高二思想政治榜样教育主题班会教学设计：以庞众望事迹涵养青年责任担当

高二思想政治榜样教育主题班会教学设计：以庞众望事迹涵养青年责任担当一、教学背景与设计缘起高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。他们既面临选科分班后的学业压力，又处于从青春期向成年期过渡的心理敏感阶段。在物质生活日益丰富的今天，部分学生出现精神懈怠、目标模糊、抗挫能力不足等问题。如何引导青年学生正确认识苦难与成长、个人与时代、小我与大我的关系，是思政教育的重要课题。庞众望同学的故事在2025年高考后再次引发社会广泛关注。他出身寒门，母亲瘫痪在床，父亲身患残疾，自己幼年即查出先天性心脏病。然而他凭借坚韧不拔的意志，以744分的优异成绩考入清华大学，并在大学期间持续成长，展现出新时代青年自强不息、心怀感恩、矢志报国的精神风貌。他的故事不是简单的励志模板，而是一部生动的生命教材，其中蕴含的奋斗精神、家庭责任、科学追求与家国情怀，与高中思想政治课程标准中关于价值观教育、劳动教育、社会责任培养的要求高度契合。本课教学设计立足高二学情，以庞众望事迹为切入点，通过情境创设、问题链驱动、深度对话等方式，引导学生从感性认知走向理性思辨，从情感共鸣走向行动自觉，真正实现榜样教育的内化于心、外化于行。二、教学目标设定（一）知识与认知目标学生能够准确了解庞众望成长历程中的关键节点与典型事件，理解其行为选择背后的价值逻辑。掌握从现象到本质的分析方法，能够将个例置于社会大背景下进行结构化解读，形成对青年担当精神的系统认知。（二）过程与方法目标通过情境体验、小组研讨、观点碰撞等活动，提升学生信息提取、逻辑论证、语言表达与批判性思维能力。学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析现实问题，能在多元价值取向中做出正确的价值判断与选择。（三）情感态度与价值观目标激发学生对奋斗精神的认同与向往，强化家庭责任意识与社会责任意识。引导学生认识到，每一个普通人的努力都是时代进步的基石，自觉将个人理想融入民族复兴的伟大实践，培育积极向上的生命态度与坚定的文化自信。三、教学重难点分析（一）教学重点庞众望事迹所体现的核心精神品质的提炼与内化。包括孝老爱亲的传统美德、自强不息的奋斗品格、理性务实的科学态度、感恩回馈的社会情怀。这是课堂讨论的主线，也是价值引领的核心载体。（二）教学难点如何避免榜样教育的空洞说教，防止学生产生距离感与免疫心理。破解之道在于深度挖掘事迹背后的细节与冲突，设置真实的两难情境，让学生在思辨中自主生成价值认同，而非被动接受道德灌输。同时要处理好个性与共性、偶然与必然的关系，引导学生理解庞众望的可贵之处并非不可复制，而是人人可学的精神姿态。四、课前准备与学情调研（一）学生前置任务课前一周布置调研任务。学生通过新闻视频、文字报道、清华大学官方公众号等渠道，自主搜集庞众望的相关资料，完成一张“人物信息卡”，内容包括：基本信息、家庭境遇、求学轨迹、关键转折、社会评价、个人感悟六个维度。同时鼓励学生访谈自己的父母长辈，了解他们眼中的“艰苦奋斗”意味着什么，形成代际对话的素材准备。（二）教师资源准备教师需剪辑35分钟的视频资料，选取庞众望在央视采访中的经典片段，以及他在清华园学习生活的真实画面。制作情境任务卡，准备小组讨论的引导问题。设计课前匿名问卷，调查学生当下的困惑与压力来源，以便课堂上精准回应。