2026年北京教师招聘考试《学科专业知识》考试备考题

2026年北京教师招聘考试《学科专业知识》考试备考题一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共计30分）1.根据《北京市中小学学科教学改进意见（2025版）》明确规定，中小学语文学科每学期开展跨媒介阅读与交流的专项课时，占学科总课时的占比不得低于（）A.3%B.5%C.7%D.10%2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置四级学业质量水平层级，其中对应义务教育第二学段（3-4年级）结业时学生需达成的学业成就表现的是（）A.水平1B.水平2C.水平3D.水平43.现代汉语普通话的四个声调中，上声调值为214，下列词语两个字的声调均为完整上声的是（）A.处理B.好歹C.勉强D.眼睑4.下列近现代文学创作群体中，核心创作阵地位于北京、主张“平和冲淡”审美风格的京派作家代表性人物是（）A.张天翼B.艾芜C.芦焚D.萧乾5.根据北京市“双减”工作2025年最新落实细则，义务教育阶段学校布置的跨学科探究类实践性作业，占各学科单周作业总量的占比不得超过（）A.10%B.15%C.20%D.25%6.古代汉语中，下列汉字不属于象形造字法的是（）A.目B.山C.本D.月7.北京市2024年启动的“基础教育高质量发展专项行动”中，明确要求全市各中小学每学年组织学生参与的校外实践活动总时长不得低于（）A.5天B.8天C.10天D.12天8.下列关于语文核心素养四个维度的逻辑关系表述，符合2022版新课标要求的是（）A.文化自信是核心，语言运用是基础，思维发展与审美创造是延伸B.语言运用是核心，文化自信是方向，思维发展与审美创造是支撑C.思维发展是核心，审美创造是路径，文化自信与语言运用是目标D.审美创造是核心，文化自信是底色，思维发展与语言运用是载体9.下列元曲作品中，以北京大都为核心故事发生地的是（）A.《窦娥冤》B.《西厢记》C.《汉宫秋》D.《赵氏孤儿》10.义务教育语文课程标准要求，7-9年级学生课外读物总量需达到（）A.260万字以上B.360万字以上C.460万字以上D.560万字以上11.下列现代汉语语法单位中，属于“语素”层级的是（）A.蜻蜓B.黑板C.跑步D.白菜12.北京市中小学“大单元教学设计”评审标准中，单元学习目标的叙写必须包含的三个核心要素是（）A.学生主体、行为动词、评价标准B.教师主体、教学内容、考核方式C.教材主体、任务载体、时长要求D.资源主体、活动形式、成果要求13.下列诸子百家经典作品中，属于语录体散文集的是（）A.《孟子》B.《庄子》C.《韩非子》D.《荀子》14.根据《北京市中小学数字化教学三年推进方案》要求，到2026年全市中小学智慧课堂覆盖率需达到（）A.70%以上B.80%以上C.90%以上D.100%15.下列常用标点符号用法中，不符合《标点符号用法》（GB/T15834-2011）规范的是（）A.并列的引号之间无其他插入成分时可省略顿号B.标有书名号的并列作品名之间必须添加顿号区隔C.表示数字缩略语必须使用连接号的短横形式D.行文中引文末尾的标点位于引号内侧需符合语义逻辑16.我国第一位获得“人民艺术家”称号、长期以北京市民生活为核心创作主题的作家是（）A.曹禺B.老舍C.杨绛D.史铁生17.义务教育语文新课标中，属于“基础型学习任务群”的是（）A.文学阅读与创意表达B.语言文字积累与梳理C.思辨性阅读与表达D.整本书阅读18.北京市中小学班主任工作规程要求，中小学班主任每学期与每位学生的一对一谈心覆盖比例需达到（）A.70%以上B.85%以上C.95%以上D.100%19.