2026年幼儿园《保教知识与能力》习题(含答案)

2026年幼儿园《保教知识与能力》习题(含答案)单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某中班幼儿在角色游戏“社区医院”中，总能主动根据过往就医经验拓展“挂号分诊”“上门随访”等游戏情节，还会主动提醒同伴扮演的“医生”要先给病人测体温再开处方，依据皮亚杰的认知发展阶段理论，该幼儿的认知发展水平处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B解析：皮亚杰认知发展阶段理论明确4-7岁幼儿处于前运算阶段，中班幼儿年龄普遍为4-5岁，该阶段幼儿能凭借表征思维开展象征性游戏，思维具有自我中心性但能结合生活经验开展想象，符合题干描述；感知运动阶段为0-2岁，具体运算阶段为7-11岁，形式运算阶段为11岁以后，均与中班幼儿年龄特征不符。2.幼儿园盥洗环节中，教师发现多名幼儿总忘记按七步洗手法搓够15秒，于是创编了朗朗上口的洗手儿歌，配上对应动作带领幼儿边唱边洗，一周后所有幼儿都能规范完成洗手流程，教师采用的幼儿教育方法是（）A.直观形象法B.游戏练习法C.移情训练法D.环境体验法答案：A解析：直观形象法是指教师借助幼儿能直接感知的具体形象、生动有趣的形式开展教育，儿歌配套动作的形式将抽象的洗手流程转化为幼儿可直接模仿、记忆的直观内容，符合直观形象法的核心特征；游戏练习法侧重在规则游戏中反复巩固技能，题干未设置游戏竞争或胜负规则；移情训练法侧重引导幼儿共情他人情绪情感，与题干内容无关；环境体验法侧重通过环境创设潜移默化影响幼儿，未涉及教师主动创编内容的引导过程。3.3岁半的朵朵刚入园时总抱着自己的小兔子玩偶不肯撒手，吃饭、睡觉、做游戏都要攥着玩偶，一旦玩偶被拿走就会哭闹不止，这一现象反映的幼儿情绪情感特点是（）A.情绪的易冲动性B.情绪的不稳定性C.情绪的依恋感转移性D.情绪的外露性答案：C解析：幼儿初入陌生的幼儿园环境时，会将对抚养者的依恋情感暂时转移到熟悉的随身物品上，这类物品被称为“过渡性客体”，能帮助幼儿缓解分离焦虑，题干中朵朵对小兔子玩偶的依赖正是依恋感转移性的体现；情绪易冲动性指情绪爆发时难以自控，题干未体现情绪爆发的场景；情绪不稳定性指情绪易随外界情境快速转换，与题干描述不符；情绪外露性指情绪完全表现在外、不会掩饰，并非该现象的核心特点。4.某幼儿园在制定小班一日生活作息表时，特意将集体教学活动的时长设定为15分钟以内，中班长设置为20分钟左右，大班最长不超过30分钟，这一安排符合大脑皮层活动的（）A.优势兴奋原则B.镶嵌式活动原则C.动力定型原则D.保护性抑制原则答案：D解析：保护性抑制原则指大脑皮层长时间处于兴奋状态时，会自动进入抑制状态以避免神经细胞过度损耗，不同年龄段幼儿的有意注意时长存在差异：小班幼儿有意注意时长约15分钟，中班约20分钟，大班约30分钟，按照年龄控制活动时长是为了避免幼儿大脑过度疲劳，符合保护性抑制原则；优势兴奋原则指人在专注于感兴趣的事物时，对应脑区处于优势兴奋状态、其他区域处于抑制状态；镶嵌式活动原则指不同性质的活动轮换进行能让大脑皮层不同区域轮流休息；动力定型指固定的活动流程反复出现后会形成稳定的神经联系、减少神经消耗，均与题干安排的核心依据不符。5.幼儿在搭建积木作品“跨海大桥”时，一开始反复尝试都没法让斜拉桥的绳索固定住，教师看到后没有直接告诉他固定方法，而是拿出斜拉桥的实景图片问他：“你看看图片里的桥索是连在桥的哪个位置呀？”