夸父逐日第二课时教案

夸父逐日第二课时教案教材分析本课选自部编版小学语文六年级上册第三单元。这个单元的人文主题于神话传说，旨在通过古老的神话故事，引领学生感受中华文化的源远流长与先民的浪漫情怀。语文要素明确要求学生能借助注释、工具书读懂大意，并能展开想象，感受神话中神奇的故事情节与鲜明的人物形象。这为《夸父逐日》的教学提供了明确的方向：第二课时不应仅仅停留在字词疏通上，更要深入文本肌理，挖掘神话背后的文化意蕴与精神内核。在具体的文本定位中，课文处于“读神话，想象画面”这一关键训练点。相较于第一课时对生字新词和基本情节的梳理，第二课时更侧重于引导学生从“情节”走向“人物”，再升华为“精神”。夸父逐日的故事在民间流传极广，教材选文虽短，却极具张力，特别是后半部分“弃其杖，化为邓林”的情节，既是自然景象的描绘，也是人物精神的象征。这一章节的教学，必须紧扣“神奇”二字，通过多角度的文本解读，帮助学生建立起对神话这一文体特征的深刻认知，从而在核心素养层面，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的目标。学情分析四年级学生虽已初步具备文言文朗读能力，但对于《夸父逐日》这种神话体裁中蕴含的“神化”色彩与抽象哲理，理解尚显稚嫩。他们多被夸父“力气大、跑得快”的表层情节吸引，却难以触及“弃杖化邓林”这一转折背后的生命观与奋斗精神。课堂上常出现两种极端：要么过度关注肢体动作描写，对人物心理活动视而不见；要么简单套用“英雄救人”的套路化解读，忽略了神话特有的浪漫主义色彩。具体而言，学生在面对“逐日”这一极具挑战性的目标时，往往只看到失败的结局，难以共情其过程中的坚韧。本课最大的认知难点在于如何引导学生理解夸父的“死”并非悲剧，而是另一种形式的“生”。对于心智尚未成熟的孩子来说，“死亡”一词容易引发恐惧与消极联想。若仅从“坚持不懈”的单一维度去解读，容易让学生产生为了学习而学习的说教感，甚至觉得夸父“不自量力”。他们缺乏将神话想象与古文语言结合的经验，很难仅凭文字想象出“手泽”“化为邓林”的宏阔画面。因此，教学不能止步于翻译文意，必须搭建从“字面”通往“意境”的桥梁，帮助学生跨越生活经验的鸿沟，在朗读中体会人物内心的豪迈与悲壮。教学目标知识与能力上，要解决本课的识字写字难点。学生必须能准确辨认并默写「"杖"」「"渴"」「"逐"」「"弃"」这四个生字，其中「"杖"」的右边要写成「"尃"」而非「"普"」，这是易错点。要求能流利朗读全文，重点读好「"弃其杖，化为邓林"」这一句的节奏，读出夸父奔走时的急切与疲惫感，并能准确说出「"夸父逐日"」四个字在文中反复出现所起的叙事推动作用，通过听写与朗读检测落实基础。过程与方法上，核心在于品味神话中独特的想象表达。学生需能结合具体语句，分析夸父在「"渴"」这几个动作中所蕴含的人物心理变化，从最初的豪情万丈到最后的壮烈悲歌。要引导学生通过对比阅读，理解神话传说与现实生活的区别，并尝试运用联想与想象，将「"弃其杖"」化为「"邓林"」这一夸张化虚为实的过程用自己的话讲清楚，通过小组讨论与复述练习，掌握神话故事独特的语言魅力。情感态度与价值观上，重点落在对夸父精神内核的深层感悟与时代价值的辩证思考上。学生要能联系生活实际，讨论夸父逐日这一行为是「"愚蠢的"」还是「"伟大的"」，理解神话人物身上所体现的中华民族不畏艰难、勇于探索、甘于奉献的「"逐日精神"」。能结合《夸父逐日》与《精卫填海》等神话故事，总结出神话故事往往寄托了古人对自然现象的探索以及对理想追求的执着信念，通过课堂辩论与谈感受，将文本情感内化为学生的精神力量。教学重难点本课作为神话单元的进阶篇目，虽是文言文，但篇幅短小，更适合在第二课时进行深度的文本细读与情感内化。重点：要让学生体会夸父“坚持不懈”与“英勇无畏”的形象，并准确背诵全文。突破路径是紧扣“动作描写”与“文本留白”。教学时，先抓动词。让学生圈画出“弃、逐、入、饮、渚、入、弃、化”这些关键的动词，并要求结合注释，用现代汉语把这些连缀起来，说说画面感。紧接着，引入对比法。将“夸父逐日”与《盘古开天地》中盘古“死而不朽”的描写做比对，重点看夸父“弃其杖，化为邓林”这一笔。课堂上，我会特意留白三分钟，让学生闭上眼，在脑海里放一遍“夸父口渴了，喝干了黄河渭水，还是渴，随手一扔，手杖变成桃林”的慢镜头。这种具象化的想象，能把抽象的“执着”变成看得见、摸得着的画面。趁热打铁，指名背诵。背诵不是死记硬背，而是带着情绪背诵。告诉学生，夸父虽然没追上太阳，但他留下的桃林还在，这就是精神不死。带着这种对英雄的敬意，全班齐读两遍，自然就能背下来了。