（三）教室环境布置将课桌调整为六人小组围坐形式，便于交流讨论。黑板左侧张贴“时代楷模”与“青年榜样”两个维度的一个空心同心圆图，供课堂生成使用。教室后方设置“心声墙”，用于课后学生书写感悟。五、教学过程设计（一）第一环节：情境导入——一张照片背后的沉默力量（8分钟）教师开场不直接介绍庞众望，而是展示一组对比照片。第一张是庞众望小时候在破旧土房里趴在矮桌上写作业的背影，第二张是他在清华二校门前的近照。两张照片跨越十余年，拍摄环境天壤之别，但那个少年的眼神始终平静而笃定。教师提问：“看到这两张照片，你内心最深处的第一反应是什么？不必组织语言，用一个词或一句话表达。”请六位学生即兴回答，教师不做评判，只将关键词写在黑板上。随后播放两分钟视频片段：庞众望面对央视镜头，平静地讲述自己帮母亲翻身、清洗褥疮、捡废品贴补家用的日常。没有煽情配乐，没有刻意的渲染，他的语气如同在描述别人的故事。教师抛出核心问题：“为什么这样一份苦难的经历，经他讲述出来，不令人觉得压抑，反而让人感受到一种力量？这种力量的来源是什么？”学生短暂沉默后，请两位学生尝试回答，教师不急着总结，而是自然过渡到第二环节。（二）第二环节：事实梳理——用结构化表格还原真实的人生轨迹（12分钟）教师发放学习任务单，要求学生四人小组合作，将课前搜集的信息整理填入下表：|时间阶段|关键事件|庞众望的选择|体现的精神品质|||||||童年期(6岁前)|查出先天性心脏病，母亲四处借钱|术后坚强康复，不哭不闹|坚韧顽强||小学阶段|家庭极端贫困，父亲精神疾病|边读书边照顾母亲，捡废品|孝老爱亲、自立||初中阶段|母亲病重住院|医院学校两头跑，成绩不落|责任担当||高中阶段|学业压力与家庭困境并存|以744分考入清华|勤奋刻苦||大学阶段|面对外界资助与关注|婉拒部分资助，勤工俭学|自尊自强||未来规划|科研方向选择|投身国家急需领域|家国情怀|各组完成后，教师请两组代表上台展示。教师点评时着重强调一个细节：庞众望在收到清华录取通知书后，第一个告诉的人是病床上的母亲。他说的不是“我成功了”，而是“妈，您以后不用再操心了”。这一细节蕴含的情感厚度远超一句简单的感恩。教师引导：“我们常常把榜样想象成没有弱点的超人。但事实上，庞众望也曾在采访中说自己有过崩溃的时刻，有过想放弃的念头。关键是，他如何处理这些至暗时刻？”由此引出第三环节的深度探讨。（三）第三环节：深度思辨——四个维度解构精神的真正内核（25分钟）此环节采用“世界咖啡”研讨模式。每小组选择一个维度深入讨论，八分钟后轮换席位，确保每个学生至少接触两个维度。维度一：苦难的意义。讨论问题：苦难本身并不值得歌颂，值得歌颂的是面对苦难的姿态。那么，苦难对庞众望的成长究竟起到了什么作用？如果可以选择，你愿意用苦难换取成功吗？这一问题的讨论旨在破除“苦难崇拜”的迷思，引导学生理性看待逆境的双重性。维度二：选择的自由。资料显示，庞众望上大学后婉拒了多位企业家提出的资助，选择通过奖学金和勤工俭学完成学业。讨论问题：在极度匮乏的物质条件下，他为什么拒绝唾手可得的帮助？自尊与现实的边界在哪里？同时引导学生关注他接受国家助学贷款并承诺按期偿还的举动，理解“受助自助助人”的良性循环。维度三：家庭的意义。庞众望的家庭在传统观念中是“负担”还是“资源”？他的母亲虽然身体残疾，但给予他的是精神上的引领。讨论问题：家庭出身对个人发展的影响是决定性的吗？普通家庭如何为孩子提供精神富养？这需要学生反观自身家庭关系，进行情感联结。维度四：榜样的可学性。