一年级道德与法治《这是我们的校园》核心素养导向的教学设计

一年级道德与法治《这是我们的校园》核心素养导向的教学设计本课属于统编版《道德与法治》一年级上册第一单元“上学真快乐”中的第三课。教材编写意图紧扣“大概念”教学理念，以“适应学校生活”为单元主线，引导刚完成幼小衔接的学生从“幼儿园的小朋友”向“小学生”完成角色转换。第3课《这是我们的校园》承接前两课“我上小学啦”“我们的新老师”，将视野从“人”的关系拓展至“环境”的认知，旨在帮助学生建立校园空间定位，萌发爱校荣校情感，奠养“校园小主人”意识。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第一学段“政治认同、法治精神、道德修养、健康人格、责任担当”五大核心素养的阶段性要求，本设计确立以“校园定位与归属感建构”为核心素养落脚点，设计贯穿两课时的整体教学流程。一、核心素养与教学目标政治认同层面，引导学生认知校园是学习生活的主阵地，理解校园规则与集体生活的关联，初步建立遵守规则、维护集体荣誉的规则意识。法治精神层面，通过参观巡查、共议公约，让学生在真实情境中体验民主协商、共建共治的微型法治实践。道德修养层面，聚焦“爱护公物、文明礼貌、关爱他人”行为规范内化，培育文明礼貌、诚实守信的道德品质。健康人格层面，支持学生在熟悉环境、掌握技能中建立安全感、自信心，缓解入学焦虑，形成积极乐观的心理品质。责任担当层面，引导学生从“被管理”转向“自我管理、服务集体”，践行“校园小主人”责任。综合上述素养分解，确立本课三维目标：知识与能力目标，认识校园主要功能区，会用简单语言介绍校园，掌握基本导向与求助技能。过程与方法目标，通过实地漫游、分组探究、情境模拟、共创公约等活动，体验发现美、爱护美、创造美的完整过程。情感态度价值观目标，产生依恋校园、珍惜资源、维护环境的情感，确立“我爱校园、校园以我为荣”的价值取向。二、学情分析与教材重组一年级新生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维具象形象，注意力易转移，善模仿、重情感、喜游戏。刚经历幼小衔接，对“学校”概念尚存模糊，多将校园视为大型游乐场，缺乏空间定位与规则意识，易迷路、怕生人、不懂爱护公物。教材虽设“认识校园""我爱校园”两板块，但单课时安排难以支撑深度体验。本设计采用“单元统筹、课时重组”策略，将原教材一课时拓展为两课时，并整合单元导入资源，构建“初识校园·寻找坐标——深度漫游·读懂校园——共建公约·践行担当”三阶递进式学习路径。第一课时聚焦“空间认知与情感连接”，解决“这是哪里、我是谁、我在哪”问题；第二课时聚焦“规则内化与行动践行”，解决“怎么做、为什么做、怎么做得更好”问题。教材中“校园漫游图”“寻找校园里的美”素材整合为“校园寻宝地图”“美景采集卡”“问题诊断单”三张核心学习支架，降低认知负荷，提升操作性。三、教学策略与资源准备确立“情境引领、游戏驱动、体验深化、迁移应用”四维策略。创设“校园小导游”大任务情境，贯穿始终。运用“寻宝游戏”激活空间认知，用“美景采集”唤醒审美感知，用“问题诊疗”强化规则觉醒，用“公约立柱”落实责任践行。媒体资源准备：校园全景航拍视频、功能区VR全景链接（生成二维码贴于实地）、定制版“校园寻宝地图”（含简易图例与打卡点）、分组“美景采集卡”“问题诊断单”、班级“校园公约立柱”空白卷轴、贴纸印章奖励套装。场地预约：图书馆、科学馆、操场、食堂、医务室等重点区段错峰时段。