【《初级中学音乐校本课程开发研究开题报告文献综述》10000字】

初级中学音乐校本课程开发研究开题报告文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u29559初级中学音乐校本课程开发研究开题报告文献综述 122269一、研究动机和研究限制 224202二、研究综述 314648（一）校本课程开发历程 332284（二）校本课程开发的定义及价值 730162（三）我国音乐校本课程开发及相关研究讨论 711262三、研究方法 108261（一）研究架构 1029435（二）具体研究步骤 1020582参考文献 1321世纪，处在一个信息爆炸，科技迅猛发展的时期，全球的经济、文化、都在飞速发展并逐渐进入一种新局面。国家之间的实力对比也慢慢转化为经济的竞争，人才的竞争，如何大批量培养出高素质的人才，其根本在于国民的基础教育水平，我国需要具有中国特色的现代化的基础教育。2001年我国教育部发出《基础教育课程改革刚要（试行）》的通知，全面推进素质教育，重新思考了二十一世纪社会主义国家需要具备哪些素质的接班人。在刚要中提出学生要热爱集体、热爱国家、热爱社会主义，继承中华民族的优秀传统并且遵纪守法，有正确的人生观、世界观、价值观，有社会责任感，拥有创新精神、实践能力、科学和人文素养，为了适应瞬息万变的时代，新青年还要具备终生学习的知识、方法和技能，此次改革也关注学生的身心健康及健康的审美情趣和生活方式，希望通过改革培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代社会化主义接班人。教育部关于印发《基础教育课程改革刚要（试行）》的通知教育部关于印发《基础教育课程改革刚要（试行）》的通知.教基【2001】17号2001.6.8在新课改提出十年后，2011年教育部为音乐学科制定了《音乐课程标准》，新课标贯彻落实了新课改的内容注重音乐的德育、美育功能，注重学生实践能力培养。在课程设计思路中明确地指出，在明确的规定和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源开发创造和选择运用的空间。义务教育音乐课程标准；义务教育音乐课程标准；2011年版/中华人民共和国教育部制定基于以上的国家政策，新疆的教育也在飞速的发展2007年基本普及九年义务教育，在2017年领先全国提出十五年义务教育的试行办法，切实落实人人享有受教育的权利，提升社会的整体文化水平。在音乐教育方面新疆自古是中西文化艺术的交流的重要舞台，丰富多彩的民族文化是音乐教育能够蓬勃发展的肥沃土壤。在校本课程开发方面新疆不仅着眼于本土音乐文化，更是学习内地先进城市的音乐教育内容及方法，开发出一批适用于本地学生的优秀的校本课程。2016年音乐中考首次在乌鲁木齐试行，音乐教育再上新的台阶，但同时国家教材在音乐教学中所占的比重越来越大，校本课程的学时受到了一定的挤压。2018年——2020年期间新疆不断的进行教材的审查、修改，校本课程开发也进入了一个冷静期，2019年末，乌鲁木齐市校本课程活动全部停止，重点以国家教材为主。校本课程的开发也在这一阶段进行反思修改，经过严冬的沉寂，将迎来的也必定是新一轮的灿烂的春天。一、研究动机和研究限制笔者自2015年进入乌鲁木齐初级中学从事音乐教育工作，五年间看到了乌市音乐教育工作者对音乐教育事业的热爱和积极探索，以及乌市音乐教研中心对乌市音乐教育工作的带动和指引取得了丰硕的成果。希望能够展示乌市音乐校本课程开发的一手资料。同时笔者所在的学校也非常重视校本课程开发，通过对校本课程相关资料的学习和实践，更加深入的认识到音乐校本课程的开发对学校音乐教育、德育工作和学生综合素质发展的重要性。通过与其他音乐教师的交流以及自身的研究实践，笔者发现在乌市音乐校本课程开发的过程中有很多困境。希望通过本文的探索反思校本课程开发的内容，优化校本课程开发的方式，为校本课程开发中遇到的问题提供可行性建议，并通过自身实践总结论证部分建议的效果。2019年秋季乌市校本课程开发整体进入内化反思的过程，本文也是这一阶段的一个汇总，期望能为乌市音乐校本课程开发的下一个阶段提供参考及更多的思考空间。也为国家校本课程开发现状整理提供素材。