六年级语文《夏天里的成长》同步训练教学设计

六年级语文《夏天里的成长》同步训练教学设计一、教材分析《夏天里的成长》是统编版六年级上册第五单元的一篇精读课文，作者以独特的视角描绘了万物在夏天蓬勃生长的景象，揭示了"夏天是万物迅速生长的季节"这一自然规律，进而引申到"人也一样，要趁着年少有为的时候好好努力，否则到老年就一事无成"的人生感悟。课文语言生动优美，运用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的成长道理寓于具体可感的景物描写之中，是一篇文质兼美的散文。本单元以"体会文章怎样围绕中心意思来写"为语文要素，要求学生能够围绕一个意思把重要部分写详细。本课作为单元起始篇，承担着引导学生体会文章围绕中心展开描写、感悟作者表达方法的重要任务。二、学情分析六年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够通过抓关键词句体会文章表达的情感，但对于如何在阅读中体会"围绕中心意思写"这一表达方法尚显薄弱，需要教师搭建适切的学习支架。学生在生活中对夏天较为熟悉，但往往缺乏细致的观察与深入的思考，需要通过本课学习唤起其对生活、对成长的关注。三、教学目标知识与能力：正确读写"棚架、苔藓、飞瀑、谚语、活生生"等生字词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段；理解课文内容，学习作者围绕中心意思选取材料的方法。过程与方法：通过朗读感悟、小组合作、对比体会等方式，体会课文从不同角度描写夏天万物生长的写作方法。情感态度与价值观：感悟"要珍惜时光、努力学习"的道理，树立积极向上的人生态度。四、教学重点与难点教学重点：理解课文内容，体会课文怎样围绕"夏天是万物迅速生长的季节"这一中心展开描写。教学难点：感悟文章蕴含的人生哲理，体会作者借物喻人的表达特点。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣教师播放一段夏天的视频：蝉鸣阵阵、绿树成荫、瓜果成熟、孩子在田野奔跑……引导学生观察画面中万物的生长状态。师：同学们，录像中的夏天给你留下了怎样的印象？生1：很热，很多绿色。生2：瓜果成熟了。生3：小动物们都很活跃。师：是啊，夏天是一个充满生机与活力的季节。今天我们就跟随作家一起走进《夏天里的成长》，去看看夏天里万物是如何快速生长的。设计意图：通过直观的视频画面，激发学生的学习兴趣，唤起学生对夏天的已有认知，为理解课文内容做好铺垫。（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求做到读准字音、读通句子、读懂课文大意。教师巡视指导，纠正易读错字音，如"棚架"的"棚"读péng不读pén；"苔藓"读táixiǎn；"飞瀑"读fēipù；"谚语"读yànyǔ。指名分段朗读课文，师生共同正音。交流课文主要讲了什么内容。师：读完课文，谁能说说课文围绕哪句话展开描写？生：夏天是万物迅速生长的季节。师：对，这句话就是课文的中心句。作者围绕着这一中心，写了哪些事物的生长？生：写了生物界中的瓜藤、竹子、林中的生物、河流、铁路、公路、柏油马路，还有非生物界中的铁轨、桥梁等。师：可见，作者选取了多种多样的事物来表现夏天万物生长的特点。设计意图：通过初读课文，解决字词障碍，理清文章脉络，把握文章中心，为深入学习奠定基础。（三）精读感悟，体会写法1.学习第一自然段指名朗读第一自然段，思考：这段话在文中起什么作用？生：总起，引出中心。师：你能用"____是夏天里生长最快的东西"来说一句话吗？生：牵牛花是夏天里生长最快的东西。生：绿豆芽是夏天里生长最快的东西。设计意图：通过仿写练习，帮助学生理解中心句的统领作用，体会课文开篇点题的表达特点。2.学习第二自然段学生默读第二自然段，思考：这段话写了哪些事物的生长？作者用什么方法把它们写具体的？