新版统编人教版（2024）七年级上册语文第一单元（1-4课）教案合集

【新教材】统编人教版(2024)七年级上册语文第一单元(1-4课)教案一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析紧扣“春”字，描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等多幅画面，展现了春天生机勃勃的景象。单元聚焦四季美景，旨在让学生通过朗读感受语言美，把握重音停连，体会比喻、拟人等修辞效果，提升语言学情分析：七年级学生已具备一定的阅读理解和修辞手法认知能力。这篇课文语言优美、朗朗上口，易于诵读理解。但难点在于理解文中情景交融的写法，需引导学生深入研读文本去体会。作为七年级学生学习的第三、教学目标(一)语言建构与运用能流畅、有感情地朗读全文，把握重音和停连的朗读技巧。学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。(二)思维发展与提升理清文章思路(盼春一绘春一赞春),学习多角度描写景物的方法。通过分析文中描绘春天的景象顺序，发展形象思维与逻辑思维。(三)审美鉴赏与创造分析“绘春”部分的五幅图景(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)。品味文章生动形象的语言，特别是比喻、拟人手法的运用及其表达效五、教学方法与资源教学方法：朗读法、讨论法、情境创设法、圈点批注法、小组合作探教学资源：多媒体课件(图片、视频、音频)、作者简介及写作背景资料。六、教学过程第一课时：整体感知，走进春天(一)情境导入【小篆导入】教师在黑板上写出“春”字的小篆写法(帅+屯+日),朱自清(1898—1948),原名自华，字佩弦，江苏扬州人。中国现代散写作背景：《春》创作于1933年左右，当时朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，出任清华大学中国文学系教授。此时他已没有初期创作时的哀怨情(二)初读感知抖擞(dǒusǒu)2.自由朗读3.朗读技巧指导以第一段为例进行朗读指导：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”重音与停连：重音突出强调，停顿留白引思，连读婉转情浓。(三)整体把握1.梳理文章结构学生分段朗读，思考文章可以分为几个部分。教师引导学生明确文章脉络：盼春(第1段)→绘春(第2-7段)→赞春(第8-10段)2.研读“盼春”重点分析第1段：引导学生思考：为什么用两个“盼望着”而不是一个?(春天越近，心情越迫切)(四)布置作业抄写课后“读一读，写一写”中的词语。朗读课文3遍，注意重音和停连。第二课时：品味语言，领悟情感(一)复习导入回顾上节课内容：文章结构(盼春一绘春一赞春),齐读第1段。(二)精读“绘春”——五幅图景全班分为5个小组，每组负责一幅图景，完成以下任务：分析其表达效果(修辞手法、用词精妙之处)图景段落经典语句赏析要点春草图“小草偷偷地从土里钻出来”写出小草破土而出的生机与活力春花图“红的像火，粉的像霞，白的像雪”排比+比喻，写出花色的艳丽、繁盛；“闹”字写出蜂蝶繁忙的热闹景象春风图“像母亲触觉、嗅觉、听觉多感官描写；“抚的手抚摸着你”春雨图“像牛毛，像花针，像细丝”博喻(三个比喻连用),写出春雨的细密、闪亮、绵长迎春图地上人们的活动通过人的活动展现春天的活力；“一希望和力量教师小结：(二)赏析“赞春”分析结尾三个比喻句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”刚落地的娃娃→新(新生、希望);小姑娘→美(美丽、美好);健壮的青年→力(力量、前进)。三个比喻的顺序能否调换?为什么?(由“新”到“美”再到“力”,层层递进，逐渐深入)(四)总结提升归纳散文阅读三把钥匙：体会情感流——盼春的急切、绘春的喜悦、赞春的热烈发现结构巧——盼春→绘春→赞春的总分总结构七、板书设计春盼春——急切喜悦(第1段)绘春——五幅图景(第2-7段)春花图——繁盛(比喻+排比)春风图——柔和(多感官)春雨图——细密(博喻)迎春图——活力(人勤春早)赞春——三个比喻(第8-10段)八、作业设计背诵课文第1-4段。