部编版三年级上册漏教学设计

部编版三年级上册漏教学设计教材分析这篇课文选在三年级上册第八单元，单元主题是中华传统智慧，语文要素重点落在“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”上。“漏”是流传很广的一则民间故事，编进教材不光是为了讲个“猫吃老虎”的荒诞段子，主要是为了让学生在画面感极强的叙述里，体会民间故事那种幽默夸张的味道。这课在教材里有个特殊的“复述训练”位置。三年级上册的语文要素特别强调“能根据课文内容，想象画面”，而“漏”的故事情节跌宕起伏，人物心理变化莫测，正好给了这种想象最好的土壤。教材特意选了一篇篇幅适中、趣味性强的故事，就是为了让学生从“读懂”进阶到“讲好”。跟前一单元侧重写景不一样，本课更侧重通过人物的动作、语言来推动故事发展，给落实“了解故事内容，复述课文”这个核心目标提供了最直接的文本依托。它不光是本单元的重中之重，更是连接低段叙事阅读和中段习作表达的桥梁。在核心素养落点上，这课承载着培养想象力和语言建构的双重任务。故事里“漏”这个虚构概念是核心，它既是老农和老太婆心里的恐惧，也是老虎和贼眼里的“虚假恐惧”。这种“你怕它，它怕你”的结构，讽刺意味和戏剧张力都挺强。老师引导学生去梳理这个情节链条，其实是在做高阶思维训练——让他们在文字起伏里捕捉人物的心理逻辑，从而理解民间故事“虚实相生”的魅力。通过研读本课，学生将在真实的语言环境里，学会怎么用生动的动词和形容词丰富表达，实现从“阅读输入”到“口头输出”的有效转化。学情分析三年级上册的孩子，思维正处在从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期。识字写字有一定基础，对汉字的间架结构、偏旁部首的归类记忆有了初步概念，这给本课里“漏”字和“驴”字、老虎和狼、老虎和猫的字词辨析学习提供了不错的认知铺垫。不过，对于本课独特的叙事结构，就是那种“你骗我，我骗你”的重复性情节，学生往往很难一眼抓住核心逻辑。他们可能只盯着“老爷爷老婆婆睡觉”、“老虎来了”、“狼来了”这些热闹场面，对故事里“虚实结合”的幽默感缺乏敏锐捕捉。特别是像“漏”这样抽象的概念，学生很容易理解为一场真切的暴雨，导致在理解故事反转时产生认知偏差，对“笑料”的感知停留在表面。在情感体验和表达层面，这个年龄段的孩子思维活跃，对故事性强的文本有亲近感，但若没引导，容易忽略故事背后的讽刺意味。他们或许能说出“老虎和狼很笨”，却很难精准体会出那种“自作聪明反被聪明误”的荒诞感。课堂上，当遇到“等等，这漏是个啥？”这种关键对话时，学生可能会七嘴八舌，有的说是动物，有的说是雨。这正是本课的难点——怎么引导学生透过现象看本质，从具体故事情节中提炼出“漏”作为心理恐惧的象征意义，这需要老师通过具体的语言环境去撬动他们的思维。本课词汇量较大且富有生活气息，像“黑咕隆咚”、“蒙在鼓里”等词，虽在方言或生活中常见，但在规范书面语表达里，学生往往只是“听过”而非“会用”，这也是课堂上需要重点突破的语言障碍。教学目标知识与能力：能准确认读并正确书写本课生字「漏」、『驴』、『狼』、『虎』、『雨』、『圈』、『婆』、『架』；能结合课文具体语境，准确理解「漏」意为下雨、『漏』（liù）意为漏雨以及「漏」作为怪兽名称这三层含义的区别。评价方式：随机抽测3名后进生进行生字听写与词语解释；指名2名学生朗读关键段落，重点检查「漏」字不同读音的读法是否正确。过程与方法：通过反复朗读、分角色表演课文内容，学生能自主梳理出老太婆和老头子「谁也不怕谁」的心理变化轨迹。评价方式：利用课内10分钟，让学生分组排演一个包含对话的短剧片段，教师现场观察学生能否通过语气、动作准确表现出角色心理。情感态度与价值观：能从「老天爷'漏'下雨水」这一结局中，领悟到生活中看似可怕的危机有时会因误解或巧合而变得荒诞可笑，体会民间故事幽默风趣的情节特点。评价方式：课后发放一张微型反馈卡，要求学生用一句话概括这个故事最有趣的一个地方，并计入课堂表现评价。教学重难点三年级孩子的思维正处在从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，面对「漏」这样情节反复、逻辑跳跃的民间故事，理解起来容易“卡壳”。重点在于引导学生梳理故事的脉络，抓住“老太婆怕漏，老虎怕漏”这一核心矛盾。