2026年秋季新版苏教版五年级上册科学2.6 热对流 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学2.6热对流教案课题6.热对流课时2课时核心概念4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：物质与能量、系统与模型。学习内容与要求知道液体或气体中较热部分上升、较冷部分下降形成循环流动；探究水和空气中的热对流并解释应用。教学目标科学观念：知道热对流发生在液体和气体中，较热部分上升、较冷部分下降，循环流动使温度趋于均匀。科学思维：能从染色水轨迹推理水的循环，评价实验是否能检验假设，用箭头模型解释热水器、暖气和走马灯。探究实践：能规范完成回形管水对流实验和简易走马灯制作，记录流动方向并改进装置。态度责任：关注空气流动与取暖、通风的关系，规范使用酒精灯和蜡烛，形成节能与安全意识。重点观察并解释液体、气体中的循环流动，形成热对流概念。难点区分“热上升”和“受热流体上升”；评价冷热水实验中的变量和证据。教学准备教师：冷热瓶空气流动演示、两个回形管、染色水、酒精灯、热水器和暖气示意图。学生：铁架台、滴管、纸杯、细绳、牙签、蜡烛、胶带、剪刀、记录单。教学思路第一课时从冷暖空气交换和水中染色轨迹出发，比较加热与不加热的回形管，建立“流体循环”模型。第二课时评析两种冷热水实验，用箭头解释热水器、暖气和水壶，再制作走马灯，分析热空气上升如何驱动扇叶。核心问题/整合内容核心问题：液体和气体中的热怎样随流体循环传递？怎样用流动模型解释生活装置？整合内容：地理（空气流动）、劳动与家居（取暖通风）、工程制作（走马灯）、安全教育。第1课时观察水和空气的循环流动，建立热对流概念本课时核心问题：热在水和空气中为什么会随流体循环传递？教学环节教学活动二次备课一、回忆实验，重建空气流动【教师活动与语言】师：上下叠放冷瓶和热瓶，抽掉玻璃片后，哪种摆放更容易发生明显混合？为什么？师：请围绕“冷热空气交换”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：热瓶在下、冷瓶在上时混合明显。生：热空气上升，冷空气下降。【学生活动组织】观察教师演示或视频，画箭头。纠正“热本身向上跑”的表达。小组把关键证据记录在“空气对流图”中，准备在全班交流。【设计意图】从已有空气经验提取冷热流体运动规律。二、提出假设，读懂装置【教师活动与语言】师：两个装满水的回形管中，一个左下角加热，一个不加热，染色水会怎样运动？师：请围绕“回形管水对流”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：加热管中染色水会沿管循环。生：不加热的水变化较慢或只局部扩散。【学生活动组织】标出自变量、对照组和观察指标。预测染色水流动方向和整管颜色变化。小组把关键证据记录在“回形管预测图”中，准备在全班交流。【设计意图】让学生理解装置用对照区分加热引起的循环与自然扩散。三、实验观察，追踪流体【教师活动与语言】师：请连续观察染色水的前沿位置，用箭头而不是只写“变红了”。师：请围绕“染色水路径”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：加热处附近水上升，另一侧水下降。生：颜色沿回形管循环并逐渐均匀。【学生活动组织】滴入等量染色水，按时间点画流动路径。比较加热组与对照组。小组把关键证据记录在“水对流轨迹表”中，准备在全班交流。安全提醒：玻璃管和酒精灯由教师统一检查；热水和热器材不徒手接触。【设计意图】把动态流动过程记录下来，形成完整证据而非终点现象。四、模型解释，形成定义【教师活动与语言】师：为什么加热处的水会上升？下降的水来自哪里？最终温度为什么趋于均匀？师：请围绕“较热上升、较冷下降”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：受热水密度变小上升，较冷水补充并下降。生：循环不断把热带到其他位置。【学生活动组织】用“受热—上升—补位—下降—循环”排序。