【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学3.10 地下水 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学3.10地下水教案10.地下水第1课时课题与课时10.地下水（第1课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.2水循环：知道地球表面的海陆分布概况，认识河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体。11.1自然资源：说出人类生活离不开水的实例，树立珍惜和节约水资源的意识。教学目标科学观念：知道地下水来自降水渗入地下，并在含水层中聚集。

科学思维：能解读地下水示意图，区分渗透层、含水层和不易渗透层。

探究实践：会比较沙、土、黏土等材料的渗水性，记录水通过情况。

态度责任：认识地表与地下水相互联系，形成保护意识。教学重点认识地下水形成所需的土层条件。教学难点把材料渗水实验与真实地下水形成建立合理对应。教学准备教师准备：沙、砾石、园土、黏土、漏斗、透明杯、水、地下水示意图。

学生准备：渗水装置、量杯、记录表。教学思路第一课时先比较材料渗透性，再用示意图构建地下水形成模型。核心问题/整合内容核心问题：雨水怎样进入地下并聚集成地下水？

整合内容：地理（土层）、数学（渗水量）、环保教育。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：山泉和水井的水来自哪里，为什么有些地方打井有水？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：哪些土层让水容易通过，哪些会阻挡水？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：在相同装置中装等量沙、园土和黏土；同时倒水；比较渗出速度和水量；阅读剖面图标注土层。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：装置固定，倒水统一；泥水按要求回收。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：砾石和沙缝隙大、较易渗水；黏土不易渗水；水在不易渗透层上方聚集。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：在相同装置中装等量沙、园土和黏土；同时倒水；比较渗出速度和水量；阅读剖面图标注土层。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：降水渗入可渗透层，在地下汇集形成地下水。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：雨水怎样进入地下并聚集成地下水？

师：我们可以形成怎样的结论？降水渗入可渗透层，在地下汇集形成地下水。

师：把今天的方法用到新情境：解释为什么透水砖有助于补给地下水。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.雨水怎样进入地下并聚集成地下水？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.砾石和沙缝隙大、较易渗水；黏土不易渗水；水在不易渗透层上方聚集。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：解释为什么透水砖有助于补给地下水。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计10.地下水（第1课时）

核心问题：雨水怎样进入地下并聚集成地下水？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：砾石和沙缝隙大、较易渗水；黏土不易渗水；水在不易渗透层上方聚集。

核心结论：降水渗入可渗透层，在地下汇集形成地下水。

10.地下水第2课时课题与课时10.地下水（第2课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.2水循环：知道地球表面的海陆分布概况，认识河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体。11.1自然资源：说出人类生活离不开水的实例，树立珍惜和节约水资源的意识。教学目标科学观念：知道井水是地下水的一种利用方式，地下污染可能随渗透扩散。

科学思维：能用模型解释水井取水和地表污染影响地下水的过程。

探究实践：会搭建含水层和水井模型，观察水位变化和污染迁移。

态度责任：形成保护水源地、减少土壤污染的责任意识。教学重点制作水井模型并探究地下水污染。教学难点区分模型中颜色水的模拟意义，不把模型比例等同真实情况。教学准备教师准备：透明盒、砂砾、黏土、吸管水井、滴管、食用色素、记录单。

学生准备：模型材料、滴管、观察表。教学思路第二课时围绕“地下看不见，如何研究”运用模型，联系生活水井和污染防治。核心问题/整合内容核心问题：水井为什么能取到水？地表污染会不会进入井水？

整合内容：环保教育、道德与法治（公共水源）、工程（水井）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：农田附近水井水质发生变化，需要寻找可能原因。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样让模型中的水位和污染路径可观察？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：分层铺设材料，设置吸管井；缓慢加水观察含水层与井中水位；在地表滴有色水，追踪渗透路线；改变井位置比较。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：只用食用色素；实验水不饮用；吸管边缘处理光滑。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：井与含水层连通时水可进入；污染物可能随渗水进入地下并扩散。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：分层铺设材料，设置吸管井；缓慢加水观察含水层与井中水位；在地表滴有色水，追踪渗透路线；改变井位置比较。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：地下水补给慢、污染治理难，应保护地表土壤和水源地。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：水井为什么能取到水？地表污染会不会进入井水？

师：我们可以形成怎样的结论？地下水补给慢、污染治理难，应保护地表土壤和水源地。

师：把今天的方法用到新情境：为社区水井提出三条保护建议。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.水井为什么能取到水？地表污染会不会进入井水？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.井与含水层连通