上课时，我会利用PPT课件上呈现的“驴打滚”和“老虎掉进泥坑”的动态插图，把文字描述转化成可视化的画面，让学生一眼看清角色之间的“误会”是怎么一步步升级的。还要指导他们把“刮风下雨”的情境和人物的心理活动结合起来读，读出那种紧张又滑稽的味道。难点在于让学生跳出“漏”的表面含义，去体会民间故事中“出其不意”的叙事智慧。这需要老师带着孩子去抠字眼，比如“你们看，老虎明明是怕漏雨，为什么看见驴子就以为是‘漏’来了？”我会让学生分角色演一演，让他们站在老虎的视角去体验那种“被‘漏’追得魂飞魄散”的慌张，通过这种沉浸式的体验，把书本里的文字变成心里的感受。还有一点，就是要把“漏”这个词在故事里到底指什么讲清楚。这也是个坑，讲得太深孩子听不懂，讲得太浅又没意思。我得设计一个“词语侦探”的小活动，让他们在文中圈画出关于“漏”的线索，然后带着他们把“漏”和“雨”做对比，最后让他们自己总结出“漏”在这里代表了一种更可怕的、难以捉摸的灾难。这一步讲透了，孩子才能真正读懂这个故事的幽默和巧妙。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，制作思路紧扣三年级学生以形象思维为主、注意力易分散的特点，力求图文并茂、动静结合，将故事情节的悬念感与趣味性通过视觉手段充分呈现。PPT1：封面页。展示课文标题「漏」及插图，配以水墨风格的插画，营造乡村夜晚的静谧氛围，激发学生阅读兴趣。PPT2：单元导读页。展示本单元人文主题“美好生活”，点明本课属于“读故事，讲故事”的单元要素，引导学生带着“故事里藏着什么秘密”的疑问走进文本。PPT3：词语积累页。列出本课重点词语“胖驴、瘦牛、吓了一跳、破烂、屋檐”等，配以对应的简笔画或情境图，帮助学生快速识记字形字义。PPT4：生字认读页。重点展示“漏”字的偏旁变化（雨字头）及书写指导，通过田字格动画演示“雨”和“乃”的穿插避让关系。PPT5：第一段情境图。展示爷爷和奶奶在炕上睡觉的场景，配以文本中“爷爷说：‘下漏了’”的对话气泡，引导学生关注“漏”的两种含义。PPT6：第二段情境图。展示胖驴和老虎在雨中行走，老虎的动态夸张，强调“吓得浑身发抖”的细节，为后续情节反转做铺垫。PPT7：第三段情境图。展示瘦牛和黑猫在雨中行走，黑猫的背影显得瑟瑟发抖，画面构图与上一张形成鲜明对比，强化视觉冲击。PPT8：第四段情境图。展示老虎和黑猫在屋檐下相遇，两只猛兽面面相觑，此时PPT动态展示他们脑海中“漏”的形象（滴水的屋顶）。PPT9：情节梳理页。以流程图形式呈现故事线索：爷爷奶奶以为下漏了->老虎以为胖驴漏了->黑猫以为瘦牛漏了->两者相遇。PPT10：人物对比页。将老虎和黑猫的外貌特征、逃跑动作进行并列展示，引导学生发现两人害怕的原因都是“想象中的敌人太强大”。PPT11：故事创编页。留白处供学生绘制“漏”的形象，并设计“如果你是爷爷或奶奶，听到外面对话后，会怎么做？”的引导性问题。PPT12：结尾总结页。展示课文插图，引导学生总结故事寓意，并布置“复述故事”的挑战任务。除了PPT课件，教师还需准备以下教具与学具。多媒体设备：用于播放课文朗读音频（范读）及背景轻音乐，营造故事情境。生字卡片：正面写有“漏、胖、驴、猛、吓”等生字，背面设计有趣的图形或谜语，用于课堂检查与游戏。故事表演头饰：包括爷爷、奶奶、老虎、胖驴、黑猫等角色的面具或头饰若干套，数量需保证每四人一组有一套。“情节链条”学习单：印有爷爷、奶奶、老虎、黑猫四个方框的学习单，供学生在课堂上填写关键情节，梳理故事脉络。黑板贴纸：两块写着“漏”字的贴纸，一块贴在“雨”字旁（代表爷爷奶奶理解的“漏雨”），一块贴在“驴”字旁（代表老虎理解的“胖驴”），用于板书演示。学生预习工作需扎实落地，具体任务如下：预习课文：自由朗读课文，借助拼音读准字音，遇到难读的长句子多读几遍，把课文读通顺。识记生字：尝试用自己喜欢的方法（如加一加、减一减、编口诀）记忆“漏、胖、驴、猛”等生字。思考疑问：在预习中标记出自己不理解的地方，如“爷爷说的‘漏’到底是什么意思？”“老虎和黑猫为什么都会害怕？”绘制思维导图：尝试画出故事中人物的关系图，或者给文中的人物起个绰号，加深对人物形象的理解。教学过程一、趣味导入：情境设疑，初识“漏”【教师活动】教师结合本课配套教学课件PPT1（展示老虎、小毛驴的卡通简笔画）进行引导。教师用略带夸张的语气说道：今天早晨，老李头赶着驴回屋，突然下起了暴雨。他赶紧把驴往屋里赶，结果一只老虎来了，他又怕驴，又怕老虎，不知道该怎么办了。