家校联动：提前通过家校群发布“寻找校园里的美”亲子观察任务单，收集家长视角校园美景照片备用。四、教学过程设计（一）第一课时：初识校园·寻找坐标——做合格的“校园小导游”1.情境导入：神秘邀请函，激发探索欲教师以“校长助理”身份出场，播放校长定制视频：“亲爱的一年级新同学，欢迎加入大家庭！校园里藏着许多秘密，急需一批‘金牌小导游’为明天来访的幼儿园弟弟妹妹领路。接受挑战吗？”投屏“任务清单”：绘制一张会说话的校园地图、采集三处最美风景、化解一个校园小烦恼。学生领取“见习导游证”，贴上照片、填写姓名、班级，仪式感确立角色代入。2.活动一：寻宝漫游，构建心理地图发放“校园寻宝地图”，地图采用简化鸟瞰视角，标注教学楼、操场、食堂、厕所、医务室、图书馆六大核心区，用色块区分楼层，用图标标识功能（书本=图书馆，饭碗=食堂，红十字=医务室）。规则：分组合作，找到地点贴对应贴纸，扫描二维码听“区域介绍音频”（由高年级学生录制，童言童语），在空白处画上标志性建筑。漫游中教师巡回观察，重点引导：楼梯口“靠右行”箭头确认、厕所男女标识辨析、医务室位置记忆、食堂取餐窗口排队动线演练。针对易迷路学生，现场教授“三步定位法”：看楼号（教学楼A/B栋）、看楼层（数楼梯转角）、看门牌（数字前缀楼层后缀序号）。活动结束回班，各组派代表在黑板大地图上粘贴贴纸，共同完成班级版“心理地图”拼图，教师适时补充校园历史典故（如老榕树树龄、雕塑寓意），厚植文化底蕴。3.活动二：美景采集，唤醒审美共鸣过渡语：“导游不仅认路，更要会发现美。”发放“美景采集卡”，卡面分四格：美景速写、美名字、美理由、邀请语。学生再次分组漫游，或寻找教材预设美景（花坛、雕塑、阅读角），或发掘自主发现（阳光斑驳的走廊、操场尽头的爬山虎、食堂阿姨笑容）。鼓励用童言命名：“会呼吸的绿墙”“书香小屋""阳光跳舞的地板”。教师蹲守倾听，捕捉高光时刻：“这棵树像把大伞保护我们”“食堂阿姨像妈妈一样盛满爱”。回班分享会上，投屏学生速写，全班投票选出“最治愈角落TOP3”，颁发“发现美大奖”印章。引导升华：美不只在景，更在爱校眼眸里。4.活动三：情境模拟，练就导游基本功设置三个真实情境卡片：情境一“幼儿园弟弟找不到厕所哭了”；情境二“转学生不知道食堂怎么买饭”；情境三“下雨天访客鞋底带泥进教学楼”。分组抽签排练“导游话术”，要求包含：安抚情绪、指引路线、文明提醒。教师示范“三步话术”：共情开场（“别急，哥哥姐姐带你”）、清晰指引（“直走见红绿灯右转”）、温馨叮嘱（“记得进门换鞋/擦脚”）。学生轮流上台实演，同伴用“点赞卡”评价“路线清不清、语气暖不暖、礼貌全不全”。教师总结：好导游=准确地图+温暖语言+细心关怀。5.课时小结与作业布置回顾任务清单完成度，颁发“见习导游”进阶印章。布置“家庭微任务”：带爸妈校园夜游一圈，用手机录制30秒“家庭导游词”，上传班级云盘；在“美景采集卡”背面画一幅“我眼中最美的校园夜晚”。（二）第二课时：深度漫游·读懂校园——当负责的“校园小主人”6.情境复盘：导游考核日，直面真问题播放幼儿园来访视频片段（提前拍摄）：孩子们在走廊奔跑、花坛踩踏、餐厅浪费、厕所踩脚印。提问：“如果他们是明天的客人，你会怎么做？”学生群情激愤，自然过渡到“爱校园不只是夸夸其谈，更要管得住脚、看得住手、想得周全”。引出核心任务：“校园体检医生”出诊——为校园诊病、开方、立规。7.活动一：校园体检，问题可视化发放“问题诊断单”，设四诊维度：看环境（脏乱差）、看设施（损坏隐患）、看行为（不文明现象）、看感受（不舒服瞬间）。