初中英语七年级下册Unit 7 It's raining!第四课时写作教学设计

初中英语七年级下册Unit7It'sraining!第四课时写作教学设计一、教学背景与课标定位本课时选自2026年贵州新中考英语精讲册七年级下册Unit7It'sraining!第四课时，对应人教版新目标英语七年级下册第七单元。本单元围绕天气话题展开，核心语言功能为描述天气和正在进行的活动。本课时定位为写作训练课，重点培养学生运用现在进行时态和天气相关词汇进行书面表达的能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，七年级学生应达到三级语言能力目标，能围绕熟悉话题进行简单书面表达，能正确使用所学时态描述正在发生的事情。贵州地处云贵高原，气候多样，天气变化明显，本课时的写作教学与学生的生活经验高度契合，有利于激发学生的表达欲望。本课时通过"感知天气—积累词块—模仿句型—构思写作—评价修改"五个环节，帮助学生搭建写作支架，实现从语言输入到语言输出的自然过渡。教学中融入贵州本地天气特色，增强教学的针对性和实效性。二、学情分析授课对象为七年级学生，经过前三个课时的学习，学生已掌握基本天气词汇（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy等）和现在进行时的基本结构（be+doing）。但是，学生在实际写作中存在以下困难：第一，词汇储备不足。学生能说出单个天气形容词，但缺乏与天气相关的动词短语和程度副词，如rainingheavily,blowingstrongly,shiningbrightly等，导致表达单一枯燥。第二，句式结构单一。多数学生习惯使用"Itissunny."这样的简单句，不会使用“What'stheweatherlike?”与“How'stheweather?”的切换表达，更不会用because,so,but等连接词组织语篇。第三，时态混淆明显。部分学生在同一篇习作中混用一般现在时和现在进行时，不能根据语境正确选择时态。例如，描述天气状况用一般现在时，描述人们的活动应用现在进行时。第四，缺乏篇章意识。学生的习作往往只是单词或短语的罗列，缺乏合理的段落划分和连贯的逻辑顺序，没有开头、主体、结尾的整体结构。针对以上学情，本课时采用支架式写作教学策略，通过提供写作框架、好词好句、范文引领等方式，降低写作难度，帮助学生获得写作成就感。三、教学目标设计核心素养导向下，本课时设定以下四个维度的教学目标：语言能力目标：学生能够正确拼写并运用表示天气的名词和形容词，掌握描述天气的两种特殊疑问句及其答语，能够在语境中准确使用现在进行时描述人物活动。文化意识目标：学生能够了解不同地区的天气差异，学会用英语向他人介绍自己所在城市的天气情况，增强家乡认同感。思维品质目标：学生能够通过观察图片、分析范文，归纳写作要点，发展逻辑思维和创造性思维。学习能力目标：学生能够运用思维导图进行写作构思，掌握自评和互评的修改方法，形成主动修改习作的意识。教学重点：能够围绕天气话题，运用目标语言完成一篇约60词的短文，介绍某地的天气和人们的活动。教学难点：在写作中正确区分并使用一般现在时和现在进行时，合理组织文章结构，使短文内容连贯、逻辑清晰。四、教学方法与准备本课时采用任务型教学法和支架式教学法相结合的方式。以"我是贵州气象小主播"为任务情境，贯穿整个教学过程。教学准备包括：多媒体课件、天气图标卡片、写作任务单、评价量表、贵州各地天气实景图片。课前布置预习任务：学生通过天气预报节目或手机天气应用，记录本地区连续三天的天气情况，为课堂写作积累真实素材。五、教学过程环节一：趣味导入，激活旧知（5分钟）上课伊始，教师在多媒体屏幕播放一段30秒的贵州天气预报视频片段。视频结束后，教师提问："What'stheweatherlikeinGuiyangtoday?"学生根据真实天气情况回答。教师随机出示天气图标卡片，开展"快速认读"游戏。学生看到卡片后迅速说出对应的天气词汇，并辅以肢体动作。比如看到太阳卡片，学生双手举过头顶做太阳状并说"It'ssunny."；看到雨伞卡片，学生做出打伞动作并说"It'srainy."。游戏结束后，教师在黑板中央绘制一个简单思维导图，中心写"weather"，周围发散出sunny,cloudy,rainy,windy,snowy五个分支。教师追问："Canyouaddmoreweatherwords?"鼓励学生补充hot,warm,cool,cold,dry,humid等词汇，形成天气词汇云。此环节旨在通过视听结合的方式激活学生已有的天气知识图式，营造轻松愉快的课堂氛围，为后续写作做好词汇铺垫。环节二：语境呈现，积累词块（8分钟）教师呈现四幅贵州不同地区的天气实景图片：贵阳的阴雨天、遵义的晴天、六盘水的雪天、兴义的刮风天。每幅图片下方给出一个示范句型：图一：It'scloudyinGuiyang.It'sraininglightly.Peoplearewalkingwithumbrellas.图二：It'ssunnyinZunyi.Thesunisshiningbrightly.Childrenareplayinginthepark.图三：It'ssnowyinLiupanshui.It'ssnowingheavily.Studentsaremakingasnowman.图四：It'swindyinXingyi.Thewindisblowingstrongly.Somepeopleareflyingkites.教师引导学生观察这些句子，找出描述天气的动词短语。学生很快发现raininglightly,shiningbrightly,snowingheavily,blowingstrongly这四个短语。教师在板书上着重标出"动词+副词"的搭配方式，并强调lightly,heavily,strongly,brightly这些程度副词的作用。接着，教师出示一个句子配对练习：1.Thesunisshininga.heavily2.Thewindisblowingb.brightly3.Therainisfallingc.strongly4.Thesnowisingdownd.lightly学生独立完成后同桌互查，教师请四位同学依次说出答案并朗读句子。