就在这惊慌失措的时刻，发生了一件怪事，老虎被吓跑了，驴也没丢。大家猜猜，这是怎么回事？这“怪事”到底是什么？【学生活动】学生被生动的情境吸引，发出好奇的声音。有的学生猜测老虎怕老李头，有的猜测驴会吃老虎。学生们踊跃举手，想要分享自己天马行空的想象。【设计意图】利用三年级学生好奇心强的特点，通过创设“惊心动魄”的情境，瞬间抓住学生注意力。以“猜谜”的方式引入课题，激发学生阅读兴趣，让学生带着悬念进入文本。二、初读感知：读准读通，理清脉络【教师活动】教师指名三位学生分自然段朗读课文，其余学生边听边圈画出本课生字新词，特别是“漏”字的不同读音。教师注意正音，重点指导“瘦”“喂”“吓”等后鼻音的字，以及“喂”字在“喂驴”和“喂老虎”中读法的区别。随后，教师请学生用自己的话概括课文主要内容。【学生活动】学生认真听读，标记生字。读完后，学生举手汇报生字读音，并尝试用自己的语言复述故事。学生可能会说：老李头怕漏，老虎怕漏，驴也怕漏，最后大家都跑了。【设计意图】三年级学生已经具备一定的独立识字能力，通过分角色朗读和圈画，巩固字词基础。初步梳理文章脉络，训练学生概括能力，为深入理解做铺垫。三、研读赏析：“怕”，品读对话【教师活动】教师展示PPT2（重点展示老虎和驴的对话）。教师提问：老李头说“别怕，有我在”，驴说“别怕，有我在”，那老虎呢？老虎是怎么说的？请同学们默读课文第2自然段，找出老虎说的话，并思考老虎为什么怕“漏”？【学生活动】学生默读课文，圈画老虎的话：“哎呀，糟了！漏！”学生思考后回答：老虎以为是天上的“漏”下来的雨水或雷电要打到它身上，所以很害怕。【设计意图】引导学生关注文本细节，通过找出关键句，初步理解故事情节，为后续理解“误会”做铺垫。四、突破重点：深入探究，破解“误会”【教师活动】教师展示PPT3（展示老虎和驴的对话）。教师提问：老虎和驴之间发生了什么？它们为什么都以为对方是“漏”？请同学们分小组合作，找出老虎和驴对话中的关键信息，用曲线把它们之间的关系连起来，看看是谁在追谁，谁在怕谁。【学生活动】学生分组合作，在课本上画出关系图。经过讨论，学生发现：老虎在追驴，驴在跑，老李头在驴背上。学生得出结论：老虎以为驴是“漏”，驴以为老虎是“漏”，老李头以为驴是“漏”，他们都怕“漏”。【设计意图】通过小组合作，引导学生梳理人物关系，理解“误会”产生的根源。培养学生的合作意识和逻辑思维能力，让学生在画图中直观感受故事的荒诞与趣味。五、深入探究：品读“奇遇”，感悟幽默【教师活动】教师展示PPT4（展示老虎和驴的对话）。教师提问：老虎和驴在慌乱中发生了什么？请同学们有感情地朗读第4自然段，注意读出老虎和驴的惊恐、慌乱。读完后，请同学们找出文中描写老虎和驴动作、神态的词语。【学生活动】学生有感情地朗读课文，注意读出惊恐的语气。学生找出“骨碌碌”“骨碌碌”“摔”“惊叫”等词语，并描述老虎和驴的动作。【设计意图】通过有感情地朗读，让学生体验人物的情感变化。通过找动词，让学生感受故事的幽默与荒诞，培养学生的语感。六、突破重难点：角色扮演，演读“奇遇”【教师活动】教师展示PPT5（展示老虎和驴的对话）。教师请四位同学上台表演老虎、驴、老李头和“漏”。教师提问：同学们，老李头在驴背上，他看到了什么？他心里是怎么想的？他听到了什么？他心里是怎么想的？请同学们结合课文内容，分角色演一演。【学生活动】学生上台表演。扮演老虎的学生模仿老虎的动作，如“骨碌碌”、“惊叫”。扮演驴的学生模仿驴的惊恐动作。扮演老李头的学生结合课文内容，说出自己的心理活动。其他学生认真观看，并给予掌声。【设计意图】通过角色扮演，让学生身临其境地感受故事的情节，加深对文本的理解。培养学生的合作能力和表现力，让学生在“演”中体会故事的幽默与荒诞。七、拓展延伸：仿写练习，创意表达【教师活动】教师展示PPT6（展示老虎、驴、老头的对话）。教师提问：同学们，故事讲完了，老李头、老虎和驴最后都怎么样了？他们为什么都跑了？请同学们发挥想象力，想象一下他们逃跑了之后会发生什么？【学生活动】学生思考后回答：他们都跑了，老李头回家睡觉了，老虎跑了，驴也跑了。学生发挥想象力，续写故事。例如：老虎跑到山里，心想“哎呀，差点被漏打死了”，驴跑到草地上，心想“哎呀，差点被老虎吃了”。【设计意图】引导学生对故事进行续写，培养学生的想象力和创造力。让学生在续写中巩固对文本的理解，加深对“误会”的理解。