幼儿看完图片很快就调整了搭建方法，顺利完成了作品。该教师采用的介入指导策略是（）A.平行式介入B.交叉式介入C.垂直式介入D.材料指引介入答案：B解析：交叉式介入指教师以游戏角色的身份或者通过提问、建议的方式，在幼儿遇到游戏阻碍时自然参与互动，引导幼儿自主思考解决问题，题干中教师通过提问引导幼儿观察图片、自主找到解决方法，符合交叉式介入的特征；平行式介入指教师在幼儿附近玩相同或相似的游戏，通过自身行为给幼儿做示范、不直接与幼儿互动；垂直式介入指幼儿在游戏中出现危险行为或严重违反规则的冲突时，教师直接介入制止；材料指引介入指通过投放材料给幼儿提示，题干中核心介入方式是提问引导，并非单纯投放图片材料。6.下列关于幼儿膳食安排的说法，符合《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》要求的是（）A.为保证营养充足，幼儿正餐间隔时间不超过2.5小时B.每日为幼儿提供的优质蛋白质应占蛋白质总摄入量的1/3以上C.两餐之间的加餐应以牛奶、水果、坚果和精加工甜点为主D.托小班幼儿食物应切细煮软，避免提供带刺、带骨、带核的食物答案：D解析：《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》明确要求，正餐间隔时间应为3.5-4小时，A选项间隔时间过短，易造成幼儿消化不良；优质蛋白质应占蛋白质总摄入量的1/2以上，才能满足幼儿生长发育需求，B选项比例不足；加餐应以乳制品、水果、天然坚果为主，严格控制高糖、高盐的精加工甜点摄入，C选项内容错误；托小班幼儿咀嚼能力和自我保护能力较弱，食物需切细煮软，严禁提供带刺、带骨、带核的易呛噎食物，D选项符合规范要求。7.教师带领中班幼儿开展“我的家”主题活动时，提前请家长和幼儿一起准备全家福照片、录制介绍自己家的小视频带到幼儿园，在活动中鼓励幼儿主动分享自己的家庭故事，还邀请了从事不同职业的家长到班级当“客座老师”给幼儿介绍自己的工作，这一活动体现的幼儿园教育原则是（）A.发展适宜性原则B.保教结合原则C.生活化和一日活动整体性原则D.充分利用教育资源，坚持开放办学的原则答案：D解析：开放办学原则要求幼儿园打破园内空间的局限，充分联合家庭、社区的多元教育资源，形成教育合力，题干中教师邀请家长参与活动准备、引入家长职业资源进课堂，正是整合家庭教育资源的体现；发展适宜性原则指教育内容和方法要符合幼儿年龄特点和个体发展水平；保教结合原则指保育和教育工作相互渗透、融合开展；生活化原则指教育内容要贴近幼儿生活经验、融入一日生活各个环节，均未准确概括题干中家园协同的核心特征。8.5岁的小宇看到妈妈给下班回家的爸爸倒了一杯水，晚上爸爸陪他玩积木的时候，他主动给爸爸搬了小凳子，还说“爸爸上班累，要坐舒服的”，依据班杜拉的社会学习理论，小宇的行为属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B解析：替代强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，不需要自己直接做出行为获得奖励，小宇观察到妈妈关心爸爸的行为，自主模仿做出关心爸爸的举动，属于观察学习中的替代强化；直接强化指学习者自身做出行为后直接获得奖励或惩罚；自我强化指学习者根据自己设定的标准对自己的行为进行奖励或惩罚；负强化是斯金纳操作性条件反射中的概念，指通过撤销厌恶刺激来增加行为发生频率，均与题干描述不符。9.