初中七年级综合实践活动教学设计：寻访家乡名人传承精神薪火

初中七年级综合实践活动教学设计：寻访家乡名人，传承精神薪火一、设计背景与理念家乡名人是一个地区最鲜活的文化符号，是流淌在乡土血脉中的精神坐标。对于七年级学生而言，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对身边的榜样有着天然的亲近感与好奇心。粤教版《综合实践活动》七年级上册将“寻访家乡名人”列为主题活动，意在引导学生走出课堂，走进社区、街巷、纪念馆，通过真实的调查、访谈、记录与展示，实现知识建构与情感升华的有机统一。本教学设计以“寻访家乡名人，传承精神薪火”为核心线索，以项目式学习为基本范式，融合语文表达、历史考证、美术设计、信息技术等多学科元素，引导学生在真实情境中开展合作探究。教学全程尊崇学生主体地位，强调过程体验与方法习得，注重引导学生从名人身上汲取爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观的精神养分，实现综合实践活动课程“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的四维目标。本设计秉持“乡土即教材、生活即教育”的理念，将课堂延伸至广阔的社会场域，使学生在寻访中学会提问、在交流中学会倾听、在整理中学会思辨、在展示中学会表达。整个教学过程遵循“主题生成—方法指导—实践探究—成果凝练—反思升华”的递进逻辑，力求让学生在真实的任务驱动下获得完整的学习闭环。二、教学目标定位（一）价值体认维度引导学生通过寻访家乡名人，了解名人的生平事迹、精神品格与历史贡献，激发学生对家乡文化的认同感、自豪感与归属感。在追忆与致敬中，帮助学生建立起个人成长与家乡发展、国家命运之间的意义联结，厚植家国情怀，坚定文化自信，自觉践行社会主义核心价值观。（二）责任担当维度鼓励学生以小组为单位自主规划寻访路线、联络采访对象、制定访谈提纲、分配组内任务，在真实的协作情境中培养学生的组织协调能力、人际沟通能力与团队合作精神。通过承担具体的寻访任务，增强学生的社会责任意识与主动参与意识，让学生意识到自己不仅是家乡文化的受益者，更是家乡文化的传承者与传播者。（三）问题解决维度围绕“寻访哪位名人”“通过哪些途径寻访”“如何获取有效信息”“怎样验证信息的真实性”“如何呈现寻访成果”等真实问题，引导学生经历发现问题、分析问题、提出方案、实施方案、评估调整的完整问题解决过程。侧重训练学生收集与筛选信息、甄别与整合资料、设计与实施访谈、分析与归纳结论等关键能力。（四）创意物化维度鼓励学生运用多种形式将寻访所得进行创意表达与物化呈现，如撰写人物传记、制作主题手抄报、剪辑纪实短片、编排情景剧、绘制思维导图、搭建线上展馆等。在物化成果的过程中，培养学生的审美意识、创新精神与技术运用能力，让每一位学生都能找到适合自身的表达方式，获得成功的体验。三、教学重难点解析（一）教学重点1.掌握人物类综合实践活动的完整流程，包括确定对象、背景调查、制定计划、实地寻访、信息整理、成果展示等各个环节。2.学会设计结构化访谈提纲，掌握基本的访谈技巧与礼仪规范。3.能够从多源信息中提炼名人的核心精神品质，并用准确、生动的语言加以表达。（二）教学难点2.如何在有限的课时内协调好课内指导与课外实践的关系，确保活动的实效性与安全性。2.如何引导学生透过名人的人生经历，提炼出具有普遍意义的精神价值，避免停留在表面化的“事迹陈列”。3.如何对学生在寻访中获取的碎片化、主观化信息进行有效的甄别与提升，培养理性的历史观与辩证思维。四、教学准备（一）教师准备1.全面梳理本地区具有代表性的历史名人资源，涵盖革命先烈、文化名流、科学翘楚、实业巨子、道德模范等不同类别，建立“家乡名人资源库”。2.提前勘察拟推荐的寻访地点，了解场馆开放时间、讲解服务、交通路线、安全状况等实用信息。3.设计并印制《寻访活动手册》，内容包括活动说明、安全承诺书、访谈提纲模板、记录表格、评价量规等。