难点：如何引导小学生理解神话中“死亡”的象征意义，并从“悲剧”走向“英雄主义”的升华。关键在于挖掘“化”字背后的文化内涵。这个“化”字太精彩了。直接讲哲学道理孩子听不懂。我要用“种子发芽”的比喻。夸父的肉身虽然倒下了，但他变成了桃林，这就像一颗神奇的种子，虽然被埋进了土里，但生命力在地下积蓄，最后破土而出。这就是“化”。课堂上，我会问：“夸父的手杖变成了桃林，桃树会说话吗？它会怎么夸夸自己？”预设学生可能会说：“夸父虽然走了，但他让我们以后有果子吃。”我要追问：“这说明了什么？”引导学生明白，一个人的力量是有限的，但精神可以像桃树一样生生不息。通过“桃林”这个具体的意象，把“死”解释成“生命另一种形式的延续”，学生就能从惋惜转为敬佩。此时，再回扣标题，问学生：“夸父逐日，是输了吗？”学生自然会回答：“没有输，因为他留下了邓林。”这一问一答，就是突破难点的关键，把对“逐日”失败的惋惜，升华为对“造福后代”的赞美，完成情感教育的。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容如下：PPT1：夸父逐日第二课时课题页，配以色彩浓郁的神话故事背景图，营造神秘、宏大的叙事氛围，引导学生回顾上节课的学习内容。PPT2：复习回顾页，快速罗列本课重点生字词（如“隅、逐、渴、弃”），展示生字组词，帮助学生扫清字词障碍，为课文深读做铺垫。PPT3：课文朗读停顿示意图，对“遂/与日/走/”等关键节奏点进行标红，指导学生有感情地朗读，读出神话故事的跌宕起伏。PPT4：夸父形象图，配以“盘古”形象做对比，引导学生观察夸父的外貌特征，为分析人物形象做铺垫。PPT5：第一自然段内容展示，重点圈出“弃”、“入”、“入”、“饮”等动词，引导学生体会夸父动作的连贯性。PPT6：第二自然段内容展示，展示夸父逐日失败的画面，配以文字“弃其杖，化为邓林”，引导学生观察杖化为树林的过程。PPT7：逐日过程动作分解图，将“追、逐、弃、化”四个动词在时间轴上排列，帮助学生理清故事脉络。PPT8：人物性格分析讨论区，呈现两组关键词“执着/愚蠢”、“勇敢/无畏”，让学生结合文本进行选择和辩论。PPT9：拓展阅读页，展示《山海经》中关于夸父的其他记载片段，引导学生思考神话故事的文化内涵。PPT10：课后思考题展示，提出“如果你是夸父，你会怎么做？”的开放性问题，激发学生的想象力和思辨能力。PPT11：课堂小结思维导图，梳理夸父的形象、故事寓意及神话特点，帮助学生构建完整的知识体系。PPT12：作业布置页，清晰列出分层作业要求，包括基础巩固、能力提升和拓展探究三个部分。教师准备：教具与学具：制作“夸父逐日”故事卡片（含故事插图与关键动词），准备多媒体音频资料（包含古琴版《夸父逐日》配乐，以及现代儿童故事朗诵版），准备小组讨论用的“任务单”（含人物评价量表）。预习资料：提前一周在班级群推送《山海经·大荒北经》原文片段，要求学生查阅“夸父”与“邓林”的背景资料，并尝试用自己的话复述故事大意。学生预习要点：朗读课文至少三遍，圈出不认识的生字词，借助字典或联系上下文理解“隅、逐、渴、弃”等字的含义。复述故事内容，理清“追日——喝干河水——渴死——弃杖化林”这一主要情节线索。查阅资料，了解“夸父逐日”的出处，尝试思考夸父逐日的最终结果是什么，以及他对后世的贡献。教学过程第一环节：情境导入，激活旧知（约4分钟）【教师活动】老师站在讲台前，手里拿着一张《夸父逐日》的原文卡片，目光扫过全班。「同学们，昨天我们初读课文，认识了神话世界里一个特别强壮的巨人。谁还记得，夸父为了追上那个大火球，一口气跑了多远？」等待几秒，示意前排一位男生回答。「对，他大概跑了整整一天。这仅仅是开始，今天这节课，我们继续走进夸父的世界，看看他在漫长的追逐中，究竟经历了什么。」播放PPT第1页，画面是夸父巨大的背影在旷野中奔跑，身后是漫天风沙。【学生活动】学生侧耳倾听，有的迅速翻看昨天预习时的笔记，嘴巴微动，复述「一天」。「他跑了整整一天。」一位男生大声回答。其他同学点头表示赞同，眼神期待着接下来的内容。【设计意图】通过简短的口头回顾，快速唤醒学生的记忆，将学生从昨天的初读状态自然过渡到今天的深入研读。PPT的动态画面能瞬间抓住五年级孩子的注意力，营造神话故事的苍凉感，为后续体会人物精神做好铺垫。第二环节：再读课文，梳理脉络（约6分钟）【教师活动】手指轻轻敲击黑板，发出有节奏的声响。「光知道跑了很久还不够。请大家快速默读课文，这次默读的要求是：一边读，一边在脑海里给夸父的旅程标上站点。」老师环视教室，不催促。