某幼儿园在学期末对幼儿发展情况进行评估时，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标，记录每个幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的真实行为表现，给每个幼儿撰写个性化的发展评语，指出幼儿当前的发展优势和后续需要支持的方向，不按照分数给幼儿排名次，也不将评估结果作为筛选幼儿的依据。该评估方式属于（）A.诊断性评估B.形成性评估C.终结性评估D.相对性评估答案：C解析：终结性评估是在一个教育阶段结束后，对幼儿的发展状况进行全面的评估，目的是全面了解幼儿该阶段的发展水平，题干中是学期末开展的全面发展评估，属于终结性评估；诊断性评估是在教育活动开展前进行的评估，目的是了解幼儿的原有基础、找准教育起点；形成性评估是在教育过程中持续开展的动态评估，目的是及时调整教育策略；相对性评估是将幼儿的发展水平与同伴做横向比较、排出名次，与题干中“不排名、不筛选”的评估理念完全相反。10.幼儿在玩“小超市”游戏时，本来约定好大家轮流当收银员，结果有个幼儿一直霸占收银台不肯让给同伴，其他幼儿都提出了不满。教师此时最合适的处理方式是（）A.立刻批评霸占收银台的幼儿，强制他按规则轮换角色B.假装没发现冲突，让幼儿自己协商解决角色分配问题C.以“超市经理”的角色进入游戏，提醒收银员“我们超市的轮岗时间到啦，下一位收银员已经在等岗培训了”D.直接结束当天的角色游戏，组织全班幼儿讨论“不守规则的坏处”答案：C解析：幼儿游戏过程中出现冲突时，教师应尽量以游戏角色的身份介入，既不破坏游戏的沉浸感，又能引导幼儿遵守共同约定的游戏规则，C选项的介入方式符合交叉式介入的要求，尊重了幼儿的游戏主体地位；A选项的垂直式介入过于生硬，会直接打断游戏进程，还容易伤害被批评幼儿的自尊心；B选项的不作为方式会导致冲突升级，破坏幼儿的游戏体验；D选项因个别幼儿的问题直接终止全体幼儿的游戏，属于因噎废食的做法，既侵犯了其他幼儿的游戏权利，也无法针对性解决当前的角色冲突问题。简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿社会领域的学习与发展目标及教育建议。参考答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》将社会领域的学习与发展分为人际交往和社会适应两个子领域，核心目标与对应教育建议如下：（1）人际交往子领域包含4项目标：①愿意与人交往，能主动发起同伴互动、对交往活动表现出兴趣；②能与同伴友好相处，掌握分享、合作、协商、互助等基本交往技能，能妥善处理同伴间的小冲突；③具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法开展活动，遇到困难能坚持尝试，知道自己的优点与长处；④能关心尊重他人，能觉察他人的情绪需要，尊重长辈、尊重不同职业劳动者的劳动成果。教育建议：一是主动为幼儿创造自由交往的机会，鼓励幼儿接触不同年龄、不同身份的交往对象，引导幼儿在真实互动中练习交往技能，避免包办代替幼儿解决交往冲突；二是对幼儿的自主探索行为给予充分肯定，不拿幼儿与同伴做横向比较，保护幼儿的自尊心和自信心；三是在日常生活中渗透关心他人的教育，引导幼儿观察身边人的情绪变化，主动给予力所能及的帮助，通过言传身教让幼儿感受到尊重他人的重要性。（2）社会适应子领域包含3项目标：①喜欢并适应群体生活，愿意参与幼儿园集体活动，能较快适应人际环境的变化；②遵守基本的行为规范，理解生活、游戏、集体活动中的基本规则，知道哪些行为是被允许的、哪些行为是不恰当的；③具有初步的归属感，感受到自己是家庭、幼儿园、社区的一员，热爱家乡、对祖国有初步的认同感。