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):仿写练习：模仿本文写法，用100-150字描绘你眼中的“夏”或“秋”,要求运用至少两种修辞手法。结构手账：绘制《春》的结构手账，用不同颜色标注感官描写、修辞2.《济南的冬天》教学设计一、教学基本信息内容课题《济南的冬天》(老舍)教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元课型精读教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《济南的冬天》是老舍先生的经典写景抒情散文。文章一改冬日萧瑟苦寒的常规写法，以细腻温润的笔触，通过多地对比凸显济南冬天“温晴”的核心特质，依次描摹济南冬日小山、薄雪、远山、碧水四幅美景，全程景中藏情、情景交融。本文写作极具特色：以“温晴”为全文线索贯穿始终，巧用对比、比喻、拟人、叠词，炼字精准、语言清新雅致。在教材体系中，本课承接《春》的写景基础，重点训练学生抓核心特点析景、品精准字词悟情、学多样写景技法的能力。学情分析：七年级学生已通过《春》初步掌握了写景散文的朗读、脉络梳理、修辞赏析等基础方法。但学生对对比写法、情景交融、词语精准炼字等方面的深层解读能力仍较薄弱。本文语言质朴温润、用词精准、情感含蓄，是承接《春》、进阶提升散文赏析与写作能力的核心篇目。三、教学目标(一)语言运用精准认读、默写、理解“镶、髻、贮蓄、澄清、空灵、温晴、响晴”(二)思维能力梳理文章整体行文脉络，把握“总写温晴—分绘山水一总结赞美”的结构。掌握对比、比喻、拟人等写景手法的作用，学会从字词锤炼、修辞运(三)审美创造体悟济南冬天温晴、秀美、空灵的自然之美，感受文章质朴温润的语(四)文化自信体会作者对济南冬日山水的由衷热爱，培养善于观察自然、用心感悟四、教学重难点梳理文章结构，把握济南冬天“温晴”的核心特点。精读山水写景段落，赏析重点语句，掌握比喻、拟人等修辞手法的运六、教学过程第一课时：通读感知，梳理脉络(一)情境导入【对比导入】展示北方冬天(寒风凛冽、冰天雪地)与济南冬天(阳光和煦、山清水秀)的对比图片。提问：“说到冬天，你会想到什么?济南的冬天和你印象中的冬天有什么不同?”引导学生思考，引出课题。老舍(1899—1966),原名舒庆春，字舍予世同堂》,话剧《茶馆》《龙须沟》等。写作背景：老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。(三)初读感知听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词和优美语句。字词正音：暖和(huo)、着落(zhuó)、一髻儿(ji)、镶(xiāng)、宽温晴：温暖晴朗安适：安静舒适澄清：文中指水清澈见底学生自由朗读全文，要求读准字音，初步感受文章节奏。3.朗读技巧指导整体语气：温润、舒缓、赞美。指导重音和停连的要领。(三)整体把握1.梳理文章结构引导学生思考：文章围绕济南冬天的什么特点来写?写了哪些景物?总写(第1-2段):济南冬天“温晴”的总特点(通过对比)。分绘(第3-5段):济南的山景(阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、分绘(第6段):济南的水色。2.研读“温晴”——把握核心特点。济南冬天的总特点是什么?用文中的一个词概括。“温”——气温舒适宜人；“晴”——天空明朗富有色彩。讨论：作者是怎样引出“温晴”这一特点的?明确：通过三组对比：与北平比：济南的冬天无风(北平冬天多风);与伦敦比：济南的冬天响晴(伦敦冬天多雾);与热带比：济南的冬天温晴(热带日光毒辣)。小结：对比手法突出济南冬天“温晴”的独特之处。(四)布置作业朗读课文3遍，注意重音和停连。思考：济南的山和水各有什么特点?第二课时：品味语言，领悟情感(一)复习导入回顾上节课内容：济南冬天总特点——“温晴”,通过三组对比得出。(二)精读“山景”——三幅画面全班分为3个小组，分别负责：第1组：阳光朗照下的山(第3段)。