「遇到难读的句子，标出圈画；读完之后，试着用几个动词概括夸父每一步的行动。」等待学生完成默读。【学生活动】学生静下心来，快速浏览课文。有的学生手指随着目光在文中移动，有的眉头微皱思考动词的准确性。在文中标画出关键动词，如「弃」、「逐」、「入」等。准备发言。【设计意图】默读是小学高年级必备的阅读能力。要求学生标画动词，是引导学生从感性阅读转向理性分析的第一步。通过梳理行动轨迹，让学生对文章结构有个宏观把握，为深入理解人物形象做铺垫。第三环节：精读重点，突破难点（约18分钟）【教师活动】「同学们，夸父追日的路程非常遥远，中间发生了什么事？请大家默读第三自然段，思考：夸父在追逐过程中，遇到了哪些巨大的困难？」老师停顿，等待学生思考片刻，然后点名。「S1，你找到了什么困难？」S1：老师，夸父觉得渴，喝干了黄河和渭水的水。T：哦，喝干了黄河，又喝干了渭水。看来水是不够的，还有哪里？S2：老师，还有北方的湖水。T：S1和S2都找到了，黄河、渭水，最后是北方的湖水。能不能用一个词来形容他喝水的速度和量？S1：非常快。非常多。T：对，这就是「饮」。请同学们看课文，作者用了一个什么动词来形容他喝水的动作？S3：喝干。T：非常准确。是「喝干」。请大家带上感情，把描写他喝水的句子读一读，读出那种一饮而尽的气势。」学生齐读：「饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。」T：喝干了这两条大河，水还是不够喝，他又跑到北方的巨大湖泊去喝水。就在这个时候，神奇的事情发生了。请大家找出描写夸父身体变化或者动作变化的句子。」S4：投杖化为邓林。T：真好！这是什么动作？S4：扔。T：对，是「弃」。「弃其杖」。这根杖子扔下之后，变成了什么？S5：桃林。T：是桃林。现在请结合刚才读到的「饮于河、渭」「北饮大泽」，再读读「弃其杖，化为邓林」这一句。想一想，夸父倒下了，他的手杖变成了桃林，这说明了什么？」【学生活动】S1：他喝水喝得很多，一下子就喝干了。S2：喝干了黄河和渭水，还不够，还要去北边喝。T：那水够不够喝呢？S3：不够。T：那他最后怎么样了？S4：他太渴了，最后渴死了。T：大家都很关注夸父的身体反应，这说明你们读得很仔细。那除了渴死，有没有别的可能？」S5：老师，我觉得他最后把杖子扔了，变成桃林了。T：这个发现很独特。那这根杖子是怎么变成桃林的？这一变化暗示了什么？S5：暗示夸父虽然死了，但是精神还在。T：这位同学很有悟性。那谁能用不同的动词来替换「弃」这个字，体会一下当时的情境？是「丢」、「扔」还是「扔下」？」【设计意图】本环节是本课的重难点。通过对话引导学生从单纯的情节梳理，上升到对人物精神的理解。从「渴死」的悲剧表象，引导学生发现「化为邓林」的意象美，是实现教学目标中「体会神话想象奇特」的关键一步。通过动词的辨析，落实语文要素。第四环节：对比赏析，形象（约15分钟）【教师活动】「现在，我们来做个有趣的比较。我们班来了两位「选手」，一位是夸父，另一位是希腊神话里的伊卡洛斯。老师这里有一段伊卡洛斯的故事，大家快速浏览一下，看看他做了什么？」展示伊卡洛斯的故事梗概：用蜡做的翅膀飞向太阳，怕热融化翅膀，掉进海里淹死。「对比一下，夸父和伊卡洛斯，谁更值得我们去敬佩？为什么？」老师走到学生中间，倾听讨论。【学生活动】学生快速阅读伊卡洛斯的故事，有的皱眉，有的在笔记本上做对比。小组讨论热烈。代表发言：我觉得夸父更伟大。伊卡洛斯是自己飞上去的，然后掉下来了。夸父是追太阳，但是最后没追到。T：夸父没追到，他就输了吗？伊卡洛斯追到了吗？S1：伊卡洛斯没追到，也掉下来了。S2：夸父虽然没追到太阳，但是他变成了桃林，还在帮助别人。T：对！伊卡洛斯是逃避，夸父是追求。一个是为了自己，一个是为了目标。这就是中西方神话的不同。请大家再读课文，找出夸父追求太阳的句子。」学生再次课文，圈画「弃」、「逐」、「入」等动词，体会那种执着。【设计意图】引入对比阅读是提升学生思维深度的有效手段。伊卡洛斯的悲剧与夸父的悲剧性质不同，通过对比，学生能更清晰地理解夸父形象的积极意义——不是为了结果，而是为了信念。这有助于培养学生的批判性思维和跨文化意识。第五环节：语言实践，读写结合（约8分钟）【教师活动】「夸父倒下了，但他身后留下了郁郁葱葱的桃林。这根手杖，就是我们今天要学习的重点——'杖'。请看PPT第8页，我们来看几个带有'杖'字的词语。」PPT显示：「枹杖」「手杖」「拄杖」。「请大家给这些字组词，然后看看这些词里，'杖'这个字表示的是什么？」「现在，请同学们发挥想象力，如果你是夸父，在生命最后的一刻，看着自己扔下的这根手杖，你会对它说什么？