中学化学教学设计与实践- 课件 3.2促进概念理解的教学设计

从解析知识到体现概念建立过程I

环节一：明确定义 强酸弱碱盐和强碱弱酸盐溶于水时，由于其电离出的阳离子、阴离子可分别与水电离出的OH-和H+生成弱电解质——弱碱或弱酸，使得溶液中c(H+)≠c(OH-)，因而这两类盐溶液呈现酸性或碱性。盐与水发生的这种作用叫做盐类的水解。环节二：关键词解析环节三：根据关键词辨析，练习针对性习题此处插入第一次录像的“教学设计取向I”中周冬冬讲课的ppt页实质结果条件有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解，谁强显谁性基于知识解析的教学环节概念理解概念应用概念建立概念建立过程客体工具信息概念原有经验主体从解析知识到体现概念建立过程II

概念的隐喻本质客体工具信息概念原有经验主体物体隐喻山脚桌腿光盘电流……位置/空间隐喻陷入困境坠入爱河能量高低……什么是能量？能量在哪儿？什么是能量？借助宏观经验的“隐喻”物体隐喻能量的“存储”能量的“转化”能量的“多少”……能量的有形化位置/空间隐喻能量的模型化如何构造能量概念？可测量为变化量定义零点将变化量转化为“绝对量”

小结：关注概念建立过程客体工具信息概念原有经验主体感性认识抽象化解释模型提供例证、证据概括化建立规律隐喻、类比的源演绎推理新概念归纳抽象类比同化体现概念建立过程的教学设计I

客体工具信息概念原有经验主体感性认识抽象化解释模型提供例证、证据概括化建立规律隐喻、类比的源演绎推理新概念归纳抽象类比同化归纳抽象：从感性认识出发抽象概括应用深化呈现例证案例：化学反应速率铁生锈溶洞形成爆炸较慢很慢很快呈现例证抽象概括呈现例证抽象概括案例：盐类的水解动动手：用pH试纸检测下列溶液的酸碱性

呈现例证抽象概括案例：盐类的水解第一组第二组归纳抽象：从感性认识出发抽象概括应用深化呈现例证归纳，总结相应概念，去应用规律性的东西体现概念建立过程的教学设计II

客体工具信息概念原有经验主体感性认识抽象化解释模型提供例证、证据概括化建立规律隐喻、类比的源演绎推理新概念类比同化

归纳抽象类比同化：从原有认识出发类比同化应用深化原有认识融会贯通溶解平衡存在溶解和结晶可逆过程溶解和结晶速率相等固体质量和溶液浓度不变外界条件不变化学平衡存在可逆化学反应正逆反应速率相等各反应物和生成物浓度均不变外界条件不变类比同化原有认识案例：化学平衡水往低处流能量类比同化原有认识案例：化学能与热能体现概念建立过程的教学设计III

客体工具信息概念原有经验主体感性认识抽象化解释模型提供例证、证据概括化建立规律隐喻、类比的源类比同化新概念演绎推理

归纳抽象演绎推理：从抽象认识出发分析推理应用深化问题拆解抽象概括案例：盐类的水解为什么NH4Cl的水溶液显酸性？溶液中存在哪些微粒及其来源？溶液中存在哪些相互作用？作用的结果是什么？+

NH3·H2O促进了水的电离C(H+)

＞C(OH-)

NH4Cl溶液呈酸性NH4Cl=Cl-+NH4+

H2OH++OH-微粒的来源和种类微粒间的相互作用微粒间作用的结果NH4Cl固体思考：氯化铵固体加入水后会发生怎样的变化？案例：盐类的水解预测氯化铵的水溶液显什么性？溶液中存在哪些微粒及其来源？溶液中存在哪些相互作用？作用的结果是什么？小结：不同类型的概念建立过程归纳抽象：从感性认识出发呈现例证→抽象概括→应用深化类比同化：从原有认识出发原有认识→类比同化→融会贯通→应用深化演绎推理：从抽象认识出发问题拆解→分析推理→抽象概括→应用深化突显概念建立过程的教学设计

——以原子结构模型为例案例1：初中段原子结构模型案例2：高中段原子结构模型案例3：大学段原子结构模型小结：由学生构造概念的收益突破概念理解的难点学习建立概念的方法促进对科学本质的认识概念教学中多重表征方式的运用化学符号系统最复杂和最简洁的语言多重表征方式实验现象微观模型宏观经验曲线图表案例：离子反应