分组持单复诊，要求拍照/速记证据。教师提前在重点区域埋设“病灶”：图书馆椅子乱放、饮水机旁积水、花坛折枝、楼道跑跳、食堂剩饭山。学生化身福尔摩斯，记录如：“图书馆三排椅子歪斜，像倒下的多米诺”“饮水机地板湿滑，易摔倒”“花坛小树被掰断枝，流出树汁像哭”。回班整理，各组将问题贴在“大体检报告墙”对应区域，形成可视化问题簇。8.活动二：诊疗方案，规则共商性针对高频问题分组攻关。A组攻克“走廊跑跳撞人”，B组攻克“餐厅浪费剩饭”，C组攻克“厕所脏乱踩脚印”，D组攻克“图书馆椅子噪音/乱放”，E组攻克“花坛踩踏折枝”。提供“诊疗处方单”模板：病因分析、行为替代（做什么代替不做什么）、监督提醒（标语/手势/机制）、奖惩建议。教师巡回支架式提问：“为什么跑？赶时间？那能不能‘快走不跑’？”“剩饭多？菜不爱吃？能不能‘申请半份/换菜’？”“厕所脏？没冲水？能不能设‘冲水小卫士’轮值制？”引导从“他律规则”向“自律公约”转化。全班“公约听证会”，各组汇报方案，全体举手表决通过项，争议项（如“走廊能不能滑滑梯”）教师引入“安全红线”否决权，讲明底线思维。最终形成《一年级X班校园文明公约》十条，语言童真化：如“脚下留情小草绿，手中留情花儿红”“小嘴不挑食，光盘最光荣”“走廊慢步走，安全靠大家”“厕所冲冲水，下一个更舒服”“椅子轻轻推，图书静静读”。9.活动三：立柱盟誓，行动具象化展开班级“校园公约立柱”卷轴（长卷幅面，中央绘校园轮廓，四周留白）。十条公约分写十色卡纸，学生自主选择签名按手印处，贴于卷轴对应区域。教师引导宣誓：“我是XX，我承诺……我为校园添光彩。”将立柱张贴班级文化墙，制作缩小版“随身公约卡”发放每生，贴于课桌角。设立“公约守护员”周轮值制，配发“文明督察证”，记录正向案例“公约闪光时刻”，月度兑换“校园守护勋章”。10.拓展迁移：家校共育，将爱带回家发放“家庭校园共建卡”，邀请家长与孩子共议一条“家庭版校园公约延伸条款”（如：周末不随意进校踩踏草坪、不随意采摘花果、接送车不占道）。亲子共签拍照打卡小程序，汇聚成“大家庭爱校墙”电子相册。布置长期作业：“我的校园成长档案袋”，收集导游证、采集卡、诊断单、公约卡、勋章、照片，期末办成“校园情怀展”。五、作业设计与评价体系作业分层设计：基础性“导游绘图作业”（人人必做，巩固空间认知），拓展性“美景故事创作”（自主选择，图文/录音/视频不限，鼓励个性表达），实践性“公约执行周记”（家校共评，记录遵守/监督/改进公约的真实故事），挑战性“校园微改造提案”（针对体检发现顽疾，画草图/搭模型/写建议书投递校长信箱）。评价采用“过程性档案袋+多元主体评价”模式。教师评价量表含“空间定位准确度、发现美敏锐度、问题分析深度、公约践行坚守度”四维指标，三等级制（萌芽/发展/绽放）。学生自评用“成长树”贴叶子，同伴互评用“点赞便利贴”，家长评价用“见证成长寄语卡”。评价结果不排名、不公示分数，仅作为个性化成长档案素材，学期末汇总生成《我的小学第一年·校园情怀篇》成长报告单。六、教学反思与持续迭代实施中发现：第一课时漫游时间易超控，第二课时诊疗讨论深度参差。调整策略：漫游前增设“路线规划会”，各组预设路线教师备案；诊疗环节引入“专家顾问组”（校医、食堂长、保安大爷、高年级学生代表）现场把脉，提升方案专业度。公约执行初期“告状风”盛，后调整为“正向捕捉周”，仅记录遵守公约的高光时刻，班风显著向好。教材中“校园里的工作人员”板块未显性安排，后整合进“导游话术