有什么区别？

生：方向相反，原路返回，经过的地点不变，行走顺序反过来。

师：非常好。如果小南放学原路回家，完整描述：小南从学校出发，沿繁荣巷向北直行，到达解放路路口，转入平安巷向西直行，回到家中。

师：老师提问，如果我们描述路线的时候，只说“向东走再向南走”，不写街道名称，会出现什么问题？

生：没有街道、地标，别人不知道在哪个路口转弯，路线描述不清晰。

师总结：描述步行路线，必须讲清起点，每一段行走方向，途经街道或者标志性建筑，转弯位置，最后到达终点。

设计意图：紧扣教材中小南步行路线例题，依托教材文字提示，提炼路线描述三要素，通过上学、放学往返路线对比，让学生理解往返路线方向相反、途经地点不变，建立规范描述路线的表达模型。巩固练习，描述简单步行路线师：我们完成教材配套的基础读图练习。教材给出简易路线图：从公园到图书馆，先向西走到十字路口，再向北沿星光路到达图书馆。请大家独立完整写出这条路线，再反向描述从图书馆返回公园的路线。

学生独立书写，教师巡视，收集学生的表述。

师：老师看到有的同学写的很简略，只写“向西再向北”；有的同学完整写出起点、街道、方向、终点。请两位同学读一读自己写的路线。

生1：从公园向西，再向北到图书馆。

生2：从公园出发，向西走到十字路口，沿星光路向北直行，到达图书馆；返程：从图书馆出发，沿星光路向南走到十字路口，向东直行回到公园。

师：大家对比，哪一段描述更规范，为什么？

生：第二位，说清楚了起点、街道、转弯路口，信息完整。

师：我们在描述路线的时候，要坚持完整要素，不能省略关键的转弯地点和街道名称。同桌之间互相出题，互相描述往返路线。

设计意图：使用教材配套基础读图练习，巩固路线描述的要素，训练学生规范语言表达，区分往返路线的描述方法，夯实本节课基础知识点。第1课时小结师：回顾本节课，我们学习了描述出行路线，谁来说一说，完整描述一条路线，需要包含哪些内容？

生：起点、每一段的行进方向、途经街道或者地标、转弯位置、终点；返程路线方向相反，地点顺序颠倒。

师：很好。本节课我们学会看懂简单步行路线图，规范描述步行路线。下一节课，我们继续学习，读懂公交路线图，收集多条路线信息，用统计表整理数据，对比、选择合适的绿色出行路线。第2课时读懂公交路线图，用统计表对比选择出行路线复习导入师：上一节课，我们学习了描述出行路线，谁来回顾，完整描述一条路线，要包含哪些要素？

生：起点、行进方向、途经街道、转弯地点、终点；返程路线方向相反，途经地点顺序相反。

师：掌握了路线描述方法，今天我们继续学习教材公交路线案例，读懂公交线路图，收集多条备选路线信息，用统计表整理数据，对比分析，选出合适的绿色出行路线。板书课题：绿色出行——选择出行路线（第2课时）。

设计意图：复习上节课核心知识，衔接新旧内容，为本节课公交识图、换乘路线描述、统计数据分析做好铺垫。探究教材公交路线案例师：请同学们观察教材中的公交路线图。教材文字说明：下面是三条不同路线公交车的行驶路线图，都经过玄武湖隧道站和中山路·珠江路北站。小辉学校附近的公交站是中山路·珠江路北站，小辉家在玄武湖隧道站附近。小辉要从家前往学校，有三条公交路线可以选择。教材提出问题：观察三条路线，分别说一说每条路线的乘车方案，收集线路信息，整理到统计表中。大家先独立观察路线图，找出三条路线各自的乘车信息。