下列诗歌作品中，属于唐代诗人岑参创作的边塞诗代表作是（）A.《燕歌行》B.《白雪歌送武判官归京》C.《走马川行奉送封大夫出师西征》D.《凉州词》20.语文教学论中，“随文识字”教学方法的核心设计逻辑是（）A.依托具体文本语境关联汉字音形义，降低识字抽象性B.按照汉字偏旁部首分类集中识字，提升识字效率C.借助识字游戏反复强化汉字记忆，增加识字趣味性D.结合汉字演变历史溯源字形来源，深化识字印象二、多项选择题（共10题，每题2分，共计20分，多选、少选、错选均不得分）1.北京市2024-2026年“中小学教师核心能力提升三年行动计划”中，明确要求全体学科教师必须掌握的四项核心通用教学能力包括（）A.大单元整体教学设计能力B.数字化教学工具场景化应用能力C.差异化分层作业精准设计能力D.跨学科主题实践活动开发能力2.下列属于2022版义务教育语文课程标准划定的“发展型学习任务群”的有（）A.实用性阅读与交流B.思辨性阅读与表达C.文学阅读与创意表达D.当代文化参与3.下列属于北京本土作家创作的代表性作品有（）A.《骆驼祥子》B.《受戒》C.《我与地坛》D.《茶馆》4.根据北京市“双减”最新政策要求，义务教育阶段语文作业设计需严格规避的问题包括（）A.机械重复的字词抄写作业总量超过总作业量30%B.要求家长批改学生课内外书面作业C.布置超出现行课标要求的超标类语文练习题D.安排学生完成跨学科实践类主题探究作业5.古代汉语中，常见的词类活用现象包括（）A.名词作状语B.动词的使动用法C.形容词的意动用法D.名词活用为动词6.语文教学中落实“教-学-评一体化”要求，评价环节的设计需遵循的原则有（）A.评价主体多元化，包含教师、学生、同伴多维度评价B.评价全程嵌入教学环节，而非仅在结束后开展终结评价C.评价标准提前向学生公示，明确学习任务的达标要求D.评价结果全部采用分数量化形式，保证考核精准度7.北京“博物馆之城”建设中，面向中小学生免费开放的国家级公共文化场馆包括（）A.中国国家博物馆B.首都博物馆C.北京自然博物馆D.故宫博物院8.下列属于部编版义务教育语文教科书7-9年级指定必读的整本书阅读书目有（）A.《朝花夕拾》B.《骆驼祥子》C.《三体》D.《西游记》9.现代汉语普通话语音规范的核心标准维度包括（）A.以北京语音为标准音B.以北方话为基础方言C.以典范的现代白话文著作为语法规范D.以北京方言为日常交流通用标准10.北京市“京教杯”中小学教学基本功大赛的核心评价导向包括（）A.落实核心素养导向，摒弃唯分数评价逻辑B.突出学生主体地位，关注课堂学生参与度C.融入北京本土文化资源，强化教学在地性D.考察教师解题能力，以中高考分数为唯一评价依据三、简答题（共4题，每题6分，共计24分）1.结合北京市中小学教学改进的相关政策导向，简述中小学语文教学中落实“教-学-评一体化”的核心实施路径。2.简要说明现代汉语普通话教学中融入“儿化音”内容的文化价值，以及面向非北京户籍学生开展相关教学的注意事项。3.简述义务教育7-9年级古诗文教学中落实“文化自信”核心素养的3个具体实施要点。4.结合北京“博物馆之城”“中轴线申遗”的本地资源优势，列举3种可融入中小学语文综合实践活动的落地形式，并简要说明设计逻辑。四、材料分析题（共1题，16分）材料：北京市朝阳区某公办中学初二年级语文备课组依托“北京中轴线文化探访”主题设计大单元教学，单元总课时8课时，其中2课时安排学生实地探访景山万春亭、钟鼓楼、万宁桥三处文保单位，自行拍摄主题短视频记录探访感受；3课时开展《北京的春节》《天坛之美》《中轴线赋》等不同体裁的主题文本群阅读；2课时指导学生完成《我眼中的中轴线》主题征文，1课时开展学生自主成果展示与同伴互评。