第2组：薄雪覆盖下的山(第4段)。第3组：城外远山(第5段)。图景段落关键语句赏析要点阳光朗照下的山第3段“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”“晒着”,写出山的安适、宁静薄雪覆盖下的山“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”比喻——"日本看护妇”,写出雪后松树的秀美写出雪后山坡的色暗黄”“那点薄雪好像忽然粉色”彩之美出薄雪的娇美城外远山第5段“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”静安详重点品析：第4段“薄雪覆盖下的山”——按空间顺序描写(山上→(四)精读“水色”——冬水之美问题引导(第6段):济南冬天的水有什么特点?明确：暖、绿、清。“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”——拟人，写出水藻的“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”——写出水的温“天儿越晴，水藻越绿”——写出水的清澈。(五)赏析“总结”——感悟深情齐读第7段，思考：讨论：作者对济南的冬天怀有怎样的情感?明确：作者通过描绘济南冬天的美景，表达了对济南冬天的热爱与赞教师小结：结构美：总分总结构，层次清晰。语言美：比喻、拟人、对比等修辞的巧妙运用。情感美：景中藏情、情景交融。(五)总结提升理顺序——梳理描写层次(空间顺序、分类顺序)。七、板书设计济南的冬天总写(1-2)——温晴(对比：北平/伦敦/热带)分绘(3-6)——山水之美阳光朗照下的山——安适(拟人)薄雪覆盖下的山——秀美(比喻+拟人)城外远山——宁静(“卧”)背诵课文第4段(薄雪覆盖下的山)。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):仿写练习：模仿本文写法，用200字左右描绘家乡的某个季节，要求绘画配文：根据课文内容，为“薄雪覆盖下的山”或“冬天的水色”画一幅简笔画，并配上原文中对应的文字。对比阅读：阅读老舍《济南的秋天》(节选),比较两篇文章在写景手一、教学基本信息内容课题《雨的四季》(刘湛秋)教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元课型自读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《雨的四季》是刘湛秋创作于1982年6月的一篇写景抒情散文。文章以“我喜欢雨”开篇，按春夏秋冬的顺序分别描绘四季之雨的不同风貌，末段以“总是美丽而使人爱恋的雨”收束全篇，结构清晰，呈“总一分一总”格局。文中多维度运用拟人、比喻等修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，生动展现雨在不同季节的独特气质。全文语言清新灵动、细腻优美，被誉为“当代抒情诗之王”的刘湛秋的代表作。在本单学情分析：七年级学生已通过前两课初步掌握了写景散文的朗读、脉络梳理、修辞赏析等基本方法。但对写景抒情散文的语言锤炼、景物特征精准捕捉、感官描写妙用以及情景交融写法的深度理解仍较薄弱。本文语言优美、层次清晰，适合作为自读课文，让学生在前两课所学基础上进行自主阅读和合作探究。三、教学目标(一)语言运用咄逼人”等重点字词。(二)思维能力分析春雨、夏雨、秋雨、冬雨的不同特点，学习作者抓住景物特征进(三)审美创造(四)文化自信感受当代抒情散文清新自然、细腻温婉的语言风格，增强对现当代优四、教学重难点教学重点：分析四季之雨的不同特点，体会作者对雨寄托的思想情感。赏析本文清新明丽的语言特色，品味比喻、拟人等修辞手法的表达效学习作者在细致观察的基础上展开联想和想象的风格，并将其运用于教学资源：多媒体课件(四季雨景图片、配乐朗读音频)、课文重点词六、教学过程第一课时：初读感知，梳理脉络(一)情境导入【听雨导入】播放一段不同季节雨声的音频(春雨淅沥、夏雨滂沱、秋雨潇潇),让学生闭眼聆听，说说听到了什么、想到了什么。