庞众望的事迹是否具有普遍借鉴意义？有人说他是天选之子，智商超群，普通人学不来。讨论问题：如果我们抽离掉他超常的智力因素，剩下的精神品格是否人人可以习得？你身边有没有类似的微榜样？每组讨论结束后，教师组织全班分享，将核心观点写入黑板上的同心圆图。内圈写庞众望的品质关键词，外圈写学生认知的拓展与质疑。教师在关键节点进行价值澄清。（四）第四环节：价值升华——从一个人到一代人的精神图谱（15分钟）教师展示一组时代青年群像：在科研实验室攻关的研究生，在乡村振兴一线驻村的选调生，在边疆哨所站岗的年轻战士，在社区参与志愿服务的普通大学生。提问：庞众望是这些青年中的一个缩影。这一代中国青年共同的精神底色是什么？学生讨论后，教师进行系统总结。庞众望身上最珍贵的不是苦难经历，而是三项核心素养：第一是目标感——他始终清楚读书的意义不只是改变个人命运，更是为了有能力保护所爱之人、服务国家社会；第二是行动力——他不抱怨、不空想，把手头每一件小事做到极致，无论是照料母亲还是完成学业；第三是平衡智慧——在多重角色切换中保持内心的从容与定力，这源于他对生活本质的深刻理解。教师进一步引导思考：青年当如是——“如”的是什么？不是复制庞众望的人生路径，而是学习他对待生命的态度。全体学生齐声朗读教师提前写在屏幕上的五句话，作为本环节的收束：一曰立心——以信念为灯，照亮前路迷途。二曰立德——以孝善为本，涵养生命厚度。三曰立学——以勤苦为径，攀登知识高峰。四曰立行——以实干为要，拒绝空谈虚妄。五曰立世——以家国为怀，不负时代所托。（五）第五环节：联结自我——把榜样的力量转化为自己的行动清单（15分钟）教师请学生拿出课前完成的“人物信息卡”，翻到背面。这里有一张空白的“自我成长对标表”。请学生根据本课所学，为自己设定三个维度的行动承诺。第一个维度是“微小坚持”：选择一个自己可以每天坚持的小习惯，比如早起十五分钟、记录三件感恩小事、主动帮助一位同学，写下具体方案与自我监督方式。第二个维度是“关系修复”：反思自己与父母或其他家人的关系，写出一件本周可以主动做的事，哪怕只是一个电话、一次拥抱、一句道歉。第三个维度是“长远规划”：结合自己的选科方向和兴趣，写下未来希望从事的领域，以及为此可以着手的一项具体行动。学生独立书写五分钟。随后小组内两两结对，互相分享并承诺互为监督者。教师随机抽取三份行动清单进行朗读，并给予积极回应与可行性建议。教师特别强调：榜样教育的最终目的不是让人产生“我做不到”的崇拜感，而是激发“我可以试试”的行动欲。每一个宏大的改变都始于微小的行动。我们不需要成为庞众望，我们只需要成为更好的自己。（六）第六环节：课堂总结——用一句话沉淀今日收获（5分钟）教师请每位学生在便利贴上写下一句话，可以是感悟，可以是质疑，可以是行动计划。写完后依次贴到教室后方的心声墙上。教师挑选两张内容具有代表性的进行回应。预计学生可能出现的精彩回答包括：“苦难不是勋章，但穿过苦难的勇气是”“我以前觉得榜样是远处的光，今天发现它也可以是手中的火”“我终于理解妈妈为什么总说‘人穷志不能穷’了”。教师在最后两分钟进行简短的总结陈述，强调三个层面的递进认知：第一层，庞众望是一个具体的人，他的故事真实可感；第二层，庞众望象征一种精神，这种精神在中华文明血脉中绵延不绝，从卧薪尝胆到悬梁刺股，从两弹元勋到脱贫攻坚先锋；第三层，这种精神最终要转化为你自己的生命实践，这才是学习的完成。下课前，教师布置课后延伸任务：以“我想成为这样的人”为题，写一篇800字左右的短文。