形成热对流定义，强调主体是液体或气体。小组把关键证据记录在“热对流循环模型”中，准备在全班交流。【设计意图】用因果链整合观察，准确表达热对流机制。五、比较迁移，辨析扩散【教师活动与语言】师：不加热的染色水也会慢慢散开，这和热对流相同吗？师：请围绕“对流与颜色扩散”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：颜色扩散不一定形成明显循环。生：热对流有冷热差引起的整体流动。【学生活动组织】对比两管记录，指出证据差别。提出改进观察方法。小组把关键证据记录在“对流与扩散对照”中，准备在全班交流。【设计意图】避免把所有颜色变化都误判为热对流。第2课时评价实验，应用热对流制作走马灯本课时核心问题：怎样运用热对流解释和改进生活装置？教学环节教学活动二次备课一、评析方案，识别假设【教师活动与语言】师：乐乐向冷水杯底注入染色热水，阳阳放入染色冰块，两项实验分别想证明什么？设计是否公平？师：请围绕“热水上升与冷水下沉”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：一个观察热水上升，一个观察冷水下沉。生：注射速度、温度和染色量会影响结果。【学生活动组织】写出每项实验的假设、变量和可能干扰。提出一项改进。小组把关键证据记录在“实验点评表”中，准备在全班交流。【设计意图】把概念学习转化为实验评价能力，落实高年段变量意识。二、图示解释，解决生活问题【教师活动与语言】师：储水箱为何装在集热器上方？暖气为什么常装在低处？师：请围绕“热水器、水壶和暖气”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：加热后的水或空气上升，冷的下降形成循环。生：低处加热有利于整个空间对流。【学生活动组织】在三幅装置图中补画冷热流动箭头。用完整因果链说明。小组把关键证据记录在“生活对流图”中，准备在全班交流。【设计意图】通过图示任务促进概念迁移并检验理解。三、设计制作，形成可转装置【教师活动与语言】师：走马灯要转起来，热空气从哪里进入和流出？扇叶方向怎样影响转动？师：请围绕“简易走马灯”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：冷空气从下方进入，受热后上升。生：斜开的扇叶让上升气流产生推动。【学生活动组织】检查开口、扇叶、悬挂轴和蜡烛位置。完成制作并先用不点火方式检查转动阻力。小组把关键证据记录在“走马灯设计检查单”中，准备在全班交流。安全提醒：开孔和剪切注意安全；蜡烛由教师点燃，周围清空易燃物。【设计意图】把热对流与力的作用连接到可工作的工程作品。四、测试改进，分析变量【教师活动与语言】师：走马灯不转、转得慢或晃动，可能是哪些结构原因？怎样一次改一个因素？师：请围绕“转速与结构”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：扇叶角度小、轴摩擦大、上下不平衡。生：先调扇叶，再检查悬挂，不能同时全改。【学生活动组织】记录初次表现，选择一个变量改进并复测。比较前后转动稳定性。小组把关键证据记录在“走马灯改进记录”中，准备在全班交流。【设计意图】把制作活动提升为基于问题和证据的迭代。五、综合反思，节能应用【教师活动与语言】师：开空调、通风、保温时，怎样利用或减少空气对流？师：请围绕“对流的利用与控制”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：制冷空调常装高处，冷空气下沉。生：双层窗和蓬松材料减少空气流动，有利于保温。【学生活动组织】形成家庭“对流小窍门”清单。辨析合理通风与无效耗能。小组把关键证据记录在“对流生活清单”中，准备在全班交流。【设计意图】将对流规律用于生活决策，培养节能责任。课堂练习1.热对流主要发生在（）。A.固体B.液体和气体C.真空D.任何静止物体2.热对流中上升的是“热”本身吗？请准确表述。3.暖气片为什么通常安装在房间较低处？4.回形管实验为什么设置不加热的对照管？5.走马灯转动与哪一过程有关