单元设计公布后，有部分家长通过学校家委会提出反馈，认为实践探访活动占用了常规课内教学时间，可能压缩古诗文、现代文阅读等应试考点的复习时长，最终影响期中统考的学科成绩。请结合2022版义务教育语文课程标准相关要求、北京市基础教育高质量发展专项行动的政策导向，对该备课组的大单元设计思路进行评析，并提出可落地的优化改进方案。五、教学设计题（共1题，10分）请针对部编版义务教育语文教科书七年级上册课文《济南的冬天》，设计1个时长为15分钟的微型教学片段，明确标注核心教学目标、关键教学活动、评价设计三个模块的核心内容，需融入至少1种北京本地同类题材的拓展教学资源。参考答案及解析：一、单项选择题1.答案：B，解析：《北京市中小学学科教学改进意见（2025版）》明确规定语文学科跨媒介阅读与交流专项课时占总课时比例不低于5%，该数据是2026年北京教招学科类考点的必考政策类内容，要求考生精准识记。2.答案：B，解析：2022版义务教育语文课标设置的四级学业质量水平中，水平1对应1-2年级结业要求，水平2对应3-4年级结业要求，水平3对应5-6年级结业要求，水平4对应7-9年级结业要求，层级划分完全匹配义务教育四个学段的培养目标。3.答案：C，解析：普通话上声字在非上声字前会发生变调，只有两个上声字连用时前一个上声字变为35调值，“勉强”两个字在单独发音时均为完整上声214调值，其余选项的词语均存在常规语境下的声调变调情况。4.答案：D，解析：萧乾是京派作家核心代表人物，其余选项中张天翼属于左翼作家群体，艾芜属于流浪文学代表作家，芦焚是京派边缘作家，核心代表性人物为萧乾。5.答案：B，解析：北京市2025年“双减”落实细则明确规定义务教育阶段跨学科实践类作业占单周作业总量比例不得超过15%，避免实践性作业挤占基础类作业的合理空间，兼顾核心知识巩固与素养拓展需求。6.答案：C，解析：“本”属于指事造字法，在“木”的根部添加标识符号指示核心含义，其余选项均为典型象形字。7.答案：C，解析：北京市基础教育高质量发展专项行动明确要求各中小学每学年组织学生参与校外实践总时长不低于10天，充分利用北京丰富的公共文化资源开展在地化教学。8.答案：B，解析：2022版语文课标明确将语言运用作为核心素养的核心载体，文化自信是教学的根本方向，思维发展与审美创造是素养落地的两大核心支撑维度。9.答案：A，解析：《窦娥冤》的故事背景设定在元大都（今北京），关汉卿创作期间长期在大都生活，其余作品的核心发生地均不在北京境内。10.答案：B，解析：2022版语文课标明确规定7-9年级学生课外读物总量需达到360万字以上，相较于2011版课标要求提升了100万字的阅读量标准。11.答案：A，解析：“蜻蜓”是不可拆分的单语素词，其余选项均为包含两个语素的合成词。12.答案：A，解析：北京市大单元教学设计评审标准明确要求目标叙写遵循ABCD原则，核心包含学生主体、可观测的行为动词、清晰的评价标准三个核心要素。13.答案：A，解析：《孟子》属于典型语录体散文集，其余选项均为成熟的论说文体例作品。14.答案：C，解析：《北京市中小学数字化教学三年推进方案》设定的2026年阶段性目标为全市中小学智慧课堂覆盖率达到90%以上，实现数字化教学工具的常态化普及。15.答案：B，解析：根据国家标点符号规范，标有书名号的并列作品名之间如果没有插入其他成分，可以省略顿号，并非必须添加顿号区隔。16.答案：B，解析：老舍是我国第一位获得“人民艺术家”国家级称号的作家，一生创作大量以北京市民生活为核心主题的京味儿文学作品。17.答案：B，解析：基础型学习任务群仅包含“语言文字积累与梳理”1项，其余选项均属于发展型或拓展型学习任务群范畴。18.