引导学生回忆生活中见过作者简介：刘湛秋(1935—2023),安徽芜湖人，当代诗人、作家、翻译家、评论家。曾任《诗刊》副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗集等。其作品风格清新灵动，擅长以细腻笔触捕捉自然与生活之美，被誉为写作背景：本文写于1982年6月，发表于《散文》1989年第4期。刘湛秋一贯提倡“轻松”的生活方式，主张“以轻对重，以轻对累”,以平常之心面对生活中的一切。《雨的四季》正是在这种思想意识下产生的。(二)初读感知1.听读听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词，初步把握文章的情感基调字词正音：花苞(bāo)、娇媚(mèi)、棱镜(lén1)、咄咄逼人(duōduō)静谧：安静高邈：高而远莅临：来到，多用于贵宾吝啬：过分爱惜自己的财物咄咄逼人：形容气势汹汹学生自由朗读全文，读准字音，初步感受文章节奏。3.整体感知贯穿全文的情感线索是什么?明确：对雨的爱恋——作者喜爱雨，因为雨给作者的形象和记忆永远文章可以分为几个部分?(三)整体把握1.梳理文章结构开篇点题(第1段):“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”分写四季(第2-5段):按春夏秋冬顺序分别描绘各季节雨的独特风总结升华(第6-7段):“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”——呼应开头，升华主题。2.初步感知四季之雨快速浏览课文第2-5段，用简洁的词语概括四季之雨的不同特点：季节核心特点关键词语提示春雨美丽、娇媚清新、润泽、甜美夏雨热烈、粗犷奔放、磅礴秋雨端庄、沉思沉静、深情冬雨自然、平静纯洁、素净(四)布置作业抄写课后重点字词朗读课文2遍，选择你最喜欢的一个季节的雨，准备下节课分享。思考：作者是怎样把四季的雨写得如此生动形象的?第二课时：品味语言，领悟情感(一)复习导入回顾上节课内容：文章结构(总一分一总)、四季之雨的核心特点。(二)精读四季——品味雨景之美全班分为4个小组，分别负责春雨、夏雨、秋雨、冬雨，完成以下任找出描写该季节雨的段落；圈画最精彩的语句，分析其表达效果(修辞手法、感官描写、用词精妙);图景段落经典语句赏析要点春雨第2段“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了”“萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇”神态和动作的生机春雨的娇媚后空气的清新夏雨“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长”“和远方的蝉声，近处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲”性格“争先恐后”写出夏雨的催生之力合秋雨第4段“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉庄沉静思了”“是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊”“去纯净你的灵魂”强抒情性写出秋雨的精神洗涤作用冬雨“雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静”对比——与春夏秋雨对比，突出冬雨的平静教师小结——写景手法归纳：(三)赏析“总起与总结”——感悟深情1.品读开篇齐读第1段，思考：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”在文中起什么作用?“她给我的形象和记忆，永远是美的”——“她”字有何妙处?明确：将雨拟人化，赋予雨以女性的柔美。齐读第6-7段，思考：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”——与开头如何呼应?3.情感升华讨论：作者写的是“雨的四季”,实际上在表达什么?