本文主要研究在2011年音乐新课标指导下的乌鲁木齐市初级中学音乐校本课程开发现状，在时间维度方面的限制，笔者所采用的观察法主要集中在2016——2018年之间，学生方面的问卷调查主要以2017——2018年的初中在校生为主。教师方面的访谈及问卷调查主要以2018年乌鲁木齐市在职音乐教师为主。在学校层面，研究对象不包括2017年后新成立的初级中学。在空间维度方面的限制，研究对象不包括由原米泉市划分而来的乌鲁木齐市米东区、由原昌吉头屯河划分而来的乌鲁木齐市头屯河区及达坂城区、乌鲁木齐县、八钢地区。研究对象主要集中于天山区、水磨沟区、沙依巴克区及新市区部分学校。由于研究对象涉及到乌市三个区的初级中学的200多音乐教师及万余名在校初中生，范围较广，访谈法和问卷调查法均以抽样调查为主。所涉及的研究内容、研究数据、研究结论均具有一定的限制性，只能从一定程度上展现乌鲁木齐市音乐校本课程的发展现状，因此本文与乌鲁木齐市音乐校本课程的实际发展状况会存在一定的偏差。二、研究综述（一）校本课程开发历程1.国家课程的推广及衰败校本课程开发是一个相对于国家课程开发和地方课程开发的概念，校本课程开发是课程开发在国家主导层面受挫后的另一个探索方向。以下从国家课程开发的背景、国家课程开发的重要事件及国家课程开发的失败归因三个方面分别阐述。综合吴刚平的《校本课程开发》与李臣之的《校本课程开发》可以归纳出以下四点：A.世界处于二战结束后，人力、财力、物力被战争消耗殆净，教育规模削弱，教育质量降低。国家百废待兴迫切需要能够重建家园的优秀人才，此时高效、优质成为这一阶段教育的主旋律，需要国家从全局考虑强有力的调整国家基础教育的内容及方向。B.受“冷战”两大政治正营对峙影响，各国分别开始了政治、经济和军事实力的竞争，国家干预教育可以最高效的保证社会各方面专业人才的供应。C.新技术革命的冲击。新技术兴起，新兴知识剧增对原有教学内容和教育模式带来了巨大的冲击，基础教育需要紧跟时代的步伐。此外李臣之认为认知结构理论、学科结构理论、认知心理学理论等新理论的出现为基础教育变革提供了理论依据。吴刚平.校本课程开发.成都.四川教育出版社.2001.4李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8国家课程开发在美国、苏联、英国世界强国的影响下迅速的在国家集权制国家中波及开来。李守福在《简析七十年代国外普通教育学校的课程改革》中谈到：“在某种意义上讲，美国的课程改革代表了20世纪60年代国外基础教育学校课程改革的基本方向。”李守福.《简析七十年代国外普通教育学校的课程改革》，《教育研究》，1983年，第11期。如美国教育家布鲁纳的《教学过程》一书在当时被称为新课程改革的“课程宣言”李守福.《简析七十年代国外普通教育学校的课程改革》，《教育研究》，1983年，第11期。马继雄.战后美国教育研究.南昌.江西教育出版社.1991:37钟启泉.现代课程论.上海：上海教育出版社.1989:26李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8马继雄.战后美国教育研究.南昌.江西教育出版社.1991:371971年布鲁纳发表《教育过程再探》公开承认国家课程开发的失败，他表示单纯的考虑智育和培养科学家、工程师，“实在是天真无知的”。李臣之.李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8吴刚平.校本课程开发.成都.四川教育出版社.2001.42.校本课程开发的兴起与发展通过文献整理校本课程开发兴起的因素可以归为以下四点：A世界多元化发展的需要，随着世界经济的飞速发展，多元文化日益凸显，社会对人才的需求不满足于自然科学方面，需要培养多元化人才。B对国家课程开发失败的反思，国家课程开发的失败必然导致社会重新思考课程开发权利的归属，地方课程开发、校本课程开发成了教育发展的必然选择。C.分权制国家实行教育权利下放的传统，英国、美国、澳大利亚等分权制国家历来有地方课程开发和校本课程开发的传统。D.民主化运动助推校本课程开发。60年代中后期，法国美国爆发学潮风暴，70年代又兴起了女权运动助推民主运动高涨，民主化在教育方面通过教育权责重构来体现，促使校本课程开发走向繁荣。