或者，你觉得这根手杖变成了桃林，对路过的人会说什么？」留出5分钟，让学生在练字本上写一段话，随后邀请几位学生分享。【学生活动】学生思考片刻，开始动笔书写。有的学生写道：「夸父，你放心去吧，我会代替你继续守护这片土地。」有的学生写道：「我是夸父的骨头变的，也是夸父的手杖变的。我会让你们吃到甜甜的桃子。」【设计意图】从读到写，是语文学习的必经之路。通过组词复习汉字，巩固基础。想象说话练习，将文本内容内化为学生的语言表达，让神话形象在学生心中活起来，同时也锻炼了学生的想象力和表达能力。第六环节：总结升华，布置作业（约3分钟）【教师活动】「今天，我们跟着夸父走了一段漫长的旅程。从太阳出发，到黄河、渭水，再到北方的湖泊，最后化为桃林。虽然夸父倒下了，但他追逐光明的精神，就像这漫山遍野的桃林一样，永远长存。」「今天的作业，请大家从下面三个任务中任选其一，作为今天的课后延伸。」PPT显示作业清单。「第一，基础巩固：背诵课文。第二，能力提升：为夸父写一句墓志铭。第三，拓展探究：查阅资料，了解《山海经》中还有哪些像夸父一样坚持不懈的神话人物。」下课铃响，老师挥手致意。【学生活动】学生齐声朗读最后的总结，加深印象。根据自身情况，选择作业任务，收拾书包。「老师再见！」【设计意图】作业设计体现分层理念，满足不同层次学生的需求。背诵是语文的基本功；写墓志铭是高阶思维训练；拓展探究则指向课外阅读，培养学生持续学习的能力。第七环节：板书设计（课后完善）【板书展示】（见PPT第9页）夸父逐日弃：求索（舍弃肉体，追求光明）逐：坚定（坚定意志，永不停歇）杖化桃林：奉献（造福后人，精神永存）【设计意图】板书是课堂的骨架，能够帮助学生梳理文章脉络，把握核心主旨。采用关键词与短语结合的方式，直观地展示了夸父从“逐”到“化”的过程，重点突出了“求索”与“奉献”的精神内核，便于学生课后复习回顾。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.拼音与字词辨析题干：请看黑板上的词语，这些字在读音或字形上很容易出错。请找出并改正下列词语中的两个错别字或读错音的字。要求：先读准字音，再通过联系上下文或查字典理解词义，最后在田字格里工整地写出正确的字。（1）弃而走（弃）：（2）渴不择水（水）：（3）林泽（林）：（4）渴死（渴）。答案要点：走（zǒu），意为跑，与“弃而走之”的“走”同义，不读“zhǒu”。水（shuǐ），应为“饮”（yǐn），指喝、饮水。林（lín），此处指成片的树木沼泽，意为“树林”，不读“mín”。正确。2.课内阅读片段题干：默读课文第3自然段“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。”请想象画面，在横线上填入恰当的动词，并简要说说你为什么这么填。答案要点：填词示例：入、饮、逐、北。解析：抓住了动作的连续性。“入日”表现夸父追逐太阳的决心，他追到了太阳旁边；“饮”和“北饮”体现他口渴时的急切；“逐”字贯穿始终，体现了夸父不停息的动态形象。动词的选用突出了人物的动作力量。3.朗读背诵与句式仿写题干：（1）请用“夸父没有……，但是……”的句式进行口头表达，把课文最后一句“弃其杖，化为邓林”的意思写出来。（2）接着，请背诵《夸父逐日》全文。答案要点：夸父没有战胜太阳，但是他留下的手杖化作了邓林，造福了后人。（意思对即可，体现否定转折）夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。（背诵流利，错字少）4.口语表达与评价题干：小组合作讨论：夸父逐日的故事在课本里是一个悲剧，但在现实生活中，你能不能从另一个角度去“夸一夸”夸父？请用一两句话描述一下。答案要点：参考：夸父是一个勇敢无畏、坚持不懈的英雄；夸父为了造福后人，化作了桃林，这种牺牲精神值得敬佩；夸父虽然失败了，但他敢于挑战强大的对手，这种探索精神是可贵的。（言之有理即可，侧重勇气、坚持或牺牲精神）【简评】本组练习紧扣本课“读懂文言文”与“体会人物精神”两个核心目标。学生能正确纠错“走”与“饮”的古今异义，说明对基础字词掌握扎实；填词与仿写环节考察了学生对文言文节奏的把握及对人物动作的想象理解；最后的口语表达则是对“神话寓意”这一难点目标的落实。若4题全对，说明学生已完全达标，可进入下一环节；错1题属基本达标，需重点针对易错字或背诵难点进行个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线夸父逐日