明确：表面写四季之雨，实则表达对自然的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。(四)总结提升抓特点——把握景物的核心特征(四季雨的不同个性);理结构——梳理文章脉络(总—分—总);七、板书设计雨的四季总(第1段)——我喜欢雨(开篇点题·奠定基调)分(第2-5段)——四季之雨春雨——美丽·娇媚(清新润泽)夏雨——热烈·粗犷(奔放磅礴)秋雨——端庄·沉思(沉静深情)冬雨——自然·平静(纯洁素净)总(第6-7段)——总是美丽而使人爱恋的雨(首尾呼应·升华主题)写景手法：调动感官·巧用修辞·层次清晰·融情入景背诵课文第2段(春雨段落)。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):仿写练习：模仿本文写法，用150-200字描绘《的四季》(如“风的四季”“雪的四季”“月的四季”等),要求抓住不同季节的特点，运用至少两种修辞手法。绘画配文：选择你最喜欢的一个季节的雨，画一幅简笔画，并配上原对比阅读：课外阅读余光中的《听听那冷雨》或梁遇春的《春雨》,比较两篇文章在写雨手法上的异同。4.《古代诗歌四首》教学设计一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：本课由四首古代诗歌组成，分别是曹操的《观沧海》(古体北固山下》(五言律诗)和马致远的《天净沙·秋思》(元曲小令)。四首诗歌体裁各不相同，四位诗人借助身边的景物，凝练成诗，表达了各自强烈的情感。本课承接本单元前三课(《春》《济南的冬天》《雨的四季》)的写景散文学习，从现代散文过渡到古典诗歌，重点训练学生通过诵读感受诗歌节奏与韵律之美，初步体会诗歌情景交融的特点。学情分析：初一学生在小学阶段对古代诗歌的七言绝句、五言律诗等形式已有一定积累。但初中诗歌学习不仅需要背诵，更需要进行鉴赏。学生对诗歌的写作背景、作者生平了解不多，对借景抒情、情景交融等手法三、教学目标(一)语言建构与运用准确认读“碣、澹、竦峙、啼、藤、涯”等易错字词，掌握重点字词了解四首诗歌的体裁特点(古体诗、绝句、律诗、元曲小令)。(二)思维发展与提升结合朗读展开想象，填补诗歌中未明写的画面与情感空白，感受诗歌联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特(三)审美鉴赏与创造感受曹操一统天下的博大胸襟和豪迈气概。体会王湾的思乡之情和对人生旅途的思考。品味李白对朋友真挚深沉的关怀与牵挂。理解马致远笔下天涯游子的孤寂愁苦之情。(四)文化自信培养热爱祖国古代优秀文化的情感，了解古代文学的发展和特点。四、教学重难点诵读品味，分析意象与情感，背诵名句。理解诗歌描绘的意境和表达的情感。理解《天净沙·秋思》中意象组合的妙处。体会曹操诗中“志”与“景”的关系。品味诗歌借景抒情、情景交融的艺术手法。五、教学方法与资源教学方法：朗读法、诵读法、问题探究法、批注法、比较阅读法。教学资源：多媒体课件(诗歌原文、作者简介、背景资料、意境图片、配乐朗诵音频等)。六、教学过程第一课时：《观沧海》《次北固山下》(一)情境导入活动设计：播放一段壮阔的海潮声或雄浑的古琴曲。提问：同学们，如果让你用一首诗来记录一次远行，你会写什么?古人出门远行，山高水长，一路所见所感，都化作了诗行。今天我们要读的四首诗，诗人们都在路上——有的在征途上登高望远，有的在江上夜行。让我们走进《古代诗(二)初读——识诗体1.自由朗读，发现诗体之异请同学们自由朗读四首诗，边读边观察：这四首诗在形式上有什么不引导学生关注字数、句数，明确四种体裁：诗歌体裁特点《观沧海》四言古体诗(乐府诗)每句四字，共十四句《次北固山下》五言律诗每句五字，共八句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》七言绝句每句七字，共四句元曲小令五句，字数不等2.指名朗读，正音正字(三)精读《观沧海》——读出“观”中的天地1.一读——读准字音，读顺诗句。学生齐读《观沧海》,要求字字清晰。2.二读——读出节奏，读出气势。(沉稳、庄重、有力量)3.知人论世作者简介：曹操(155—220),字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人，写作背景：这首诗写于曹操北征乌桓得胜回师的途中。