九年级英语上册Unit 2 Great People Lesson 1教学设计

九年级英语上册Unit2GreatPeopleLesson1教学设计一、教材分析本课为冀教版英语九年级上册第二单元第一课，单元主题为GreatPeople。本课以李明与詹妮之间的对话为载体，围绕"你想成为什么样的人""你最敬佩的人是谁"展开交流，自然引出who引导的定语从句以及admire、contribution、achievement等核心词汇，为整个单元谈论伟大人物奠定语言基础和情感基调。本课功能在于承上启下：承接七八年级学过的描述人物外貌、性格的表达方式，开启九年级运用从句对人物进行深层次描述的新阶段。从育人价值看，本课承担着引导学生思考人生理想、树立榜样意识的任务，是单元内情感态度教学的起始点。选文话题贴近学生心理，对话情境真实，语言点聚散有度，适合开展以交际为主线的综合语言实践活动。二、学情分析授课对象为九年级学生，多数学生已具备一定的听说基础，能够进行简单的人物介绍，但在以下三个方面存在困难：其一，描述人物时语言停留在appearance和personality层面，缺少对人物成就和贡献的表达手段；其二，虽已接触过宾语从句，但定语从句作为全新的语法项目，关系代词who/which/that的选用容易混淆；其三，部分学生对谈论理想有畏难情绪，口头表达意愿不强。据此，本课设计以榜样人物图片和短视频创设情感场，以表格支架降低表达难度，以分层任务兼顾不同水平学生，使学生敢说、能说、会说。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂对话大意并获取关键信息；能够认读、拼写并运用admire，contribution，meaning，succeed等核心词汇；能够理解并初步运用"thepersonwho…"结构描述人物。文化意识目标：学生通过谈论中外伟大人物，了解榜样人物的精神品质，形成积极向上的价值取向，懂得伟大源于坚持与奉献。思维品质目标：学生能够比较、归纳不同人物的共同品质，用"品质＋事迹"的逻辑组织观点，提升思维的有序性和深刻性。学习能力目标：学生能够在听前预测、听中记录关键词，学会借助表格梳理语言要点，并能在小组合作中自主修正表达。四、教学重难点教学重点：核心词汇与短语在语境中的理解与运用；who引导的定语从句的初步理解与口头运用。教学难点：引导学生将"敬佩某人的理由"从空泛的赞赏转化为"事迹＋品质"的完整表达；定语从句中关系代词与先行词的一致。突破策略：以"句子拼合"活动直观呈现定语从句的构成原理；以"三步表达法"（Whohe/sheis→Whathe/shedid→WhyIadmirehim/her）为口语输出提供脚手架。五、教学方法与资源准备采用情境教学法、任务型教学法与合作学习法。课前准备多媒体课件、中外杰出人物图片若干、听力音频、导学学案与评价量规；教室桌椅按四人小组摆放，便于开展pairwork和groupwork。六、教学过程环节一：Warmup——图片竞猜，激活图式（约5分钟）教师依次出示袁隆平、屠呦呦、杨利伟、海伦·凯勒的剪影图片，请学生用英语竞猜人物姓名，随口追问"Whatdoyouknowabouthim/her?"学生自由发言，教师将其回答中的关键词板书于黑板左侧，形成"人物图云"。随后教师抛出问题："Aretheygreat?Whatmakesapersongreat?"学生七嘴八舌，答案可能涉及知识、勇气、贡献。教师不急于评判，顺势引出本课主题："Todaywearegoingtotalkaboutgreatpeopleandthepeopleweadmire."板书课题。设计意图：剪影竞猜兼具趣味性与认知指向，快速激活学生关于人物的已有词汇储备；"什么造就伟大"之问制造认知冲突，为听读活动埋下思维伏笔。环节二：Prelistening——预学词汇，扫清障碍（约5分钟）课件呈现三个微语境：1.TuYouyou'sgreatcontributiontomedicinesavedmillionsoflives.2.YuanLongpingisthepersonwhoIadmiremost.3.LiMingwantstodosomethingmeaningfulinthefuture.学生先独立猜词，再同桌对答案，教师通过构词提示（contribute→contribution）、英英释义（meaningful＝fullofmeaning）和图片辅助（竖大拇指表示admire）三种方式确认词义。随后全班齐读、个别抽读，落实音形义。设计意图：词汇教学不脱离语境，且所用句子均为定语从句或问题核心句，词汇学习与语法感知同步进行，一材多用。环节三：Whilelistening——三层聆听，由易到难（约12分钟）第一遍听主旨。播放录音，学生完成单项选择："Whatarethetwostudentsmainlytalkingabout?A.Theirhobbies.B.Thepeopletheyadmire.C.Theirschoollife."全班核对答案，培养学生抓主旨的听能。第二遍听细节。学生边听边完成学案上的信息表：speaksfirst／thepersonshe/headmires／thereason。听毕同桌互查，教师随机抽取两组汇报，在汇报中关注人称与动词形式的准确性。第三遍听语言。