八、总结升华：归纳主旨，情感共鸣【教师活动】教师展示PPT7（展示老虎、驴、老头的对话）。教师提问：同学们，这个故事告诉我们一个什么道理？这个故事是讲什么的？【学生活动】学生思考后回答：这个故事告诉我们，不要被自己的想象吓倒。这个故事是讲一个有趣的故事。【设计意图】引导学生总结故事的主旨，培养学生的概括能力和思维能力。让学生在总结中体会故事的幽默与荒诞，感受到阅读的乐趣。九、作业布置：分层作业，巩固提升【教师活动】教师展示PPT8（展示作业清单）。教师提问：今天的作业有三种，同学们可以根据自己的情况选择。【学生活动】学生阅读作业清单，选择适合自己的作业。基础巩固：朗读课文，背诵第4自然段。能力提升：给爸爸妈妈讲一讲这个故事。拓展探究：续写故事。【设计意图】作业设计分层，满足不同层次学生的需求，培养学生的阅读习惯和表达能力。十、板书设计漏老李头：怕漏驴：怕虎老虎：怕漏结果：都跑了课堂练习与达标检测【基础积累】题目：给加点字选择正确的读音。老李头（liúliǔ）喂驴骨碌碌（gūlùlù）吓了一跳（xiàxià）要求：根据拼音提示，选择正确的读音，并工整地写在横线上。参考答案：liǔ、lù、xià所属层级：基础题【文本理解】题目：课文中的“漏”指的是什么？老虎和驴分别怕什么？要求：结合课文内容，用自己的话回答。参考答案：“漏”指的是老李头骑着的那头瘦驴。老虎怕“漏”下来的雨水或雷电，驴怕老虎。所属层级：理解题【语言运用】题目：在文中找出描写老虎和驴的动作的词语，并模仿句式写一个句子。要求：模仿“骨碌碌”这个叠词，描写一个动作。参考答案：文中词语：骨碌碌、摔、惊叫。例句：小皮球在地上滚来滚去，骨碌碌。所属层级：应用题【创意表达】题目：续写故事。要求：故事讲完了，老李头、老虎和驴都跑了。请你想象一下，他们跑到哪里去了？分别遇到了什么事情？写一段话。参考答案：（略，言之理即可）所属层级：拓展题课堂练习1.课内阅读片段（理解与赏析）题干：请默读课文第3自然段，用横线画出老虎摔疼了之后说的话，并在横线上标出表示声音的词语。随后，试着读一读老虎的语气，看看它和猫说话时的心情发生了怎样的变化。答案要点：画出“摔得我眼冒金星”、“痛死我了”、“这下你跑不了了”、“看你还往哪儿跑”。参考答案：先读出摔疼后的痛苦和不满（“摔得我眼冒金星”、“痛死我了”），再读出转怒为喜的得意和凶狠（“这下你跑不了了”、“看你还往哪儿跑”）。2.朗读与表达（分角色朗读指导）题干：在「漏」的故事高潮部分（第5至9自然段），老驴和老虎、猫和老虎之间有连续的对话。请分组合作，一人演老驴，一人演老虎，一人演老太婆，一人演小猫。要求：不仅要读出对话内容，还要通过声音的强弱、语速的快慢来表现角色之间的互相误解和惊慌失措，最后演出的同学要向全班展示你们的表演效果。答案要点：老驴和老虎对话时语速快、急促，表现出极度惊恐；老虎和小猫对话时声音越来越小、越来越慌张，体现出老虎也信以为真的滑稽感。老太婆的念叨声可以作为背景音贯穿始终，衬托紧张气氛。3.句子仿写（复述故事技巧）题干：课文第9自然段中写道：“猫说：‘原来是漏呀！’”这是一个神来之笔，直接推翻了老虎刚才的判断。请仿照这种“误把A当作B”的句式，用“原来”或者“原来只是”开头，结合你熟悉的生活场景，编写一个简短的句子，要求能够体现出“大惊小怪”或“虚惊一场”的幽默效果。答案要点：示例1：“原来是蚊子叮了一下，吓死我了。”示例2：“原来只是天上的乌云挡住了阳光，不用这么害怕。”（句式结构正确，能体现“误把A当作B”或“虚惊一场”即可）。4.小练笔（想象力拓展）题干：故事最后，老虎和黑猫都吓得往回跑，结果撞在了一起。如果你是黑猫，在被老虎误解并吓跑后，你会对老虎说什么？请以“黑猫对老虎说：‘’”为开头，发挥你的想象力，续写一段对话，或者设计一个老虎和黑猫在半路相遇并互相嘲笑对方的场景。答案要点：能写出黑猫的机智、淡定或对老虎愚蠢行为的调侃；能体现角色性格反差（如老虎的笨拙、黑猫的精明）；语言通顺，逻辑自洽即可。【简评】：本组练习紧扣本课“理解角色心理”与“复述故事”的教学目标。第1题侧重基础，考查学生对关键语句的捕捉与朗读语气；第2题侧重能力，通过分角色朗读落实“复述”这一语文要素；第3题为仿写，旨在巩固“误把漏当别的”这一叙事技巧；第4题为创意写作，鼓励学生发散思维。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线漏

