七年级语文下册《谁是最可爱的人》情境化教学设计

七年级语文下册《谁是最可爱的人》情境化教学设计一、教材解构与教学定位《谁是最可爱的人》是统编版语文七年级下册第二单元的精读课文。这篇通讯作品诞生于1951年抗美援朝战争烽火正炽之时，作者魏巍以战地记者的视角，通过松骨峰战斗、马玉祥火海救童、防空洞中的对话三个典型事例，深刻揭示了中国人民志愿军战士的崇高精神境界。文章语言质朴而饱含深情，叙事清晰而详略得当，抒情议论与叙事描写水乳交融，是培养学生家国情怀、提升语文核心素养的经典文本。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦“学习精读方法，涵泳品味语言”。七年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，但对通讯文体特征、典型事例的选材艺术、抒情议论的表达方式尚缺乏系统认知。本课教学需要引导学生跨越时代鸿沟，在真实情境中感受英雄形象，理解“最可爱的人”的深层内涵，进而体悟抗美援朝精神的时代价值。基于此，本课教学定位为：以任务驱动为主线，以情境创设为载体，以语言品析为支架，实现“文道统一”的教学追求。通过三个层递性学习任务，让学生在“知其事—感其情—悟其魂”的实践中，完成从文本解读到精神内化的学习历程。二、学情研判与教学策略七年级学生普遍存在两个认知障碍：一是对70余年前的战争背景陌生，难以产生情感共鸣；二是对通讯体裁“以事写人”的写作技法理解肤浅，容易停留在情节层面。同时，当代青少年对“英雄”的认知多元化，部分学生受网络信息影响，对传统英雄叙事存在隔膜。针对上述学情，本课采用“情境—任务—评价”一体化的教学策略。创设“为抗美援朝纪念馆布置主题展区”的真实情境，将文本学习转化为策展准备活动。以“采集英雄故事—撰写展区解说词—设计英雄墙留言”三个任务贯穿教学，使学生在语言实践活动中完成深度阅读。教学过程中注重朗读体验、批注交流、合作探究等学习方式的综合运用，辅以历史影像资料辅助理解，搭建从“文本世界”通往“精神世界”的桥梁。三、教学目标设定1.语言建构与运用：学习通讯文体选取典型事例表现人物精神的方法，品味文中饱含深情的议论抒情语句，积累“坚韧”“淳朴”“谦逊”等刻画人物的词语。2.思维发展与提升：通过比较分析三个事例的不同选材角度，理解“最可爱”精神内涵的多维呈现，培养概括归纳与思辨能力。3.审美鉴赏与创造：在反复诵读中感受文章气势充沛的语言风格，体会排比、反问等修辞手法的表达效果，尝试运用“以小见大”手法进行片段写作。4.文化传承与理解：理解志愿军战士的崇高品质，感悟抗美援朝精神的时代价值，激发对英雄的崇敬之情，树立正确的英雄观。四、教学重难点重点：研读三个典型事例，学会通过细节描写分析人物形象；品味文章熔叙事、议论、抒情于一炉的语言特点。难点：体悟“最可爱的人”在特定历史语境下的丰富内涵，实现革命传统教育与当代精神成长的有机联结。五、教学过程（一）情境导入：跨越时空的对话课堂起始，教师在大屏幕展示一组黑白照片：雪地中握枪的战士侧影、坑道里分享炒面的年轻面孔、战壕中传递家书的双手。背景音乐缓缓响起《我的祖国》前奏。教师用低沉的语调讲述：“70多年前，数百万中国青年跨过鸭绿江，用胸膛抵挡钢铁洪流。他们中的许多人，永远留在了那片陌生的土地。今天，当我们漫步在和平的阳光下，是否还记得那些年轻的面庞？让我们走进魏巍的通讯，去认识一群‘最可爱的人’。”随即投影任务情境：“抗美援朝纪念馆正在筹备‘最可爱的人’主题展，我校受邀承担其中一个展区的设计任务。今天，我们将以‘策展人’的身份，从课文中采集素材，完成三个展区任务。请全班同学组成三个策展小组，每组认领一个展区。”设计意图：以历史影像营造情感场域，用真实任务激发学习内驱力，将文本阅读转化为具有社会意义的语文实践。（二）任务一：采集英雄故事——“最可爱”的立体呈现1.整体感知，梳理脉络学生自由朗读课文，圈画生字词，标注三个事例的起止段落。教师出示速读要求：用一句话概括每个事例的内容，并尝试用四字短语为每个事例拟小标题。学生汇报，教师相机板书：松骨峰战斗——血战到底马玉祥救人——火海舍身防空洞对话——苦中奉献追问：三个事例分别从什么角度展现志愿军的精神？引导学生发现：战斗场景写“对敌人的狠”，火海救人写“对人民的爱”，防空洞对话写“对祖国的忠”。2.精读品析，研读细节聚焦松骨峰战斗部分。学生默读第58段，用“______”画出描写敌人猛攻的语句，用“”画出描写志愿军战士阻击的语句。教师引导学生关注动词运用：“扑”“抱”“掐”“摁”等动词，体会战斗的惨烈程度。重点品读“烈士们的尸体，做着各种各样的姿势”这段文字：“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。”请三名学生分别用沉重、激昂、哽咽的语气朗读这段文字。教师提问：“作者为什么不直接写‘战士们牺牲了’，而要详写这些姿态？”学生讨论后达成共识：这些姿态是战士与敌人搏斗的定格，是“对敌人狠”的形象化表达，每一个姿势都诉说着一段壮烈的故事，比概括叙述更具震撼力。3.