九年级语文中考复习《送东阳马生序》教学设计

九年级语文中考复习《送东阳马生序》教学设计一、教材与学情分析《送东阳马生序》是统编版九年级下册第三单元的一篇文言文，属课外古诗词诵读篇目，在安徽中考语文试卷中常年作为文言文对比阅读或名句默写考查篇目，具有不可替代的复习价值。文章节选自《宋濂全集》，是明初文学家宋濂写给同乡晚辈马君则的赠序。文中宋濂以自身早年求学之艰辛，对比马生当下优越的读书条件，勉励后辈珍惜光阴、专心向学。文章虽篇幅较长，但字字珠玑，情感真挚，既包含丰富的求学方法指导，又蕴含深刻的人格塑造思想，是对学生进行文言文阅读训练与品格教育的优质载体。从九年级学生学情来看，学生已具备一定的文言文阅读基础，对常见虚词、实词、词类活用、文言句式等知识有初步积累，但面对这样一篇长篇赠序，仍存在明显障碍。多数学生对文章中“媵人持汤沃灌”“衾裯”等生僻词汇感到陌生，对文中涉及的古人求学场景缺乏直观认知，难以深入体会宋濂求学之苦。在复习阶段，学生容易陷入死记硬背的误区，将文言文复习等同于逐字逐句翻译，忽视了对文章思想内涵、写作特色以及中考考查方向的把握。结合2025年安徽中考语文试题特点，文言文阅读板块呈现以下趋势：其一，强化对文言文基础知识的综合考查，包括字音、字形、词义理解、句子翻译等，但题目设计更加灵活，避免机械性记忆；其二，注重对文意理解的考查，要求学生能够把握文章主要内容、作者观点态度，而非孤立记忆字词；其三，加强文言文与现代文、实际生活的联系，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力；其四，名句默写范围进一步明确，《送东阳马生序》中的经典名句如“余因得遍观群书”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”等均为高频考点。基于以上分析，本节课的复习目标设定如下：知识与能力目标方面，学生能够准确识记并理解文中重点实词、虚词的含义，掌握常见文言句式的特点与翻译方法，能够流畅且准确地翻译重点语句，具备独立阅读浅显文言文的能力。过程与方法目标方面，通过诵读法、情境教学法、对比阅读法，引导学生逐步深入文本，掌握长篇文言文的阅读技巧，学会从字里行间体会作者情感，把握文章论证思路。情感态度与价值观目标方面，引导学生学习宋濂勤奋好学、虚心求教、不畏艰难的精神品质，体会古人求学的严谨态度，激发学生对传统文化的热爱之情，树立正确的学习观念。二、教学重难点教学重点在于：一是文中重点实词（如“假”“游”“趋”“被”等）、虚词（如“以”“之”“而”“焉”等）的含义与用法；二是文章主要内容的把握与重点语句的翻译；三是文章所传达的求学精神与作者思想情怀。教学难点在于：一是长篇文言文的阅读节奏把握与文意理解；二是对作者情感变化的体会，即从自身求学之苦到对马生劝勉之意的过渡；三是如何将所学知识转化为中考解题能力，能够灵活应对文言文阅读中的各类题型。三、教学过程第一环节：情境导入，唤醒旧知（约5分钟）上课伊始，教师不急于进入复习正题，而是先在黑板中央写下“序”这一字，引导学生回忆旧知：“同学们，我们在七年级学过《送杜少府之任蜀州》《送友人》等送别诗，今天我们要复习的这篇文章题目中也带有‘送’字，但这里的‘送’并非单纯送别，而是长辈对晚辈的临别赠言，请大家思考：什么是‘序’？”待学生稍作思考后，教师补充讲解：“‘序’是一种文体，分为‘赠序’和‘诗序’两大类。赠序是古代文人送别亲友时所作的赠言，内容多为勉励、劝诫、寄托期望，相当于我们现在的临别赠语。今天我们要复习的《送东阳马生序》就是一篇典型的赠序，作者宋濂是元末明初著名的文学家，被朱元璋誉为‘开国文臣之首’，与刘基、高启并称为明初诗文三大家。”随后，教师用多媒体展示一组图片，包括古代书院的求学场景、凿壁偷光的典故画面、囊萤映雪的故事插图等，引导学生观察并提问：“同学们从图片中看到了什么？古人求学的条件如何？”学生纷纷发言后，教师顺势导入：“古代求学之路充满艰辛，今天我们就跟随宋濂的笔触，回到元末明初，感受他早年的求学经历，体悟这位文学大家的求学之道。”第二环节：诵读文本，整体感知（约10分钟）教师首先安排学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，读不懂的地方做好标记。学生在朗读过程中，教师巡视指导，重点纠正学生容易读错的字音，如“媵人持汤沃灌”的“媵”“汤”“灌”，“负箧曳屣”的“箧”“曳”“屣”，“媵”“箧”“屣”等字均为生僻字，学生容易误读。自由朗读结束后，教师播放课文标准朗读音频，让学生跟读，进一步感受文章的节奏与韵律。音频播放过程中，教师引导学生注意文章中的停顿与重音，尤其是长句的断句，如“余幼时即嗜学/家贫/无从致书以观/每假借于藏书之家/手自笔录/计日以还”。