他登上碣石山，面对大海，心情激荡。此时的曹操，胸怀的是统一天下、建功立业的雄心壮志。4.三读——读出画面，填补空白问题引导：诗中写到了哪些景物?(水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉)“水何澹澹”——“澹澹”是荡漾的样子。请想象：你站在碣石山上，放眼望去，海面是什么样的?“树木丛生，百草丰茂”——碣石山上的树木是怎样的?秋风中的草木是什么颜色、什么姿态?还是想到的?教师点拨：前六句是实写，描绘了眼前波澜壮阔的海景。“日月之行”四句是虚写，是诗人极其夸张的想象。诗人眼中的大海，仿佛能吞吐日月、包罗星辰。这其实是在借大海的宏伟，来比喻自己博大的胸襟和远大的政5.四读——读出情感，读出襟怀请学生带着想象再读全诗。提问：这首诗中有一个字贯穿始终，是哪个字?(“观”)诗人“观”到的不只是眼前的沧海，还有什么?(宇宙的辽阔、天地的浩大、自己的雄心)(四)精读《次北固山下》——感受旅途中的乡愁1.过渡导入从曹操的雄浑大海，过渡到王湾的旅途行舟。“刚才我们感受了海的壮阔，现在让我们乘上一叶小舟，跟随诗人王湾，漂到江苏镇江的北固山下，去体会另一种心境。”2.初读感知，解题“次”是停泊的意思。题目点明了地点和事3.品读赏析问题引导：诗中哪些词语表明作者出门在外?(客路、行舟)“青山”指哪座山?“绿水”指哪条河?(北固山、长江)作者看到了怎样的景象?(潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，“海日生残夜，江春入旧年”——蕴含哲理：红日从残夜中升起，春天在哪句诗抒发了作者的感情?抒发了怎样的感情?(“乡书何处达，归雁洛阳边”——思乡之情)(五)布置作业预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》。第二课时：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》(一)复习导入回顾上节课内容：四首诗的不同体裁，《观沧海》的豪迈与《次北固山下》的乡愁。(二)精读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》———“愁”寄明月提问：同学们，我们学过哪些李白的诗歌?《静夜思》:“举头望明月，低头思故乡。”《赠汪伦》:“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄”闻：听说左迁：贬官龙标：地名，在今湖南黔阳遥有此寄：在远方写下这首诗寄给他3.朗读感知学生齐读诗歌，注意节奏和情感。朗读提示：应读出愤慨、惋惜的感情。问题引导：诗中写了哪些景物?(杨花、子规、明月)“杨花落尽子规啼”——杨花(柳絮)飘忽不定，子规(杜鹃)常鸣“不如归去”。这两个意象营造了怎样的氛围?(凄婉、哀伤)“我寄愁心与明月”——诗人为什么把“愁心”寄给明月?明月千里可共。可以跨越空间阻隔；将客观景物人格化，赋予明月以人的情感；借景抒情：把对朋友的牵挂和担忧寄托给明月。核心提问：这首诗表达了诗人怎样的情感?明确：对朋友被贬的同情和关切，对朋友真挚深沉的牵挂。1.作者与文体介绍作者简介：马致远，号东篱，一说字千里，大都(今北京)人，元代文体知识：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散2.朗读感知学生自由朗读，注意节奏和语调。朗读提示：应语调低沉、委婉、缓慢。3.品读赏析——意象之美这首小令写了哪些景物?枯藤、老树、昏鸦——萧瑟、苍凉小桥、流水、人家——温馨、安宁(以乐景衬哀情)古道、西风、瘦马——荒凉、疲惫夕阳——日暮途穷教师点拨：这首小令前三句全是名词性短语，九个意象并置，没有一以乐景衬哀情：“小桥流水人家”的温馨，反衬出游子的孤独与思乡。王国维《人间词话》说：“一切景语皆情语。”4.情感升华这首小令表达了怎样的情感?(四)总结提升1.