李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8自二十世纪60年代课改失败后的30年，国家课程开发和校本课程开发此起彼伏，最终寻求到了一种均衡的课程体系。在探索的道路上基本可以划分为分权制国家校本课程开发历程，和集权制国家校本课程开发历程，其中分权制国家以英国、澳大利亚、美国为代表，集权制国家以俄罗斯、法国、以色列为代表。英国校本课程开发：英国素有尊重教师专业自主权传统的国家，受60年代课改的影响，亦推行国家课程开发，70年代中央教育行政部门重新将课程开发的重任归于学校。政府应该起到协助而不是主导作用，国家课程只是为教师进行校本课程开发提供选择参考SeeMash,C.etal.(19990)ReconceptualizingSchool-basedCurriculumDeuelopment,TheFalmerPress,p.17.。政府还推动“资源运动”“校本在职培训”为高质量的校本课程开发提供保障。SeeEggleston,J.(Ed.)(1980)School-basedCurriculumDeuelopmentinBritain,Rout-ledge&KeganPaulLtd.,p.x.在八十年代英国颁布《1988年教育改革法案》为强化国家课程奠定了基础。此后尽管各校课程设置各有不同，但总体上看校本课程开发还是走向式微。SeeMash,C.etal.(19990)ReconceptualizingSchool-basedCurriculumDeuelopment,TheFalmerPress,p.17.SeeEggleston,J.(Ed.)(1980)School-basedCurriculumDeuelopmentinBritain,Rout-ledge&KeganPaulLtd.,p.x.澳大利亚校本课程开发：课程开发权利主要控制在州一级，在经过60年代国家课程开发失败后，各州纷纷取消小学、中学的校外统一考试制度，并陆续发布文件或报告，强调教师的专业角色和校本课程的重要性。SeeBrady,L.(1995)School-basedCurriculumDeuelopmentandtheNationalCurriculum:CanTheyCoexist?CurriculumandTeaching,10(1),,pp.47~54.1972年新南威尔士州教育部发布文件，州政府负责制定考察目标和课程开发指南；各地州协助学校进行校本课程开发。据统计70年代至80年代间有几千个校本课程开发项目得到了联邦政府的资助。这是校本课程开发的盛世。20世纪80年代初，“国家教育品质审查委员会”（theQualityofEducationReviewCommittee）发表报告《澳大利亚的教育品质》认为课程责任下放至学校，会使学校课程多元化，但并非所有的教师都想要或有能力承担课程责任。1989年《全国学校教育目标》（TheCommonandAgreedNationalGoalsforSchooling）颁布,确立三层级教育机构的权责范围，规定“联邦政府的职责在于确定教育的优先发展任务，提供高等教育与工作训练的经费；地方提供学校教育的经费；学校在全国教育目标的指导下，提供高品质的学校教育，同时反映地方需要与特色。”转引自靳玉乐主编SeeBrady,L.(1995)School-basedCurriculumDeuelopmentandtheNationalCurriculum:CanTheyCoexist?CurriculumandTeaching,10(1),,pp.47~54.转引自靳玉乐主编.校本课程开发的理念与策略.成都.四川教育出版社，2006:41美国校本课程开发：在国家课程开发失败后，州政府或学区开始鼓励学校自主决定课程，希望借此提高学校的教育成效，同时也顺应当时兴起的多元化教育思潮，一波学校课程开发运动掀起了教育的高潮，1983年“美国优异教育委员会”经过18个月的调研后发表《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告SeeMash,C.et.al.