比较阅读，发现匠心将马玉祥救人部分与松骨峰战斗对比，学生小组合作完成学习表格：比较维度松骨峰战斗马玉祥救人描写重点群体形象个体形象主要手法动作描写动作、心理描写人物表现“对敌人的狠”“对人民的爱”精神内涵英勇顽强国际主义教师点拨：作者选取的事例既有群体战斗，又有个人壮举；既有激烈的厮杀，又有温情的救助；既有前线战事，又有后方对话，从不同维度立体展现了志愿军的精神世界。这种选材艺术值得学习。4.朗读体验，积累语言齐读第8段“朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候……”排比句群，体会作者直接抒情的力量。教师范读，指导学生注意语气的逐层递进：从“平静”到“骄傲”，从“自豪”到“强烈”的感动。设计意图：通过圈画批注、比较阅读、朗读品析等策略，引导学生深入文本肌理，既训练了信息提取能力，又发展了比较思辨能力，同时积累了精读方法。（三）任务二：撰写展区解说词——“最可爱”的语言传递5.聚焦心理描写，体悟人物内心研读马玉祥与记者的对话部分。学生分角色朗读，思考：马玉祥回答“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？”这句话连用反问，表达效果有何不同？学生在朗读中体会：第一个反问表现内心的强烈冲动，第二个反问展现跨越国界的责任感，语言质朴却掷地有声。教师顺势引导：这种看似朴素的内心独白，恰好印证了“淳朴”的性格特点。6.聚焦对话描写，品味志愿军情怀研读防空洞中的三问三答。学生默读后标注：战士的哪句话最打动你？为什么？预设生成：战士回答“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”形成强烈对比；回答“我们什么也不要”“想要一块‘朝鲜解放纪念章’”展现无私奉献与朴素愿望；而“不想回去”的言外之意，饱含着对和平的珍视。教师补充历史背景：当时新中国刚刚成立，百废待兴，许多战士是农民、工人，他们放弃安稳生活走上战场，这种选择更加难能可贵。7.撰写解说词，实践语言运用每组选择本展区的事例，撰写80字左右的解说词。要求：必须使用课文中的关键语句，体现人物精神，语言有感染力。小组展示并互评。教师示例：松骨峰展区解说词：“敌人的炮火犁过山岗，战友的躯体铸成城墙。你看，那凝固的姿势是最后的冲锋，那烧焦的土地记得每一位勇士的名字。他们用生命诠释：为什么战旗美如画，英雄的鲜血染红了它。”评价标准：是否紧扣文本细节，是否突出人物精神，是否具有感召力。体现教学评一致性：通过解说词撰写，将阅读理解转化为语言表达，同时为后续写作搭建支架。8.升华认识，释“最可爱”教师引读第1415段的抒情议论句，引导学生思考：作者为什么称战士为“最可爱的人”？结合三个事例谈谈你的理解。学生交流后明确：“可爱”不仅指他们有着纯洁高尚的品质、坚韧刚强的意志，更指他们淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀。这种“可爱”超越了外貌与言语，是伟大精神的代名词。设计意图：通过角色表演、批注品味等学习活动，深入人物内心深处；解说词写作实现由读到写的迁移，落实语用训练，同时深化对人物精神的认识。（四）任务三：设计英雄墙留言——“最可爱”的精神传承9.链接当下，反思英雄教师投影：近年来，网络上出现个别诋毁英雄的言论。面对这些声音，你会如何回应？请结合课文内容，在“英雄墙”上写一句留言。学生完成留言后小组交流，教师选取代表性留言分享：“你们咽下的是雪，守护的是春天的暖。”“最可爱的人，是这个民族永远挺直的脊梁。”“70年过去了，我们从未忘记，也永远不会忘记。”10.拓展阅读，丰富认知教师推荐阅读《谁是最可爱的人》姊妹篇《依依惜别的深情》，同时展示2018年第五批在韩志愿军烈士遗骸归国的新闻图片。提问：当看到覆盖国旗的棺椁归来时，你最想对他们说什么？学生自由发言，教师引导理解：英雄不是符号化的完美形象，而是有血有肉的普通人，他们也会想家，也会害怕，但为了祖国和人民选择勇敢面对。11.总结升华，厚植情怀教师总结：“魏巍笔下的战士，有的永远倒在了松骨峰上，有的后来回到祖国建设边疆。他们有一个共同的名字——中国人民志愿军。‘最可爱的人’不是一个静止的称号，而是一种流动的基因。当疫情来临，白衣战士逆行出征；当洪水肆虐，人民子弟兵用血肉之躯筑起长堤；当火灾发生，消防员向火而行。每一个时代的‘最可爱的人’，都在用生命续写着爱的篇章。”全体起立，齐读课文最后一段：“他们确实是我们最可爱的人！”设计意图：通过留言表达与拓展阅读，打通历史与现实的壁垒，引导学生在时代语境中理解英雄精神的当代价值，实现核心价值观的有机渗透。（六）作业布置基础作业：摘抄文中令你感动的语句，并作批注。进阶作业：运用本课学到的“典型事例+细节描写”方法，为身边最可爱的人（如抗疫工作者、边防战士、平凡劳动者等）写一个200字左右的片段。挑战作业：课外阅读《朝鲜战争》（王树增著），撰写读书笔记，思考战争与和平、英雄与时代的关系。六、教学反思本课教学设计力图破解革命传统教育类课文“贴标签”的困境。通过策展情境的贯穿，学生始终处于真实的语言实践情境中，三个任务分别指向阅读理解、语言运用、精神内化三个层面，体现了语文工具性与人文性的统一。在实施过程中，需要注意几个问题：一是三个事例的教学不能平均用力，松骨峰战斗侧重精读品析，马玉祥救人侧重朗