（神话二）想法：想要太阳

行动：奔跑追赶

冲突：口干舌燥

结果：手杖化林

精神：追求光明

（为后世造福）人物形象

生性顽皮

体魄强壮

不畏艰难

关键动作

弃而走

饮于河渭

北饮大泽

核心句段

“弃其杖，化为邓林”

（生命的延续）起因：

逐日（英雄之志）

经过：

弃杖、化林（舍身之勇）

结局：

造福后世（永生之名）设计意图说明：本板书采用“起承转合”四字布局，纵向串联故事情节，横向分解人物品质。左侧梳理情感与行动轨迹，右侧核心动作与关键词，最后落脚于“化林”这一核心句段，帮助学生从动作描写中读懂神话人物的执着与牺牲精神。作业设计基础巩固，主要针对那些背诵稍显吃力、字词记忆容易混淆的孩子们。今晚让他们把《夸父逐日》这篇课文，特别是“弃其杖，化为邓林”这个关键的结尾，工工整整地抄写两遍。不用多写别的，就抄这一句，重点看“弃”、“杖”、“化”这几个字，一定要写得端正。明天早读课我抽查，谁要是写错了，中午的休息时间就留下来再练一遍。这是底线，也是第一步。能力提升，得动动脑子，不能光抄。找几个平时朗读声音大的同学，让他们读一读课文。要求变了，不再是通顺地读，而是要读出夸父“气魄大”、“力量大”的感觉。读的时候，声音要洪亮，节奏要沉稳，读到“与日逐走”的时候要有那种紧追不舍的劲头。读给同桌听，同桌要是觉得没读到位，就得重读。这不仅是读，更是通过声音去感受人物内心的力量，属于能力层级的练习。拓展探究，留给那些学有余力、对神话故事特别感兴趣的孩子。让他们课后去查阅资料，找找看夸父除了逐日，在别的古籍里有没有别的记载。比如《山海经》里有没有别的版本？或者别的神话故事里，有没有像夸父一样力大无穷又有点“傻乎乎”的英雄？写个100字左右的小短文，或者画一张手抄报，下节课在班里展示。这能帮他们打开眼界，把神话阅读从