(1990)ReconceptualizingSchool-basedCurriculumDevelopment,TheFalmerPress,pp.15~16.，严厉地指责美国学校教育存在内容肤浅、教育质量下降等问题，引起了社会的高度重视，新一轮自上而下的教育改革兴起，改革希望通过对学校教育的严密监控包括课程内容、课时安排、考核衡量标准等来取得优质的教育成果，但改革忽略了学校自我更新的能量，最终走向失败，教育的重点再次回到校本课程开发。1991年布什签署《美国2000年：教育战略》，1994年克林顿签署《2000年：美国教育法》使教育目标从“战略”上升至“法律”将建立全国范围内的课程标准推向法治高度李臣之SeeMash,C.et.al.(1990)ReconceptualizingSchool-basedCurriculumDevelopment,TheFalmerPress,pp.15~16.李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8以上为分权制国家校本课程的发展过程。李臣之在《校本课程》开发一书中谈到20世纪八九十年代世界掀起了一股强劲的去中心化（decentralization）思潮，反对权利集中，主张权力下放，民众需要对公众事务发声，这种思潮对集权制国家如俄罗斯、以色列、法国的课程结构产生了巨大影响。中央将课程权利逐步下放，校本课程开发兴起。国家课程以必修课程的方式继续强化，校本课程以选修课的方式出现，丰富了学生的学习生活。在俄罗斯和以色列国家课程所占比重约为75%，校本课程所占比重约为25%。在法国课程制度更加开放，1991年颁布的《高中教学改革建议与决策》，将高中课程划为五个模块：统治学科、模块、选修学科、实践车间。模块教学由国家制定教学大纲，但这是框架起到辅助作用，教学内容在一定程度上不受大纲的控制。实践车间以自由选修课程为基础，每周不少于2小时。国家课程和校本课程的灵活交织使法国教育呈现出更加活泼、多元化的局面。李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.83.校本课程开发在中国的发展历程中国自古注重儒家教育，从四书五经、科举考试算起，我国的国家课程开发历史悠久。新中国成立后我国急需大批量培养社会主义建设者，由国家为主导的课程开发能够最大程度上的保证教学质量。在1958——1977年间，我国教育收到“大跃进”和“文革”的冲击，教育教学质量严重下降。1977——1985年间我国教育逐渐复苏，新中国成立之初的国家课程决策得以恢复。20世纪80年代全国中小学教材审定委员会成立，“一纲多本”的教材体制得以确立。1988年上海市、浙江省中小学课程改革为地方课程决策提供乐方向。1990年我国课程专家结合我国国情提出了三级课程理念。位2001年的新课改奠定了基础。2001年《国家基础课程改革刚要（试行）》明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，并就学校的课程全责做了详细规定李臣之李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8（二）校本课程开发的定义及价值1.校本课程开发的定义在崔允漷《校本课程开发：理论与实践》、吴刚平《校本课程开发》、李臣之《校本课程开发》三本书中都详细的罗列了不同学者对校本课程开发定义的理解，国外的有菲吕马克（1973）、麦克米伦（1973）、斯基尔贝克（1976）、沃尔顿（1978）、OECD（1979）、埃格尔斯顿（1980）、科恩（1985）、马什等人（1990）、萨巴尔（1994）、肯尼和威斯（1986）等10种界定，国内有黄政杰（1985）、张嘉育（1999）、崔允漷（2000）、徐玉珍（2001）、吴刚平（2002）、薛梨真（2005）、靳玉乐（2006）、李臣之（2015）等8中界定。李臣之在《校本课程开发》一书中对国内外定义的侧重角度进行了分析，A.强调课程开发的过程；B.开发的主体；C.开发的活动；D.区分广义与狭义；E.注重课程开发策略；F.课程管理体制变革。