4.准备多媒体教学设备，制作导引课件，收集有关名人访谈的示范视频片段。（二）学生准备2.通过家庭对话、网络检索、查阅地方志等方式，初步了解家乡名人的大致谱系，列出自己感兴趣的候选人名单。2.准备笔记本、录音笔（或手机录音功能）、相机（或手机拍摄功能）等基本记录工具。3.与家长沟通活动安排，征得家长的理解与支持，有条件的学生可邀请家长作为志愿辅导员一同参与。五、课时安排与活动流程本主题活动总计安排8课时，另加课外实践时间若干，具体分配如下。课时阶段主题核心任务第1课时主题导入·名人群像激发兴趣，感知家乡名人资源，组建合作小组第2课时方法指导·访谈之道学习访谈设计与实施技巧，模拟演练第3课时方案制定·路线规划确定寻访对象，制定详细活动方案与安全预案第4—5课时实地寻访·近距离对话走访场馆、采访相关人士，采集第一手资料第6课时信息整理·深度加工梳理、甄别、归纳寻访所得，提炼精神内核第7课时成果创作·多元表达分工协作，制作各类展示作品第8课时汇报展示·反思升华成果交流，互动评价，总结提升第1课时主题导入·名人群像课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，画面中依次呈现家乡的标志性建筑、街道名称、纪念馆外观、雕塑群像等，配以深情的旁白：“在我们的家乡，有一些名字，被镌刻在石碑上，被标注在地图上，被传颂在口耳之间。他们是谁？他们从哪里来？他们为这片土地留下了什么？”视频止于一个悬念式提问，引发学生的思考。随后，教师组织“家乡名人猜猜猜”互动游戏。教师逐条呈现线索，学生抢答。例如：“他生于这片土地，少年勤学，青年远渡重洋，中年归来以实业救国，创办的企业至今仍在运转——他是谁？”线索由宽泛到具体，难度逐级递进。游戏气氛活跃后，教师顺势引导：这些名字背后，究竟藏着怎样的人生故事？他们的人生选择，又能给今天的我们带来哪些启示？带着这些问题，我们正式开启“寻访家乡名人”之旅。接着，教师利用思维导图向学生系统呈现家乡名人的整体图谱。图谱按照领域分为革命英烈、文教先驱、科学才俊、实业翘楚、艺术名家、道德楷模等分支，每个分支下列举若干代表性人物，并配以一句话简介。教师着重指出：名人并非遥不可及的完人，他们也是从平凡的少年一路走来的，他们的困惑、挣扎、抉择与坚守，恰恰是最能打动人心的精神资源。最后，学生以前后桌四人自然分组，讨论两个问题：第一，在你的心目中，什么样的人称得上“家乡名人”？第二，你最想深入了解图谱中的哪一位人物，为什么？各组派代表发言，教师在黑板上梳理学生提出的关键词，如“贡献大”“精神感人”“知名度高”“与我们的生活有关联”等，为后续制定寻访标准奠定基础。课末，教师布置课后任务：每人回家向长辈了解一位家乡名人的轶事，并记录在寻访手册上。第2课时方法指导·访谈之道本课时的核心任务，是让学生掌握人物访谈的基本功。教师首先播放一段专业媒体人对老一辈科学家的访谈视频片段，时长约5分钟，要求学生带着三个问题观看：访谈者是如何开场的？访谈中的核心问题是什么？当受访者的回答偏离主题时，访谈者如何应对？观看完毕，学生自由发言，教师在白板上归纳出访谈的关键要素：充分准备、礼貌开场、由浅入深、灵活追问、注意倾听、及时记录。随后，教师系统讲授访谈提纲的设计方法。以“家乡名人”主题为背景，教师示范将一个笼统的大问题“您能介绍下自己的经历吗”分解为若干递进式的小问题。例如：您的童年是在怎样的环境中度过的？在您成长的过程中，哪个人或哪件事对您影响最大？您在工作中遇到过最大的困难是什么，又是如何克服的？回望来路，您对家乡的年轻人有什么期望？教师强调，好的访谈提纲应当遵循“事实层面—感受层面—观点层面—期望层面”的纵向逻辑，先建立信任，再深入内心。在方法讲授的基础上，教师组织学生进行现场模拟。每个小组选取一名同学扮演“受访名人”，其余同学担任“采访团”。教师提前准备若干人物角色卡，卡片上简要描述人物身份、主要经历、性格特点。采访团需要在5分钟内完成一次微型访谈，要求必须使用至少两种不同类型的提问方式。