【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学1.3 肥沃的土壤 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学1.3肥沃的土壤教案3.肥沃的土壤第1课时课题与课时3.肥沃的土壤（第1课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.3岩石和土壤：3～4年级知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说明适宜生长的植物。11.1自然资源：知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。教学目标科学观念：知道腐殖质是动植物残体腐烂形成的，能增加土壤肥力；认识蚯蚓等土壤动物的作用。

科学思维：能依据颜色、残体多少和植物长势等信息推测土壤肥力，并说明推测有限。

探究实践：会比较肥沃与贫瘠土样，观察土壤动物活动资料，设计堆肥方案。

态度责任：尊重土壤小动物，形成循环利用落叶和厨余的意识。教学重点认识腐殖质及其对土壤肥力的作用。教学难点理解“颜色深”只是判断线索，肥力需要多种证据支持。教学准备教师准备：肥沃/贫瘠土样、腐殖质形成视频、蚯蚓活动图片、堆肥材料卡。

学生准备：放大镜、比较表、材料卡。教学思路第一课时从校园菜地植物长势差异切入，建立腐殖质—肥力—植物生长的关系。核心问题/整合内容核心问题：什么使土壤变得肥沃？土壤里的小动物在做什么？

整合内容：劳动（堆肥）、生命教育、语文（因果表达）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：同样照料的两块菜地，青菜长势差异明显。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：除了浇水和阳光，土壤中的什么可能造成差异？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察两种土样颜色、松散程度和残体；阅读腐殖质形成资料；分析蚯蚓打洞、吞食残体的作用；绘制肥沃土壤形成链。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：观察活体蚯蚓不长时间暴晒，活动后放回适宜环境。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：动植物残体分解形成腐殖质，土壤动物帮助疏松和分解；腐殖质丰富的土壤通常颜色深、养分多。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察两种土样颜色、松散程度和残体；阅读腐殖质形成资料；分析蚯蚓打洞、吞食残体的作用；绘制肥沃土壤形成链。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：肥沃土壤是生物、非生物成分长期共同作用的结果。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：什么使土壤变得肥沃？土壤里的小动物在做什么？

师：我们可以形成怎样的结论？肥沃土壤是生物、非生物成分长期共同作用的结果。

师：把今天的方法用到新情境：用箭头图表示“落叶—分解—腐殖质—植物生长”。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.什么使土壤变得肥沃？土壤里的小动物在做什么？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.动植物残体分解形成腐殖质，土壤动物帮助疏松和分解；腐殖质丰富的土壤通常颜色深、养分多。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：用箭头图表示“落叶—分解—腐殖质—植物生长”。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计3.肥沃的土壤（第1课时）

核心问题：什么使土壤变得肥沃？土壤里的小动物在做什么？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：动植物残体分解形成腐殖质，土壤动物帮助疏松和分解；腐殖质丰富的土壤通常颜色深、养分多。

核心结论：肥沃土壤是生物、非生物成分长期共同作用的结果。

3.肥沃的土壤第2课时课题与课时3.肥沃的土壤（第2课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.3岩石和土壤：3～4年级知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说明适宜生长的植物。11.1自然资源：知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。教学目标科学观念：了解制作有机肥的基本条件和过程，知道合理施肥有利于土壤健康。

科学思维：能比较有机肥和单一化肥的利弊，依据需求制定简单计划。

探究实践：会设计并初步制作小型堆肥瓶，记录材料、湿度和时间。

态度责任：形成减少浪费、资源循环和长期观察的责任意识。教学重点设计安全可行的堆肥方案并建立长期观察记录。教学难点理解堆肥需要时间、适度水分和空气，不能把任何垃圾都放入。教学准备教师准备：透明堆肥瓶、干叶、菜叶、少量园土、喷壶、打孔盖、手套、标签。

学生准备：堆肥材料、观察记录卡、手套。教学思路第二课时把知识转化为劳动实践，突出“制定计划—规范制作—长期记录—评价改进”。核心问题/整合内容核心问题：怎样把校园落叶变成有用的土壤改良材料？

整合内容：劳动教育、环保教育、数学（周期记录）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：校园落叶很多，直接丢弃是否是唯一办法？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：一个小型堆肥装置需要哪些材料和条件？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：分层放入碎叶、少量菜叶和园土；喷少量水；保留通气孔；贴标签；制定每周观察颜色、气味、体积变化的计划。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：戴手套操作；不放肉类、油污、塑料和尖锐物；异味异常及时报告。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：材料应以可腐烂植物残体为主，湿而不积水、保持通气；堆肥成熟需要较长时间。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：分层放入碎叶、少量菜叶和园土；喷少量水；保留通气孔；贴标签；制定每周观察颜色、气味、体积变化的计划。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：有机肥能增加有机质，但也要科学使用；土壤肥力维护需要长期行动。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样把校园落叶变成有用的土壤改良材料？

师：我们可以形成怎样的结论？有机肥能增加有机质，但也要科学使用；土壤肥力维护需要长期行动。

师：把今天的方法用到新情境：拟订班级堆肥值日表和“可以放/不可以放”清单。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样把校园落叶变成有用的土壤改良材料？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.材料应以可腐烂植物残体为主，湿而不积水、保持通