要求必须包含一个具体的行动改变，不能只写空泛的决心。上交时间为下周一班会课前。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂观察量表关注三个层面：第一，学生参与讨论的广度与深度，是否出现有价值的观点碰撞；第二，学生对榜样人物的认知是否从感性上升到理性，能否提炼出可迁移的精神内核；第三，学生在联结自我环节中提出的行动承诺是否具体、可行、可检验。（二）表现性评价以“我想成为这样的人”短文作为主要评价依据。评价标准有三项：一是真实，拒绝套话空话，必须有个体生命体验的注入；二是深度，能够体现对课堂讨论内容的内化思考，而非简单复刻庞众望的经历；三是行动导向，至少包含一项在未来一个月内可实际执行的具体行动方案。（三）反思性评价课后教师填写教学反思日志，重点记录：学生对哪个讨论环节投入度最高，哪个环节出现了冷场或思维卡顿，学生的哪些观点超出了教学设计预期，价值观引导的时机与分寸是否恰当。同时邀请学生匿名填写课堂反馈表，内容包括学习收获自评、兴趣点排序、仍然存在的疑惑等项目。七、教学特色与创新说明（一）去滤镜化的榜样呈现本课拒绝将庞众望塑造成不食人间烟火的道德符号，而是通过细节还原一个有血有肉的年轻人。他会有疲惫，会有迷茫，也正是在这种真实中，他的精神品质才更具感染力与说服力。课堂讨论中允许学生对榜样提出质疑，只有在充分的思想碰撞中建立的价值认同才具有持久的力量。（二）双向对话的伦理建构传统榜样教育往往呈现单向灌输的格局：榜样是完美的，学生只需仰望与模仿。本课设计打破了这种权力结构，将榜样置于一个可以被讨论、被追问、被选择的位置。同时引入学生身边的微榜样资源，让他者经验与自我经验形成双向对话，激发学生的自主建构能力。（三）认知到行动的闭合回路每一环节都指向行动转化。从课前资料搜集到课中的行动承诺，从生生互相监督到课后写作延伸，教学设计形成了完整的知行合一链条。尤其强调微小习惯的养成，尊重学生个体差异，避免千人一面的机械模仿。八、教学反思与教师专业成长在实施本课之前，教师应充分预估课堂可能出现的价值争议。例如有学生可能认为庞众望的成功是个案，底层逆袭的概率极低，普通人的奋斗没有意义。面对这种观点，教师需要做好理论准备：一方面承认社会结构因素对个体发展的制约作用，另一方面强调个体能动性的不可替代价值。奋斗的意义不在于必然成功，而在于在任何境遇下都保持人的尊严与选择能力。在教学过程中，教师还需注意自身的情感状态。讲述苦难题材时，避免过度渲染悲情，也避免刻意煽动泪水。保持节制而真诚的情感表达，本身就是最好的德育示范。当学生分享个人困境时，教师应给予充分接纳，不轻易给出简单化的解决方案，而是引导同伴互助与专业支持。从专业成长角度看，这堂课对教师的素养要求是综合性的。既需要扎实的思政学科功底，能够从哲学高度阐释青年担当的时代内涵；也需要敏锐的社会观察能力，准确把握当代高中生的精神需求；还需要细腻的情感教育智慧，在价值引领与个体尊重之间找到恰当平衡。教师还应建立长效的追踪机制，在本课结束后一个月、一个学期，适时回访学生的行动承诺落实情况。这既是教学评价的延续，也是师生关系的深化，更是榜样教育实效性的真实检验。可借助班级量化管理系统，对完成行动目标的学生给予及时的积极反馈，形成正向激励循环。九、课程资源拓展与家校协同为使榜样教育突破课堂时空的限制，本课建议与以下资源形成联动。第一，邀请学校优秀毕业生线上分享成长经历，尤其是那些经历高考挫折后逆袭成功的学生，