四首诗情感对比诗歌景物特点表达情感《观沧海》雄浑壮阔建功立业的豪情壮志《次北固山下》开阔明朗思乡之情《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》凄婉哀伤对朋友的同情与牵挂萧瑟悲凉漂泊游子的孤寂愁苦2.写景手法归纳借景抒情：将情感寄托在景物描写中情景交融：景中有情，情中有景意象组合：通过多个意象共同营造意境七、板书设计古代诗歌四首(曹操)(王湾)龙标遥有此寄》(马致远)(李白)四言古体诗五言律诗七言绝句元曲小令雄浑壮阔开阔明朗凄婉哀伤萧瑟悲凉建功立业的思乡之情对朋友的漂泊游子的豪情壮志同情与牵挂孤寂愁苦写景手法：借景抒情·情景交融·虚实结合·意象组合八、作业设计背诵并默写四首诗歌。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):画面描绘：选择四首诗中你最喜欢的一首，用现代汉语描绘诗歌画面(200字左右),要求展开合理想象。对比阅读：比较《次北固山下》和《天净沙·秋思》两首作品在表达《热爱写作，学会观察》教学设计一、教学基本信息内容课题《热爱写作，学会观察》教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元写作课型写作指导课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：本课是七年级学生进入初中后的第一堂作文课。教材围绕“热爱写作，学会观察”展开，旨在让学生明白写作源于生活，生活是写作的源头活水。教材设置了三个写作实践：一是描绘九月由夏入秋的变化，训练观察与细节描绘能力；二是记录初中新见闻，拓展观察角度并表达感受；三是写成长中难忘之事。学情分析：七年级新生刚进入初中，面对新校园、新老师、新同学，内心充满新鲜感和表达的欲望，但往往觉得“没什么可写”——问题不在于生活没有素材，而在于缺乏观察的意识和方法。本课旨在帮助学生打开“观察雷达”,从平凡生活中发现写作的素材。三、教学目标(一)语言运用了解写作与生活的关系，认识生活是写作的源头活水。能围绕一个主题，用200字左右的文字记录自己的见闻和感受。(二)思维能力(三)审美创造(四)文化自信五、教学方法与资源教学资源：多媒体课件、观察记录卡、教材(第一单元课文)。六、教学过程第一课时：打开“观察雷达”,发现生活素材(一)导入：写作从“小发现”开始1.现场小调查序号问题①开学三周了,你记住全班同学的名字了吗?②你注意到教室窗外有一棵树吗?它是什么颜色的?③这周你有没有一次特别开心的时刻?因为什么?④你的语文老师今天穿了什么颜色的衣服?⑤校园里最安静的角落在哪里?每问之后请1-2名学生简单分享。2.教师小结“刚才这些问题的答案，就是作文的素材。写作并不神秘——写作就是把你平时留意到的、感受到的，用文字说出来。今天我们就要学习：怎么打开自己的‘观察雷达’,让生活里的小事都能成为写作的内容。”(二)任务一：跟课文学观察1.回顾第一单元课文小组合作，完成表格：课文作者观察到了什么?用了什么感官?小草偷偷地从土里钻出视觉(颜色、形态)来“吹面不寒杨柳风”,像母亲的手抚摸着你触觉鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙听觉最妙的是下点小雪呀……山尖全白了视觉(颜色、变化)《雨的四季》春雨：空气里像有无数芳甜的果子嗅觉2.归纳观察方法用眼看：颜色、形状、姿态、变化用耳听：声音的大小、高低、节奏用心想：看到这些，我想到了什么?我的心情如何?补充：调动五感用眼细致观察用耳倾听声响用鼻嗅细微气息用口尝食物滋味用手触物体质感3.小练习：口头观察观察教室窗外的一棵树(或一个角落),用“我看到……我听到……我想到了……”的句式说一句话。飘下来。我听到叶片擦过地面的沙沙声。我想到了我们刚入学的样子——是不是也像这些叶子，正在适应一个新的环境?”(三)任务二：寻找“九月份的变化”“九月份，由夏入秋，天气转凉，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化。回顾入学以来的经历，想想你的生活发生了哪些变化?2.完成“变化记录卡”类别九月份以来的变化(写关键词即可)环境的变化(校园/教室/景人的变化(新老师/新同学/自事的变化(上课方式/