跟读完成后，教师安排学生齐读课文，要求声音洪亮、节奏整齐、情感饱满。齐读结束后，教师提问：“请同学们用一句话概括文章的主要内容。”学生经过思考后回答：“文章主要讲述了宋濂年轻时求学的艰辛经历，并以此勉励马生珍惜学习条件，勤奋读书。”教师肯定学生的回答，并进一步引导：“文章可以分为几个部分？每部分分别写了什么内容？”在学生讨论的基础上，教师明确文章结构：第一部分（第1段），叙述作者幼年嗜学与从师之难；第二部分（第2段），讲述求学时艰苦的学习条件与求书的艰辛；第三部分（第3段），回忆从师求教的艰难过程；第四部分（第4段），点明马生学习条件优越，阐述写作缘由，勉励马生珍惜时光、专心学习。第三环节：研读文本，突破重点（约20分钟）此环节是本节课的核心，分为三个板块逐步推进。板块一：积累字词，夯实基础。教师引导学生逐段研读课文，重点落实文中重点实词、虚词的含义与用法。结合安徽中考文言文考查特点，教师将重点字词归类整理，通过多媒体展示与学生自主归纳相结合的方式，帮助学生构建系统的文言知识体系。实词方面，重点讲解以下词语：“假”有两种常见含义，一是“借”，如“每假借于藏书之家”；二是“凭借”，如“假舆马者”“假舟楫者”，教师引导学生结合语境辨析；“游”有“交往”“走动”之意，如“又患无硕师名人与游”，意为又担心没有与学问渊博的老师和名人交往；“趋”意为“奔走”“快走”，如“趋百里外从乡之先达执经叩问”，强调求师路途遥远、态度恭敬；“被”通“披”，意为“穿”，如“同舍生皆被绮绣”，此处通假字是中考高频考点；“汤”意为“热水”，如“媵人持汤沃灌”，与现代汉语“汤”的含义（菜汤、汤汁）不同；“篚”意为“书箱”，如“负箧曳屣”；“容”意为“脸色”“面容”，如“颜色不愠”；“诘”意为“追问”“责问”，如“或诘责之”；“叱咄”意为“训斥”“呵责”，如“叱咄我”；“俟”意为“等待”，如“俟其欣悦”；“负”意为“凭借”“依仗”，如“负篋曳屣”；“患”意为“担忧”“忧虑”，如“又患无硕师名人与游”；“质”意为“资质”“禀赋”，如“非天质之卑”；“辞”意为“推辞”“拒绝”，如“辞甚畅达”；“悬”意为“挂念”，如“父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣”。虚词方面，重点辨析“以”“之”“而”“焉”四个高频虚词的不同用法。教师通过表格形式引导学生梳理归纳，帮助学生清晰区分同一虚词在不同语境中的不同含义。“以”字用法：其一，介词，相当于“用”“拿”，如“以衾拥覆”“以中有足乐者”；其二，介词，相当于“凭借”，如“以是人多以书假余”；其三，介词，相当于“因为”，如“以中有足乐者”；其四，连词，相当于“而”，表顺承或修饰，如“计日以还”；其五，连词，表目的，相当于“来”，如“以是人多以书假余”。“之”字用法：其一，代词，指代人或事物，如“每假借于藏书之家”“盖余之勤且艰若此”；其二，助词，相当于“的”，如“门人弟子填其室”；其三，助词，宾语前置的标志，如“何以为乐”；其四，动词，相当于“去”“到”，如“送孟浩然之广陵”；其五，助词，补足音节，无实义，如“久之”。“而”字用法：其一，连词，表顺承，如“足肤皲裂而不知”；其二，连词，表转折，如“学而时习之”；其三，连词，表并列，如“博学而笃志”；其四，连词，表修饰，如“恂恂而起”；其五，语气词，用于句末，如“若夫霪雨霏霏，连月不开”。“焉”字用法：其一，兼词，相当于“于之”，如“俟其欣悦，则又请焉”；其二，代词，相当于“之”，如“尤用心于学者，往往有焉”；其三，语气词，用于句末加强语气，如“寒暑易节，始一反焉”；其四，疑问代词，相当于“哪里”，如“且焉置土石”。板块二：研读重点段落，体悟求学之艰。教师引导学生聚焦文章第一至第三段，通过小组合作探究的方式，深入体会作者求学过程中的艰辛。第一段中，学生找出描写作者幼年家贫的句子：“余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观。”教师引导学生思考：“‘无从致书以观’体现了什么？”学生回答：“家中贫穷，没有办法买到书来阅读。”教师进一步追问：“面对这样的困境，作者是如何解决的？”学生找出下一句：“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”教师讲解：“这里的‘假’是借的意思，作者借书后要亲手抄写，计算着日子按时归还，体现了作者的守信与勤奋。”接着，教师引导学生分析从师之难：“又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。”学生讨论后明确：“‘患’是担忧的意思，作者担忧没有学问渊博的老师和名人交往，于是奔走百里之外，向当地的前辈拿着经书请教。”