模拟结束后，全班进行复盘评议：“采访团哪些问题问得最精彩？哪些问题还可以改进？受访者哪些回答出乎意料？”教师从提问质量、倾听态度、追问技巧、礼仪规范四个维度进行点评。课末，教师发放《寻访活动手册》，带领学生逐页了解手册结构，重点讲解访谈记录表的使用方法，强调要区分“客观事实记录”与“主观感受记录”两类信息，前者要求准确、具体，后者允许带有人感受，但必须标注“我感受到”等字样以示区分。课后作业：各小组初步确定2至3位候选寻访对象，拟定一份不少于8个问题的访谈提纲草案。第3课时方案制定·路线规划本课时由各小组汇报候选寻访对象及访谈提纲开始。教师组织“提案评审”环节，每个小组用3分钟阐述本组选择某位名人的理由，以及初步设想。其余小组从“价值性”“可行性”“创新性”三个角度进行提问与建议。教师适时补充信息，如某位名人的后代仍居本地、某处纪念馆正在举办专题展览等资讯，帮助学生拓宽思路、优化选择。经过全班论证，各小组最终确定寻访对象。教师随即引导学生制定详细的活动方案。方案需涵盖以下要素：寻访目标与意义、小组成员分工（联络员、记录员、摄影师、资料员等）、时间安排与具体路线、交通方式与集合地点、访谈对象与预约情况、所需物资清单、安全预案与应急联系人。为保证方案的可行性，教师提供一份“寻访方案模板”，同时鼓励学生根据实际情况进行个性化调整。各小组依据模板展开讨论，教师巡回指导。对于选择同一名人的不同小组，教师引导他们协商错峰访问，或从不同切入点进行差异化探究。例如，一组侧重名人的少年求学经历，另一组侧重其事业巅峰期的抉择，第三组侧重其与家乡往来的细节，最终形成互补性的成果群。方案初步成形后，各小组进行“模拟演练＋互评互改”。每个小组用5分钟模拟从集合到抵达现场、从进门寒暄到展开访谈的完整场景。其他小组对照评分量规（包含时间控制、分工配合、礼仪运用、应急处理四个维度）进行打分并写下改进建议。教师着重强调安全底线：任何外出寻访活动必须有成人陪同，不得单独行动，严格遵守交通规则与公共场所的礼仪规范。课后，各组将修订后的方案交由家长签字确认。第4—5课时实地寻访·近距离对话这两课时为课外实践课时，利用周末或灵活安排的时间进行。出发前，教师通过班级群再次强调安全须知与文明礼仪要求，提醒学生带齐访谈提纲、记录工具、活动手册与饮用水等物资。各小组在联络员确认受访对象如约接受采访后，按照预定路线分批出发。在寻访过程中，学生可能走进纪念馆、故居、档案馆、名人曾经工作的场所，也可能走进普通人家的客厅，面对的是名人的后代、故旧、研究者，或者是熟悉名人故事的街坊邻里。无论面对怎样的场景，教师都鼓励学生保持“好奇的眼睛”和“谦逊的耳朵”，不放过任何有意味的细节——老人书架上泛黄的书页、纪念馆展柜中磨损的工具、墙上一张褪色的合影——这些细节往往比宏大的叙述更能触动人。访谈进行中，记录员按照分工在手册上认真记录，摄影师选择合适的角度进行拍摄（须事先征得受访者同意）。当受访者讲到一个生动的故事或一句意味深长的话时，教师建议学生放下笔，注视对方，用心感受。这种“有温度的倾听”往往能激发受访者分享更多珍贵的记忆。寻访结束后，各小组在返程途中进行“趁热打铁”的口头复盘，轮流分享最打动自己的一个瞬间。教师引导学生思考：这个瞬间为什么打动我？它体现了名人的哪种品质？这个品质对于我们今天的生活有什么意义？这样的即时反思，为后续的信息整理与成果创作储存了鲜活的感性素材。第6课时信息整理·深度加工回到课堂，各小组将寻访所得的录音转成文字稿，将分散的笔记汇总为完整的信息库。教师引导学生建立“事实与感受分离”的整理原则：先按时间轴列出名人的人生大事记，再以主题为维度归类具体故事、鲜活细节与核心观点，最后单独整理本组成员的感受与启发。三张表格在小组内部分工完成，然后合并讨论。信息类型具体内容示例来源标注客观事实1928年出生于本县东街，1946年考入省立师范学校纪念馆展板、受访者口述鲜活细节老人回忆他读书时总在煤油灯下抄写文章，手指被熏黑名人后代访谈录音精神品质坚韧、勤勉、心系故土，晚年仍捐资修缮家乡小学综合多源信息提炼在信息得到充分整理后，各小组围绕“这位名人身上最核心的精神品质是什么”进行深度讨论。