李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8由以上观念我们基本可以将校本课程开发理解为：校本课程是区别于国家课程和地方课程，由学校根据自己的教育哲学与学生发展的实际需要，以学校的情境与资源为基础结合与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动、建立内部评价机制的方式，在校内实施的动态的持续的专业活动。2.校本课程开发的价值李臣之在《校本课程开发》一书中从以下几个方面去评价校本课程开发的价值。A对师生发展的价值：从学生需求的角度出发以人为本，充分调动学生学习的积极性，促进有意义学习。顺应知识经济时代的要求，为个性化人才培养奠基。校本课程开发的过程也是教师研究的过程，有利于教师个性化专业发展。B.对课程发展的价值。克服国家统一课程的诸多弊端，实现国家课程的有益补充与转化。优化教育权利、重新配置资源，顺应世界课程管理发展趋势构建我国新的基础教育课程管理模。C对学校发展的价值。有利于彰显学校的办学特色。有利于扩展办学空间，适应社会需求。.D传承国家文化，传承地方文化。在吴刚平的《校本课程开发》一书中还补充了校本课程开发有利于教育决策的民主化。（三）我国音乐校本课程开发及相关研究讨论我国对于音乐校本课程的研究在2004年后逐渐兴起，随着2011年音乐新课标的颁布我国音乐校本课程掀起了研究的高峰。自2011年至今研究文献数量达到250篇之多。其中期刊文献137篇，硕士论文78篇，博士论文2篇。涉及到全国23个省份其中68%的研究来自于我国东南部如江苏、浙江、广东、福建、广西、江西、湖南贵州等省份，研究发展较弱的省份如新疆仅有3篇关于音乐校本课程开发的研究，可以看出我国校本课程研究整体呈现出从东部往西部递减的态势。研究方向主要有校本课程开发的选材方向、校本课程开发的现状调研、校本课程开发的理论研究、校本课程开发的组织形式、校本课程开发的价值、校本课程开发案例点评5个版块。校本课程从选材方向的研究占文献总数的67%。研究内容大致分为以下9类：A.地方特色音乐与校本课程开发：如《基于地方音乐文化的校本课程开发研究》（武林）、《浅谈闽南文化融入高中音乐课堂的校本化实践》（陈梅珍）、《岳北山歌在衡山县群英中学音乐校本课程中的运用》（蒋蕊蔓）等。B传统文化进校园：《高师校本课程资源开发研究——以祭孔乐舞为例》（臧慧金）、《美育改革创新案例——基于银川市二中校本课程<中华经典诗词赏演诵唱>的视角》（冯虹）等。C少数民族音乐与校本课程开发：《少数民族音乐校本课程建设的概念、意义、方法及案例分析》（陈重、欧海群、杨通俊）、《三版高中<音乐鉴赏>教材和校本教材的研究——以蒙古族音乐为例》（杨玉峰。）。D.流行音乐与欧美音乐与校本课程开发：《流行音乐融入初中音乐教育的实践与探索》（吴婷）、《“中国风”引入中学音乐校本课程的有效策略探究》（李冰）。E.乐器教学与校本课程开发:《中学电子琴集体课教学现状与研究——以潍坊市两所中学电子钢琴校本课程为例》（季丽雅）、《小学音乐校本课程调查研究——以义乌市绣湖小学古筝教学为例》（周艺蕾）F.学科融合与校本课程开发：《语文、音乐、美术合作开发初中古典诗词教学实验研究》（马得清）、《融入音乐活动的小学心理健康教育校本课程开发探究》（李月）。G.以国家教材拓展为主的校本课程开发：《浅析口风琴进课堂与音乐新中考融合路径》（谢婧）、《高中艺术选修模块设置与校本课程的开发研究》（杨萍）。H.现代化技术与音乐校本课程开发：《浅谈音乐知识微课校本课程在教学中的实践与思考》（武朦朦）、《电子校本课程<歌词鉴赏>的开发与实践》（刘小兰、卢薇）I.音乐教学法与校本课程开发：J.其他音乐技能与校本课程开发：《特色校本课程——合唱教学》（杨虹）、《换声区的过度——混声——校本课程<音乐艺术高考课程>教学案例》（徐红）。K音乐教学法与校本课程开发：《奥尔夫教学法在初中音乐教学中应用的研究》（谭雪姣）音乐校本课程开发现状的调研约占研究总数的9%，A.纵向的以一所学校或几所学校为例的音乐校本课程发展过程的调研报告：《小学音乐校本课程开发现状调查与研究——以湖南省长沙县5所小学为例》（吴丹）、《“中华鼓韵”校本课程的教育现状和发展研究——以湖南醴陵实验小学为例》（江城卉子）。B.横向的一个地区的音乐校本课程的开发状况调研：《哈萨克民歌在伊犁州学校音乐教育中的现状调查与分析》（吴极巧）、C.