教师补充：“这里的‘趋’字生动地表现了作者求师的急切心情，‘执经叩问’则体现了作者求师的恭敬态度。”第二段中，教师重点引导学生体会求学环境的艰苦。作者写道：“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”教师提问：“这段话运用了哪些描写方法？表现了作者怎样的求学精神？”学生通过讨论总结出：运用了环境描写和细节描写，环境描写如“穷冬烈风，大雪深数尺”突出了天气的寒冷，细节描写如“足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动”“持汤沃灌”“以衾拥覆”生动地表现了作者身体的痛苦与求学的不易，体现了作者不畏艰难、勤奋刻苦的精神。第三段中，教师重点讲解作者对待老师的恭敬态度。作者写道：“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”教师引导学生分角色朗读，体会作者的语气与态度。学生分角色朗读后，教师提问：“作者对待老师的态度是怎样的？这种态度给你什么启示？”学生回答：“作者对待老师十分恭敬，即使被训斥也态度恭敬、礼节周全，体现了尊师重道的传统美德，也启示我们在学习中要尊敬老师，虚心求教。”板块三：理解文意，把握主旨。教师引导学生齐读第四段，思考：“作者写自己求学之苦的目的是什么？”学生讨论后明确：“作者通过对比自己当年的求学艰辛和马生当下的优越条件，勉励马生珍惜学习机会，勤奋读书，专心向学。”教师进一步追问：“文章中作者认为‘有足乐者’是什么？”学生找出原句“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，明确“以中有足乐者”指的是学习本身的乐趣，体现了作者对学习的热爱与执着。接着，教师引导学生分析文章中“盖余之勤且艰若此”和“今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列”的含义，感受作者的谦虚与自我反思精神。教师补充讲解：“宋濂晚年虽已成名，但仍以‘未有所成’自谦，体现了一代大儒的谦逊品质，值得我们学习。”第四环节：对比阅读，提升能力（约7分钟）为帮助学生适应中考文言文对比阅读题型，教师设计了一道对比阅读练习题。将《送东阳马生序》与《孙权劝学》进行对比阅读，两篇文章都是劝学类文言文，但风格与侧重点不同。教师先引导学生回忆《孙权劝学》的主要内容与写作特色：孙权以自身经历劝导吕蒙读书学习，吕蒙通过学习“士别三日，即更刮目相待”，文章篇幅短小，语言简洁，情节生动。接着，教师引导学生从以下角度对比两篇文章：第一，从作者身份看，宋濂是长辈对晚辈的劝勉，孙权是君主对臣下的劝导；第二，从写作目的看，两者都意在劝人学习，但宋濂重在以自身经历现身说法，孙权则重在以事理说理；第三，从写作手法看，《送东阳马生序》运用了对比、夹叙夹议的手法，《孙权劝学》运用了对话描写，情节富于变化；第四，从语言风格看，《送东阳马生序》语言质朴、情感深沉，《孙权劝学》语言简洁、语气恳切。通过对比阅读，学生加深了对两篇文章的理解，也掌握了劝学类文言文的一般阅读方法。第五环节：中考链接，实战演练（约3分钟）教师展示2024年安徽中考语文试题中文言文阅读的考查形式，结合本节课复习内容，设计两道模拟题，引导学生现场作答。第一题为名句默写题：“《送东阳马生序》中表现作者不畏艰辛、勤奋求学的名句是______，______。”学生根据记忆填写：“余因得遍观群书”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。教师肯定学生的答案，并强调这两句是高频考点，要求学生准确记忆。第二题为文意理解题：“下列对文章内容的理解，不正确的一项是？”教师给出四个选项，引导学生分析判断。通过这道题目，检验学生对文章内容的整体把握能力。第六环节：课堂小结，布置作业（约5分钟）课堂小结环节，教师引导学生回顾本节课复习的重点内容：文章文体特点、重点字词含义、段落结构、主旨思想、对比阅读方法。教师强调，中考文言文复习不仅要掌握基础知识，更要学会整体把握文章内容，体会作者情感，积累阅读方法。作业布置分为三个层次：基础层面，要求学生准确抄写并翻译文中重点语句，背诵经典名句；巩固层面，要求学生独立完成课后练习题，梳理本节课所学的重点实词、虚词；提升层面，要求学生课外阅读《送东阳马生序》全文，了解文章写作背景，撰写一篇300字左右的读后感，谈谈自己对求学精神的理解。四、教学反思本节课的设计紧扣安徽中考语文文言文复习要求，以《送东阳马生序》为核心，通过情境导入、诵读感知、研读探究、对比阅读、中考链接等环节，层层递进，引导学生深入理解文本，掌握复习方法，提升应试能力。在教学过程中，始终坚持以学生为主体，注重学生的自主探