小组合作学习，教师巡视，参与讨论。全班交流：师：第二自然段写了哪些事物？生：瓜藤、竹子、高粱、稻秧、苔藓、群山、小猫、小狗、小鸡、小鸭、小鹅。师：作者写这些事物时，使用了哪些好词好句？找出来读一读，说说你的体会。生1："瓜藤上黄色的嫩叶变成了绿色的叶子"、"竹林里的竹笋从泥土里钻出来了"、"高粱拔节"、"稻秧孕穗"，这些动词用得生动、准确。生2："苔藓给岩石披上了绿装"、"绿草如茵的草原"、"一望无际的群山"，这些词语写出了景色的美丽。生3："小猫、小狗、小鸡、小鸭、小鹅，它们都在夏天里不停地生长着"，写出了动物也在生长。师：作者写这些事物时，是按照什么顺序写的？生：从植物到动物，从地面到空中。师：这样写有什么好处？生：条理清晰，层次分明。引导学生有感情地朗读第二自然段，体会语言的生动与节奏感。师：同学们，这段话中有一句谚语："六月六，看谷秀。"谁能说说这句话的意思？生：农历六月初六这天，如果天气好，谷子就会抽穗，丰收在望。师：是啊，这句谚语告诉我们，夏天的雨水和阳光对庄稼的生长至关重要。设计意图：通过小组合作探究、对比品读，引导学生体会作者按一定顺序、从不同角度描写夏天万物生长的写作方法，感受语言的生动形象。3.学习第三自然段指名朗读第三自然段，思考：这段话写了什么？与第二自然段有什么不同？生1：这段话写的是非生物的生长，比如河流、铁轨、桥梁。生2：这段话也写了人，比如中小学生。师：作者写非生物的"生长"，用了什么词？生："最快"、"一天能长半寸"、"一星期就能长出一寸"。师：这些数字说明什么？生：说明夏天里万物生长的速度非常快。师：作者写人时，用了什么句子？生："夏天是中小学生长身体的最好时候。"师：这句话与前面写非生物生长的句子有什么联系？生：作者用非生物的"生长"来类比人的成长，说明人也像万物一样，在夏天生长得最快。设计意图：通过对比阅读，体会作者由物及人、由自然现象到人生感悟的写作思路，理解文章过渡的巧妙。4.学习第四自然段齐读第四自然段，讨论：这段话表达了作者怎样的思想感情？生1：作者希望少年珍惜时光，努力学习。生2：作者希望人不要虚度光阴。师："夏天是万物生长的季节，人也是一样。要趁着年轻的时候好好努力，否则到老了就一事无成。"这句话你是怎么理解的？生1：年轻人就像夏天的万物一样，正是生长最快的时候，应该珍惜时间，努力学习。生2：如果不珍惜时间，等到老了就后悔莫及。师：联系自己的生活实际，说说你在夏天做过哪些有意义的成长活动？生1：我参加了游泳培训班，学会了游泳。生2：我每天坚持读书，写了读书笔记。生3：我帮妈妈做家务，学会了做饭。设计意图：通过联系生活实际，引导学生将文本理解转化为自身感悟，深化对文章中心思想的理解。（四）回顾总结，领悟写法师：学完课文，谁能说说作者是怎样围绕"夏天是万物迅速生长的季节"这一中心展开描写的？生1：作者先总写中心，再分写万物生长的具体表现，最后揭示哲理。生2：作者选取了植物、动物、非生物、人等多种事物，从不同角度表现中心。生3：作者运用了比喻、拟人等修辞手法，语言生动形象。师：这种写法叫做"围绕中心意思选取材料"。我们在写作时，也要学习这种写法，先确定一个中心，再围绕中心选取典型材料，做到详略得当，主次分明。设计意图：通过回顾总结，帮助学生提炼写作方法，搭建从阅读到写作的桥梁，落实单元语文要素。（五）布置作业，拓展延伸基础作业：抄写生字词，背诵第二自然段。提升作业：观察身边的事物，仿照课文的写法，写一段话，题目自拟，要求围绕一个意思来写，不少于200字。实践作业：制定一份暑期成长计划，从阅读、运动、劳动等方面安排自己的成长任务，一个月后交流分享。设计意图：分层设计作业，满足不同层次学生的发展需求，将课内学习延伸到课外生活，实现读写结合、知行统一。六、教学反思本节课的教学紧扣单元语文要素，引导学生通过自主阅读、合作探究、对比感悟等方式，体会课文围绕中心意思选取材料的写作方法。在教学过程中，注重朗读指导，以读促悟，让学生在反复诵读中感受语言的魅力；注