教师提供一组精神品质的描述词卡——如坚韧不拔、开拓创新、淡泊名利、家国情怀、精益求精、甘于奉献等——但不限定学生必须从中选择，鼓励他们用自己的语言概括。每个小组将提炼出的精神品质工整地书写在一张彩色卡纸上，贴到教室后墙的“精神星空”展示栏中，形成相互感染、相互启发的班级氛围。第7课时成果创作·多元表达本课时进入成果创作阶段。教师首先展示往届学生创作的优秀成果范例，包括人物小报、纪实短片、情景剧片段、绘本故事等，并请创作者（或通过视频）简短分享创作心得，激发本班学生的创作热情。随后，各小组根据成员特长与兴趣，自主选择一种或多种成果形式。第一类成果为“图文叙事类”，包括人物传记、主题手抄报、绘本故事、时间轴长卷等。此类成果侧重文字表达与美术设计的结合，要求叙事完整、重点突出、细节生动、装帧美观。写作时，教师提示学生运用“细节白描”的方法，避免空洞的赞美，用真实的细节打动读者。第二类成果为“影音纪实类”，包括纪录短片、音频故事、人物访谈剪辑等。此类成果侧重摄影摄像、剪辑配音与信息技术运用，要求画面稳定、声音清晰、节奏合理、字幕规范。教师提醒学生尊重受访者的肖像权与隐私权，未经允许不得随意发布涉及受访者个人隐私的内容。第三类成果为“舞台展演类”，包括情景剧、诗朗诵、主题演讲等。此类成果侧重戏剧表演与语言表达，要求剧本充实、角色分明、情绪到位。教师鼓励学生根据采访中了解到的最感人场景进行艺术化创编，但必须忠实地基于事实，不得随意虚构。创作过程中，各小组内部进行“编辑会”，定期讨论进度、交换意见、协商解决分歧。教师以“顾问”身份参与各组的讨论，提供必要的技术支持与资源协调。教室化身为开放的创作工坊，各类材料——彩笔、卡纸、剪刀、平板电脑、录音设备——有序摆放在共享区域，供各小组按需取用。第8课时汇报展示·反思升华最后一课时，教室布置成“名人寻访成果博览会”的样式，各小组的成果作品陈列在各自的展台上，墙面张贴着小组的过程性记录与精神品质卡，营造出浓郁的氛围。汇报展示按照抽签顺序进行，每组限时8分钟，其中5分钟展示成果，3分钟接受现场提问与互动。在展示环节，教师鼓励每组采用“先亮核心、再展成果”的策略：首先用一句话说出本组寻访对象最打动人的精神品质，然后再展示具体成果。例如，一个小组在人物小报展板前，先由组长陈述：“我们寻访的是革命烈士张爷爷，他留给我们最深的印象是‘信仰如山’。下面请看我们制作的‘信仰之路’手抄报。”随后，组员轮流讲解各版块的设计意图与背后的故事。在互动提问环节，台下学生与教师均可就寻访过程、资料处理、成果表达等方面进行提问。例如：“你们在采访过程中遇到过什么意外情况，又是怎么应对的？”“你们如何确认那位老人的回忆是准确可靠的？”“如果重新做一次寻访，你们会在哪些方面做得不同？”这些问题促使展示小组进行更深入的反思，也启发全体学生对综合实践活动的本质有更透彻的理解。全部小组展示完毕后，教师组织全班进行“三分钟静默反思”。每位学生独立在手册上写下三个关键词：一个描述自己收获最大的方面，一个描述自己做得不足的方面，一个描述今后想要继续深入探究的方向。静默之后，几位志愿者与大家分享自己的反思文字。最后，教师进行总结性对话，引导全班将视野从“一个人”拓展到“一种精神”，从“一个小组”拓展到“整个班级”。教师深情地指出：今天同学们寻访的不只是一个个名字，更是一种种面对困难的人生态度、一份份对于理想的无悔坚守。这些精神品质，正是社会主义核心价值观在家乡土地上的生动体现。希望同学们带着这些精神种子回到自己的生活中，在日常学习的每一次坚持、同伴交往的每一次诚信、面对挫折的每一次奋起中，让种子生根发芽、开花结果。六、评价设计本教学设计的评价体系坚持过程性评价与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合、自评与