随后，教师增加难度，呈现两组对比句：Therainislight.→Itisraininglightly.Thesnowisheavy.→Itissnowingheavily.学生通过对比发现形容词变副词的规律，即多数形容词加ly构成副词。教师补充说明：描述天气状态用形容词，描述天气变化过程用动词加副词。此环节通过真实语境呈现目标词块，帮助学生在情境中理解和记忆语言形式，为写作积累高质量的表达素材。环节三：范文研读，构建支架（10分钟）教师分发一份范文，题目为"SummerinMyHometown"，全文如下：Summerinmyhometownisveryhotandhumid.Thesunisshiningbrightlyalmosteveryday.Sometimesitrainsheavilyintheafternoon.Aftertherain,theairiscleanandcool.Onhotdays,peopleliketostayathome.TheyarewatchingTVorreadingbooks.Someoldpeopleareplayingchessunderthebigtrees.Childrenareeatingicecreamandplayinggames.Intheevening,manyfamiliesaretakingawalkalongtheriver.Theweatheriscoolandthewindisblowinggently.IlovesummerinmyhometownbecauseIcangoswimmingwithmyfriends.Theweathermakespeoplehappy.学生默读范文后，教师提出三个阅读理解问题：问题一：这篇短文分几个段落？每段的主要内容是什么？学生回答后，教师在课件上展示结构分析图：第一段总述天气特点，第二段描述不同人群的活动，第三段表达个人感受。问题二：作者用了哪些连接词使文章更流畅？学生找出sometimes,after,onhotdays,intheevening,because等，教师归纳时间连接词和因果连接词的使用方法。问题三：描述活动的句子用的什么时态？学生发现描述天气用一般现在时，描述正在进行的活动用现在进行时。教师用双色笔板书强调时态的对应关系：天气状况→一般现在时（Itishot.）人物活动→现在进行时（Peopleareswimming.）教师带领学生共同完成一个写作框架表格：段落|写作要点|参考句型第一段|总体天气特点|Itis...and...Thesunisshining...第二段|人们正在做的事情|Peopleare...Someare...Othersare...第三段|个人感受和原因|Ilove...because...Theweathermakesme...学生将表格粘贴在写作任务单上，作为随后的写作提示。此环节通过范文研读，帮助学生直观感知优秀习作的结构和语言特征，提炼可迁移的写作框架，搭建稳固的写作脚手架。环节四：小组合作，口头作文（7分钟）教师布置小组合作任务：四人一组，结合课前记录的本地天气情况和图片提示，口头完成一篇关于"今天的天气和人们活动"的小短文。教师提供以下语言支持：天气部分：Todayis...Itis...Thetemperatureis...活动部分：Inthemorning,somepeopleare...Othersare...Intheafternoon,Icansee...感受部分：Ithink...because...各小组讨论三分钟后，每组派一名代表进行口头汇报。教师在学生汇报过程中，注意记录共性问题，如时态错误、词汇搭配不当等，不打断学生的表达，待汇报结束后集中反馈。教师选择两到三个具有代表性的汇报进行全班点评。点评时以鼓励为主，着重表扬使用了程度副词、连接词和正确时态的句子。同时，温和地指出典型错误，比如"Heisplaybasketball."这样的时态问题，并请其他同学帮助改正。此环节通过口头作文降低写作难度，让学生先想后说、先说后写，在真实的交流中检验语言运用的正确性，同时培养学生的合作意识和倾听习惯。环节五：独立写作，迁移运用（15分钟）学生进入独立写作阶段。教师明确写作任务：根据情景提示，完成一篇题为"MyHometown'sWeather"的短文，词数60词左右。情景提示为：假如你是贵州某地的中学生，请根据下列提示写一篇英语短文，介绍你所在城市的天气状况和人们在做什么。5.天气特点（晴朗、多雨、多云等）6.不同人群正在进行的活动（至少三个不同的人或群体）7.对家乡天气的感受教师提醒学生参考写作框架表，注意时态的选用，尽量使用本课学到的程度副词和连接词。中上层次的学生要求写出三个段落，内容充实，句式多样。学习有困难的学生可以使用教师提供的半完成式模板：Itis______in______.Theweatheris______.Inthemorning,______are______.Somepeopleare______.Ithinktheweatherinmyhometownis______because______.学生写作期间，教师巡视教室，及时给予个别辅导。对于不敢动笔的学生，教师提示他们先想好要写的三个关键词，再用句子串联起来。对于写得较快的学生，鼓励他们扩充细节，增加天气变化过程或他人感受的描写。写作时间为十二分钟，最后两分钟用于学生自查。自查清单包括：是否使用了正确的时态、是否拼对了天气词汇、是否包含了三个写作要点、是否使用了标点符号。此环节是课堂教学的核心，学生综合运用所学语言知识完成真实的写作任务，实现知识的迁移创新。分层设计照顾不同水平学生的需求，确保每个学生都能完成写作任务。环节六：多元评价，修改提升（5分钟）写作结束后，教师组织学生进行同伴互评。学生交换习作，根据评价量表进行打分并提出一条修改建议。评价量表包含四个项目，每项一分，满分四分：评价项目|评价标准|得分内容完整|包含天气、活动、感受三个要点|☆时态正确|一般现在时和现在进行时使用正确|☆词汇丰富|使用至少两个程度副词或天气动词短语|☆结构清晰|分段合理，有逻辑连接词