古诗词诵读 《念奴娇•过洞庭》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文必修下册

古诗词诵读《念奴娇•过洞庭》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修下册科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：1.课程名称：古诗词诵读《念奴娇•过洞庭》

2.教学年级和班级：高一年级1班

3.授课时间：2025年10月15日星期五第三节课

4.教学时数：1课时核心素养目标：1.提升审美鉴赏能力，感受古诗词的音乐性和意境美。

2.培养文化理解力，理解词人情感与历史背景的关系。

3.锻炼语言文字运用能力，学习词的结构和韵律。

4.增强思维品质，通过分析词的意象和手法，提高思辨能力。学习者分析： 1.学生已经掌握了一定的古诗词基础，能够识别常见的修辞手法和词牌特点，具备基本的文言文阅读能力。

2.学生对古诗词的学习兴趣普遍较高，能够积极参与课堂讨论和诵读活动。在学习能力方面，学生的个体差异较大，部分学生能够独立分析诗词的意境和情感，而部分学生可能对诗词中的意象和典故理解不够深入。

3.学生在学习过程中可能遇到的困难包括对古诗词中某些生僻字词的理解、对词人情感和写作背景的把握，以及如何运用现代汉语进行诗词的翻译和解读。此外，部分学生可能对诗词的节奏和韵律感知不强，影响了对诗词音乐性的体验。教学资源：-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：统编版高中语文必修下册电子教材、古诗词鉴赏相关教学视频

-教学手段：黑板、粉笔、PPT课件、古诗词朗诵音频资料教学流程：1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示洞庭湖的图片或视频，引导学生观察湖光山色，激发学生对自然景观的兴趣。

-提问：“同学们，你们知道洞庭湖吗？它有哪些著名的景点？”

-学生回答后，教师总结并引入本节课的主题：“今天，我们将一起学习宋代词人苏轼的《念奴娇•过洞庭》，感受词人笔下的洞庭湖之美。”

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：介绍词人苏轼及其创作背景，让学生了解词人的生平和创作风格。

-第二条：分析词的结构和韵律，引导学生注意词中的对仗、押韵等修辞手法。

-第三条：解读词中的意象，如“洞庭青草，近中秋，更无一点风色”，让学生体会词人对自然景观的描绘和情感表达。

3.实践活动（用时10分钟）

-第一条：学生朗读《念奴娇•过洞庭》，注意词的节奏和韵律，体会词的音乐性。

-第二条：分组进行诗词翻译，要求学生用自己的语言表达词的意境。

-第三条：挑选学生上台进行诗词朗诵，其他学生点评，共同提高。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：讨论词中“念奴娇”的意象，举例回答：“‘念奴娇’在这里既指代词人内心的忧愁，也象征着对美好生活的向往。”

-第二方面：分析词中的对比手法，举例回答：“词中‘青草’与‘白露’的对比，既突出了季节的变化，也表达了词人内心的矛盾情感。”

-第三方面：探讨词人的情感变化，举例回答：“词中‘更无一点风色’一句，表达了词人对宁静、淡泊生活的向往。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调词的结构、意象和情感表达。

-提问：“同学们，通过学习《念奴娇•过洞庭》，你们有什么收获？”

-学生分享学习心得，教师总结：“本节课我们学习了苏轼的《念奴娇•过洞庭》，不仅欣赏了词中的美景，还体会到了词人的情感。希望大家在今后的学习中，能够更加关注古诗词中的意境和情感，提高自己的审美鉴赏能力。”

-教师布置课后作业，要求学生阅读其他苏轼的词作，并尝试进行赏析。

整个教学流程共计45分钟，每个环节的具体分析和举例均体现了本节课的重难点，旨在帮助学生深入理解古诗词的魅力。教学资源拓展：1.拓展资源：

-《念奴娇》词牌简介：介绍《念奴娇》这一词牌的起源、发展及其在词坛的地位，可以引用其他使用《念奴娇》词牌的著名词作，如辛弃疾的《念奴娇•赤壁怀古》。

-苏轼生平与词作：收集苏轼生平事迹，特别是他晚年的词作，探讨其词风的变化和情感表达的多样性。

-洞庭湖历史与风光：介绍洞庭湖的自然风光和历史变迁，包括历史上的名人咏湖之作，以及湖区的民间传说。

2.拓展建议：

-学生可以阅读苏轼的其他词作，如《赤壁赋》、《水调歌头》等，对比其词风，探究苏轼在不同人生阶段的艺术创作特点。

-组织学生参观或观看有关洞庭湖的纪录片，增强学生对自然景观的直观感受，并引导学生将这种感受融入诗词赏析中。

-学生可以尝试创作自己的词作，以《念奴娇》词牌为题材，模仿苏轼的写作手法，表达自己的情感和思想。

-通过网络或图书馆资源，学生可以查找更多关于宋代词坛的资料，了解词作为一种文学体裁的发展脉络。

-鼓励学生参与诗词朗诵比赛或社团活动，通过实践提高对诗词的理解和表达能力。

-安排一次户外实地考察活动，让学生亲临洞庭湖畔，感受苏轼笔下“湖光秋月两相和”的意境。

-引导学生阅读与苏轼同时期的其他诗人作品，比较其词作中的异同，拓展对宋代词坛的理解。教学反思与总结：今天上了《念奴娇•过洞庭》这一课，总体来说，我觉得效果还不错。首先，我在导入环节通过展示洞庭湖的图片和视频，激发了学生的兴趣，他们对于词中的自然景观有了更直观的感受。在讲授新课的时候，我尽量让学生参与到课堂讨论中来，他们对于词的结构、意象和情感表达有了更深入的理解。

在教学过程中，我发现学生们对于词中的生僻字词和典故理解起来有些吃力，所以我特意在讲解时放慢了速度，并且结合了现代汉语的解释，帮助他们更好地理解。在实践活动环节，我安排了朗读、翻译和朗诵等活动，这些活动不仅让学生们的语言表达能力得到了锻炼，也让他们对诗词有了更深的体会。

当然，也有一些不足之处。比如，在小组讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗词的理解还不够深入。所以，我计划在今后的教学中，多设计一些互动性强的活动，让每个学生都有机会参与到讨论中来。

1.在导入环节，可以尝试更多样化的方式，比如让学生自己收集诗词中的意象，然后进行展示和分享。

2.在讲授新课时，可以结合多媒体资源，如动画、图片等，让学生更直观地理解诗词内容。

3.在实践活动环节，可以设计更多层次的任务，满足不同学生的学习需求。

4.在小组讨论环节，可以设定明确的讨论主题，引导学生们积极参与，提高讨论的深度和广度。板书设计