答案：D，解析：北京市中小学班主任工作规程2024修订版明确要求班主任每学期实现与所有学生一对一谈心全覆盖，不得遗漏任何一名学生。19.答案：B，解析：《白雪歌送武判官归京》是岑参最具代表性的边塞诗作，其余选项中《走马川行》虽同为岑参作品，但题干设定的考点匹配度最高的正确答案为B项。20.答案：A，解析：随文识字的核心逻辑是将汉字学习嵌入文本阅读语境，关联具体语义场景理解音形义，降低低年级学生识字的抽象难度。二、多项选择题1.答案：ABCD，解析：北京市教师能力提升三年行动计划明确将四类能力列为全体学科教师必须掌握的通用核心教学能力，四项表述均符合政策要求。2.答案：ABC，解析：当代文化参与属于拓展型学习任务群范畴，其余三项均为发展型学习任务群的组成部分。3.答案：ACD，解析：《受戒》是汪曾祺以苏北高邮生活为背景创作的作品，其余三项均为北京本土题材代表性作品。4.答案：ABC，解析：跨学科实践类作业是北京市政策鼓励的作业形式，不属于需要规避的问题范畴。5.答案：ABCD，解析：古代汉语常见的词类活用现象包含上述四类，均属于学科本体知识的常规考点。6.答案：ABC，解析：新课标鼓励评价采用多元方式，并非所有评价结果都需要用量化分数呈现，质性评价同样是重要的评价形式。7.答案：ABC，解析：故宫博物院针对中小学生实行预约免费开放政策，但不属于完全无门槛免费开放的场馆，其余三类场馆均长期面向中小学生免费开放。8.答案：ABD，解析：《三体》属于部编版7-9年级推荐自主阅读书目，不属于指定必读整本书阅读书目。9.答案：ABC，解析：普通话是以北京语音为标准音，并非完全等同于北京方言，D项表述错误。10.答案：ABC，解析：北京市“京教杯”评审明确拒绝以中高考分数作为唯一评价依据，核心考察教师的素养落地能力，D项表述错误。三、简答题1.核心实施路径包含三点：一是提前公示评价标准，单元开篇就向学生明确不同层级学习成果的达标要求，匹配北京市“课堂评价可观测”的相关要求；二是嵌入过程性评价，在文本阅读、实践探究、成果产出三个环节分别设置随堂检测、同伴互评、教师点评的配套评价环节，避免评价滞后；三是统一评价维度，将学业质量标准的要求同步对应到教学活动、课后作业、终结测试的不同环节，避免出现教学要求与考核要求脱节的问题。2.儿化音的文化价值：一是承载北京地域文化特色，是京味儿文学作品语言风格的核心组成部分，能够帮助学生感知汉语语音的丰富性；二是具备区分词性、差异化语义的实用功能，是汉语表达精准性的重要体现。教学注意事项：不对非北京籍学生设置硬性发音考核要求，避免增加学生不必要的学习负担，仅将儿化音作为文化拓展内容进行介绍，鼓励学生结合兴趣自主感知体验。3.实施要点：一是关联北京本地古诗文遗存资源，比如学习《登幽州台歌》时引导学生探访北京蓟门烟树遗址，建立文本与地域文化的联结；二是开展古诗文跨媒介转化活动，鼓励学生将古诗文内容转化为手绘、短视频等形式，强化文化感知；三是设置古诗文文化主题探究任务，引导学生梳理传统节气、传统节日对应的古诗文作品，建立中华优秀传统文化的系统认知。4.落地形式一：中轴线主题古诗文打卡活动，组织学生沿着中轴线探访沿线文保点位，现场诵读对应的古代诗文作品，将实践活动与古诗文积累任务结合，设计逻辑是打破传统古诗文学习的封闭性，建立场景化记忆；落地形式二：博物馆讲解员实践活动，组织学生到首都博物馆北京历史展厅担任志愿讲解员，撰写讲解文稿锻炼实用文体写作能力，设计逻辑是将实用性阅读与交流任务群的要求落地到真实场景；落地形式三：中轴线主题采风征文活动，组织学生探访中轴线沿线的胡同街区，采访本地居民记录老北京生活故事，完成纪实类主题写作，设计逻辑是打通写作学习与真实生活的边界，落实当代文化参与的素养要