学生独立读图，提取信息，之后小组交流。

师：我们一起梳理三条路线。

路线1：乘坐12路公交，玄武湖隧道站直接上车，直达中山路·珠江路北站，无需换乘，一共5个站点，预估用时22分钟。

路线2：乘坐32路公交，玄武湖隧道站上车，在人民广场站换乘15路公交，到达中山路·珠江路北站，一共7个站点，预估用时32分钟。

路线3：乘坐26路公交，玄武湖隧道站上车，在文昌路站换乘8路公交，到达中山路·珠江路北站，一共8个站点，预估用时38分钟。

师：教材提示，我们可以制作统计表，把三条路线的信息整理出来。我们一起完成统计表。

师板书统计表表头：路线编号、是否换乘、站点总数、预估耗时（分钟）。

师：我们一起填写表格，路线1：无换乘，5站，22分钟；路线2：一次换乘，7站，32分钟；路线3：一次换乘，8站，38分钟。

师提问：大家观察统计表，从表格里你能读出哪些信息？

生：路线1不用换乘，站点最少，用时最短；路线3站点最多，耗时最长。

师：很好，这就是统计表的优势，把多条复杂路线的信息整理在一起，方便对比。教材要求，我们还要能用规范语言描述每一条公交出行路线。我们先描述路线1。

师引导学生完整表述：小辉从家出发，在玄武湖隧道站上车，乘坐12路公交车，经过5个站点，直达中山路·珠江路北站下车，到达学校，全程不需要换乘。

师：谁来尝试描述路线2这条需要换乘的路线？

生：小辉在玄武湖隧道站乘坐32路公交车，到达人民广场站下车，换乘15路公交车，继续乘车，到达中山路·珠江路北站下车，到达学校。

师：描述换乘路线，除了起点、线路、站点，还要说清楚换乘站点、换乘的公交线路，这是公交路线描述新增的关键点。大家说一说，如果要选择一条路线上学，你会选哪一条？理由是什么？

生：选路线1，不用换乘，站点少，花费时间短。

师：我们思考，有没有特殊情况，我们不一定选时间最短的路线？比如早晚高峰堵车，或者需要避开拥挤路段，我们就要综合多个条件，结合表格里的数据综合判断。

设计意图：依托教材公交路线案例，带领学生读图提取信息，运用本单元复式统计表整理多条线路数据，学习换乘路线的规范描述，借助表格数据开展对比分析，体会统计表帮助我们整理信息、辅助方案决策，落实数据意识。小组探究：对比路线，确定优选方案师：教材提出探究任务：小组讨论，对比三条公交路线，从换乘次数、站点数量、预估耗时三个角度，分析每条路线的优点和不足，说一说选择路线要考虑哪些因素。小组内交流，把讨论要点简单记录。

小组讨论之后，全班汇报交流。

生1：路线1优点：不用换乘，站点少，时间短；缺点：早高峰公交车上乘客多，比较拥挤。

生2：路线2需要换乘，站点变多，时间更长；优点是换乘之后的车厢人少。

生3：路线3站点最多，耗时最长，不推荐日常上学使用。

师：大家总结，选择出行路线，我们可以参考哪些因素？

生：是否需要换乘、站点多少、路上花费时间、拥挤程度。

师：这些信息，都可以收集整理，放进统计表里，方便我们对比。我们再看教材问题：这三条路线都属于绿色出行吗？为什么？

生：都是乘坐公交车，公共交通，属于绿色出行，可以减少私家车尾气污染。

师：没错，公交属于公共交通，是典型的绿色出行方式。

师：老师提出问题，如果小辉放学回家，走路线2返程，换乘顺序会发生什么变化？大家试着说一说返程路线。

生：在中山路·珠江路北站乘坐15路公交车，到人民广场站下车，换乘32路公交车，回到玄武湖隧道站。

师：很好，换乘路线返程时，上下车顺序、换乘站点不变，乘坐的公交线路顺序颠倒。

设计意图：依托教材探究问题，组织小组合作，多角度分析路线优劣，综合多个维度的数据进行方案比较，理解路线选择不是只看单一条件，训练学生用表格数据支撑自己的判断，进一步发展数据意识与空间观念。课堂巩固练习师：我们完成教材练一练。给出新的出行情境：从少年宫到湿地公园，有三条备选公交路线。请大家独立提取信息，填写统计表，再描述每一条路线，小组内对比，选出最合适的路线。

三条路线信息：

路线A：18路直达，无换乘，6站，预估25分钟；

路线B：21路换乘9路，1次换乘，9站，预估36分钟；

路线C：7路换乘16路，1次换乘，10站，预估42分钟。

学生独立完成统计表填写，写出三条路线的完整描述，小组内互相检查表述是否完整，表格数据是否正确。

师巡视，查看学生的统计表和路线描述，选取学生作品进行集体订正。

师提问：如果周末全家出行，想路上少折腾，优先选择哪一条？依据表格里的什么数据？

生：路线A，不用换乘，看表格里面“是否换乘”和“预估耗时”这两列数据。

师：我们再次巩固，描述公交换乘路线，必须说清起点、乘车线路、下车换乘站点、换乘线路、终点。

设计意图：使用教材配套练习，让学生独立完成提取信息、填写统计表、描述公交路线、对比优选方案完整流程，巩固本节课核心技能，实现知识迁移。六、课堂小结师：两课时《绿色出行——选择出行路线》学习到此结束，我们一起梳理本节课全部核心知识。

师：第一，描述出行路线，要抓住核心要素：起点、行进方向、途经街道、地标或站点、转弯位置、终点。往返路线途经地点不变，行进方向相反，地点顺序颠倒。描述公交