【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学4.13 吹气球 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学4.13吹气球教案13.吹气球第1课时课题与课时13.吹气球（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道空气虽然看不见，但会占据空间。

科学思维：能依据气球、倒扣杯和注射器现象推断空气的存在。

探究实践：会使用多种方法验证空气占据空间并记录。

态度责任：乐于研究看不见的物质，坚持用现象作证。教学重点用实验说明空气占据空间。教学难点排除水或装置漏气等因素，正确解释现象。教学准备教师准备：塑料瓶、气球、吸管、透明水槽、纸团、杯子、注射器。

学生准备：实验材料、记录单。教学思路第一课时通过三个递进实验，让学生从“看不见”走向“有证据的存在”。核心问题/整合内容核心问题：看不见的空气真的会占地方吗？

整合内容：数学（空间）、健康（呼吸）、工程（密封）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：把气球套在完整塑料瓶口，为什么很难吹大？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：瓶中看起来是空的，里面是否已有物质？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：吹瓶中气球；给瓶身加通气孔再吹；倒扣装纸团的杯子入水；比较纸团是否变湿；讨论空气位置。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：气球不对人脸吹；瓶孔由教师预先处理。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：完整瓶中空气阻挡气球膨胀；通气后空气排出，气球可变大；倒扣杯中空气阻挡水进入。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：吹瓶中气球；给瓶身加通气孔再吹；倒扣装纸团的杯子入水；比较纸团是否变湿；讨论空气位置。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：空气占据空间，能与水、气球等争占同一位置。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：看不见的空气真的会占地方吗？

师：我们可以形成怎样的结论？空气占据空间，能与水、气球等争占同一位置。

师：把今天的方法用到新情境：解释潜水钟或倒扣杯在水下保留空气的原理。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.看不见的空气真的会占地方吗？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.完整瓶中空气阻挡气球膨胀；通气后空气排出，气球可变大；倒扣杯中空气阻挡水进入。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：解释潜水钟或倒扣杯在水下保留空气的原理。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计13.吹气球（第1课时）

核心问题：看不见的空气真的会占地方吗？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：完整瓶中空气阻挡气球膨胀；通气后空气排出，气球可变大；倒扣杯中空气阻挡水进入。

核心结论：空气占据空间，能与水、气球等争占同一位置。

13.吹气球第2课时课题与课时13.吹气球（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道空气没有固定形状和体积，可以被压缩，压缩空气具有弹性。

科学思维：能比较密闭与开放注射器的差异，解释空气压缩和恢复。

探究实践：会规范操作注射器和空气压缩玩具，记录活塞位置与手感。

态度责任：认识压缩空气的用途，注意安全使用。教学重点探究空气能否被压缩以及压缩后的作用。教学难点理解“能压缩”不是空气消失，而是同量空气占据更小空间。教学准备教师准备：无针注射器、橡皮帽、气球、压缩空气用品图片、刻度记录表。

学生准备：无针注射器、记录单。教学思路第二课时以可控注射器实验研究空气体积变化，联系轮胎、喷雾器等应用。核心问题/整合内容核心问题：空气占据空间，为什么还能被压进更小的空间？

整合内容：数学（刻度变化）、安全教育、技术应用。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：堵住注射器出口压活塞，活塞能移动但越来越难。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：空气去哪了？松手后为什么活塞回弹？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：开放出口推拉活塞；堵住出口重复操作；记录刻度和手感；比较压缩程度；松手观察恢复；与水的压缩作演示比较。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：只用无针注射器；不把压缩空气对准眼睛或耳朵。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：空气受压体积变小、压力增大；松手后有恢复原来体积的趋势。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：开放出口推拉活塞；堵住出口重复操作；记录刻度和手感；比较压缩程度；松手观察恢复；与水的压缩作演示比较。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：空气可被压缩并具有弹性，压缩空气能储存并传递作用。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：空气占据空间，为什么还能被压进更小的空间？

师：我们可以形成怎样的结论？空气可被压缩并具有弹性，压缩空气能储存并传递作用。

师：把今天的方法用到新情境：分析轮胎、打气筒、气垫中的空气分别发挥什么作用。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.空气占据空间，为什么还能被压进更小的空间？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.空气受压体积变小、压力增大