（趣味故事）轻松愉快

→

担惊受怕

→

惊喜/恍然大悟

→

结局松快老头/老太

怕老牛/小驴

大惊小怪

老虎/狼

想吃小驴/老牛

也是一惊一乍

猫/黑猫

漏！漏！漏！

天黑/吓跑谁怕谁？

（小人物）

怕啥？

（大东西）

怎解决？

（误会法）设计意图说明：此板书紧扣“误会”这一核心手法，以“谁怕谁”的问答链贯穿全文，将一头一尾的“漏”与中间发生的一系列误会产生因果联系，直观呈现故事情节的起伏与反转。作业设计这节课情节跌宕起伏，孩子们读得兴味盎然，课后作业就得把这份“兴趣”变成果实。我特意分层设计，不搞“一刀切”，让基础差的孩子有台阶上，让学有余力的孩子能挖得更深。基础巩固层这部分是给全班打底的，不搞花架子，就是扎扎实实抓字词和朗读。抄写小能手作业内容：抄写本课“捕夫、老太婆、老虎、小猫”四组词语，每个词抄两遍，并给“漏”字组两个词。要求：提笔即练字，注意“漏”字下面是“雨”，别写成“尸”字头。适用学生：全班。完成方式：书面。课文朗读打卡作业内容：家长配合，录制3分钟朗读视频。要求读出“捕夫”和“老虎”的紧张感，特别是遇到“漏”字时，要故意拖长音，读出惊恐的样子。要求：声音洪亮，不读破句。适用学生：全班。完成方式：口头/线上提交。能力提升层这一层侧重于把课文读薄，再读厚，重点训练复述和角色代入。课本剧小导演作业内容：四人小组任选一个角色（捕夫、老虎、小猫、老太婆），准备课本剧表演。要求根据课文内容，自己加一两句符合人物性格的台词（比如老虎掉下来时惊呼什么？）。要