课件出示挖空的对话关键句：YuTing:IadmireTuYouyou.Sheistheone______discoveredartemisinin.LiMing:Iwanttobeaperson______canmakeadifference.学生听音补全who，教师追问："为什么这里用who，而不是she/he？"引导学生发现：前后两个句子本为两句，用who连接后成为一句，who指代前面的"人"。设计意图：三遍聆听功能分明，分别指向主旨、细节、语言形式，符合"整体—局部—聚焦"的听力认知规律；挖空补词的听写点即为目标语法，使语法输入具有"被发现"的效果。环节四：Postlistening——句子拼合，建构语法（约8分钟）每组发放信封，内装打散的句子卡片：A.MarieCurieisagreatscientist.B.ShewontwoNobelPrizes.C.QianXuesenisthefatherofChina'sspaceindustry.D.HisworkchangedChina.任务一：将A＋B、C＋D合并为一个含定语从句的句子，写在词条上。小组讨论时教师巡视，收集典型答案投影展示，师生共同比对：MarieCurieisagreatscientistwhowontwoNobelPrizes.任务二：观察两组句子，完成学案上的"语法发现栏"：定语从句修饰的是______（名词），who代替的是______（人/物），合并时删去的是重复的______。教师随即用图示总结：先行词＋who＋谓语部分，口诀为"指人作主用who，重复部分要拿走"。随即进行小组抢答：用who合并三对句子，巩固即时。设计意图：授之以渔不如授之以"渔的过程"。动手拼合使抽象的"从句"变成可操作的"连接游戏"，学生自主归纳规则，记忆的深度与理解的透彻度远胜直接告知。环节五：Roleplay——分角色朗读，内化语言（约5分钟）学生先跟录音逐句跟读，注意模仿语音语调及意群停顿；随后男女生分角色朗读；最后请两组学生脱稿表演，其余学生依据"语音准确、语调自然、情感投入"三条简易量规举牌评价。设计意图：朗读是从输入走向输出的桥梁；分层递进（跟读—分角色—脱稿）保证操练的充分性；生生互评训练评价意识。环节六：Groupactivity——"我敬佩的人"微访谈（约8分钟）四人小组开展chaininterview：A采访B，B采访C，依此轮转。采访提纲固定为三个问题，即"三步表达法"：Whoisthepersonyouadmiremost?Whatdidhe/shedo?Whydoyouadmirehim/her?要求回答中至少使用一个定语从句。学案上提供词库scaffold：hardworking，devoted，creative，nevergiveup，makegreatcontributionsto…能力较弱的学生可参照词库，能力强的学生鼓励脱稿发挥。采访结束后，每组推选一名小组长向全班作汇报："Inourgroup,…admires…becausehe/she…"教师巡视时重点关注定语从句的运用情况，对共性错误（如who后遗漏谓语、该用he时用了he不删重复主语）记录于黑板一角，活动后集中订正，但订正方式仍以让学生自问自改为主。设计意图：访谈任务赋予语言真实的交际功能——介绍真实的榜样；三步表达法将"敬佩的理由"结构化，直指本课难点；汇报环节的转述又悄然完成从第一、二人称到第三人称的转换训练。环节七：Summary——思维导图收束（约3分钟）师生共同完成黑板上的思维导图：中心为GreatPeople，三个分支分别为words（admire，contribution…）、grammar（先行词＋who＋从句）、spirit（keeptrying，helpothers，loveourcountry）。教师点题升华："Agreatpersonmaynotbefamous.Yourmother,yourteacher,acleanerinthestreet—everyonewhoworkshardandbringswarmthtootherscanbegreatinyoureyes."设计意图：导图整合知识线与情感线，使课终收束既有语言落点，又有价值提升，回应导入之问，形成认知闭环。环节八：Homework——分层作业（约1分钟布置）必做：模仿课文对话，以"ThePersonIAdmire"为题写一段六至八句话的小短文，至少含两个who引导的定语从句。选做：查阅一位你敬佩的外国科学家的生平，用英语制作一张人物卡片（photo，name，achievements，reasonstoadmire），下节课用于"人物墙"展示。七、板书设计主板书：Unit2GreatPeople——Lesson1Words：admiren./v.contributionmeaningfulsucceedSentence：先行词（人）＋who＋动词短语三步表达：Who→What→Why副板书：课堂生成的人物图云与典型错例订正区。八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合。过程性评价依托三张贴纸量表：听力任务完成度、语法活动参与度、访谈活动流利度，学生课后在学案上自评并互评。表现性评价聚焦微访谈与短文写作，量规从三个维度打分：语言准确性（词汇、从句结构）、内容完整性（三步齐备）、表达感染力，分别计4分、3分、2分、1分四档，满分10分，8分以上张贴班级"星光榜"。评价信息将反馈至后续课时：若定语从句准确率低于七成，下一课听说课中