跨区域样本学校音乐校本课程开发对比：《音乐校本课程研究——以佛山、深圳、北京三所学校为例》（宋柘）。D.从侧重点方面主要研究音乐校本课程现状调研方法的：《上海市初级中学音乐校本课程开发现状调查与个案研究》（乔金焕）。音乐校本课程的价值研究约占研究总数的7%，A.从教师方面探究：《民乐艺术校本课程开发促进音乐教师发展专业的探讨》（陈健化）、《音乐校本课程促进教师专业化发展的思考》（曹映春）。B.从学校层面的探究：《研发校本课程，促进学校内涵发展》（杨利）、《利谈初中音乐教育的德育渗透》（冯斐）C.地区音乐文化传承层面的探究《农村中小学乡土音乐校本课资源的开发意义与原则》（李洁、梁婷子）。音乐校本课程开发的方式方法研究约占研究总数的2%：A.音乐校本课程的活动设计；B.音乐校本课程在音乐课中的运用；C.音乐校本课程与丰富的学校活动；D.音乐校本课程开发的课程管理制度。音乐校本课程开发的理论研究约占研究总数的4%：A.新课改下的新音乐本课程开发；B.音乐校本课程开发的理论与实践；C.音乐校本课程开发的问题与反思。最后还有音乐校本课程开发的案例点评约占总数的1%。综上所述可以看出我国广大音乐教育工作者对音乐校本课程开发的热情，我国音乐校本课程开发的盛况。也可以看出我国目前音乐校本课程研究更侧重于校本课程教材的开发，在现状调查、理论研究方面层面的研究力度相对较弱。三、研究方法（一）研究架构本次调研自2018——2020年，历时三年，采用了文献分析法、问卷调查法、抽样访谈法、实地观摩法，切实的了解乌鲁木齐市初级中学音乐校本课程开发的现状，其研究结构如下图所示：图表2.1：乌鲁木齐市初级中学音乐校本课程开发现状研究架构图（二）具体研究步骤2018年确立乌鲁木齐市初级中学校本课程现状的调查研究方向，此后开始收集乌鲁木齐市各方面的校本课程活动资料，并研读相关理论文献，包括国内外校本课程开发的发展历程及相关政策，中国音乐校本课程的开发现状、乌鲁木齐市音乐校本课程的研究成果、乌鲁木齐市音乐教研中心三年的学科教学计划、小课题结题报告、样本学校校史馆资料等。2018年7月，拟定提纲进行开题。结合导师及专家给出的意见，将侧重乌鲁木齐市初中音乐校本课程开发中存在的问题的研究方向转化为乌鲁木齐初中校本课程开发的成果和积极意义。2018年8月开始拟定教师方面和学生方面的基本信息调查问卷，并在笔者学校七名音乐教师和初一年级学生中试行，在当周音乐组教研活动时集体讨论，并对于问卷调查提出整改意见，最终成型问卷可见附录1、附录2。最终教师问卷于2018年9月乌鲁木齐市音乐教研活动日现场发放给全市音乐教师。当次教研活动参与教师主要有天山区、沙依巴克区、新市区、水磨沟区音乐教师，占全市音乐教师的69%,问卷回收率为89%，剔除无效问卷后所剩问卷为总问卷数的78%。基本可以客观反应乌鲁木齐市四个区域的音乐校本课程开发的基本情况。同期随机发放学生问卷10000份，调查乌市初一、初二年级学生的音乐素质和对音乐校本课程的态度。问卷回收1653份，回收率较低，仅能代表部分学生的意见。2018年乌市音乐教研中心开展中小学传统文化进校园艺术展演活动，根据活动内容及问卷调查内容，在四个区分别确定1—2所活动内容较为丰富、校本课程开发较为成熟的样本学校，根据李臣之在《校本课程开发》一书中的访谈提纲参照内容及各校校本课程的实际开发情况，访谈内容设定为：A.您设计课程时，主要考虑到哪些因素？B在实施课程前，除了课程设计外，还做了哪些准备？C.课程的设计是否和您所教的科目相关联？是否考虑到联结其他科目？D.如何选择课程的内容？根据什么教学目标来选择？E.在校本课程开发的过程中，您收到过哪些外界助力？F.您对校本课程的看法如何？（意愿、态度、困难与建议）有何反思？李臣之李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8自2018年10月——2019年10月分别对样本学校音乐教师进行访谈。同时进行实地观摩学习并发放学生调查问卷，观摩内容有：学校设施、校本课程课堂听课学习、校本课程组织形式、已有校本课程成果参观、文字资料查阅、市音乐教研组发起的特色学校艺术展演等。并在观摩期间根据访谈、观摩内容再次制定PS