教育建议：一是结合幼儿园的集体活动引导幼儿感受群体生活的乐趣，通过班级共同任务培养幼儿的集体意识，在幼儿入园、升学、换环境时给予充分的情感支持，帮助幼儿顺利适应环境变化；二是和幼儿共同制定班级活动、游戏的规则，让幼儿理解规则的意义，通过榜样示范、正面提醒的方式引导幼儿自觉遵守规则，避免生硬说教；三是通过节日活动、家庭分享、家乡文化体验等活动，让幼儿逐步建立对家庭、集体、家乡、国家的归属感，避免空洞的爱国主义说教。2.简述幼儿园意外事故中幼儿气道异物梗阻的应急处置流程。参考答案：幼儿气道异物梗阻是幼儿园高发的高危意外事件，多发生在幼儿进食、口含小物件玩耍时，典型表现为突然呛咳、不能发声、面色青紫、双手掐住颈部，严重时可在数分钟内出现窒息，需按以下流程规范处置：（1）快速评估判断：第一时间观察幼儿的意识状态和呼吸情况，若幼儿还能用力咳嗽、能发出哭声或说话声，不要干扰幼儿自主咳嗽排出异物，持续观察呼吸状态即可；若幼儿无法咳嗽、无法发声、面色发紫，说明出现完全性气道梗阻，需立即开展急救，同时安排其他工作人员第一时间拨打120急救电话，通知幼儿家长。（2）根据幼儿年龄采用规范急救手法：①1岁以下婴儿采用背部拍击加胸部冲击法：施救者取坐位，将婴儿俯卧于自己前臂上，保持婴儿头部低于躯干，用手托住婴儿下颌和头部，用另一只手的掌根在婴儿两肩胛骨连线中点连续拍击5次，之后将婴儿翻转成仰卧位，保持头低脚高姿势，用两根手指在婴儿两乳头连线中点下方连续快速按压胸部5次，循环往复直到异物排出；②1岁以上幼儿采用海姆立克急救法：施救者站在幼儿身后，双腿分开站稳，让幼儿身体前倾，双臂从幼儿腋下穿过环抱住幼儿腰部，一只手握拳，将拳眼顶住幼儿肚脐上方两横指的位置，另一只手包住拳头，快速向后上方用力冲击腹部，连续冲击直到异物排出。（3）异物排出后的后续处置：若急救过程中幼儿出现意识丧失、呼吸心跳停止，需立即将幼儿平放于硬质平面上，开展心肺复苏，直到急救人员到达；异物成功排出后，也要带幼儿到医院做全面检查，确认异物是否完全排出、是否存在气道或内脏损伤，留存好处置记录和就诊凭证。（4）事后溯源整改：意外处置完成后，要第一时间复盘意外发生的原因，排查班级内的小物件安全隐患、进餐环节的管理漏洞，面向幼儿开展针对性的安全教育，避免同类意外再次发生。论述题（本大题共1小题，共20分）结合实际论述幼儿园保教结合原则的内涵及落实路径。参考答案：保教结合是我国幼儿园教育的核心原则，《幼儿园工作规程》明确要求幼儿园要坚持保育和教育并重的原则，尊重幼儿身心发展规律，促进幼儿身心和谐全面发展，其核心内涵是“保中有教、教中有保、保教一体化”：保育和教育不是两个相互独立的工作环节，也不是保育员只负责生活照料、教师只负责教学的分工割裂，而是要将对幼儿的生活照料、健康保护、习惯培养、情感支持与知识启蒙、能力培养、价值引导全面融合在一日生活的各个环节中，实现保育工作承载教育价值、教育工作兼顾保育支持的效果。3-6岁幼儿的身心发展尚未成熟，自我保护能力、生活自理能力较弱，既需要成人精心的照料保护其身体健康，也需要适宜的教育支持其心理发展，只有坚持保教结合，才能避免“重教轻保”或者“保而不教”的偏差，真正契合幼儿的发展需求。在幼儿园工作实践中，保教结合原则可以从四个维度落地：第一，树立全员保教意识，打破岗位分工壁垒。要改变“保育员管生活、教师管教学”的错误认知，明确所有岗位工作人员都是保教工作的责任主体，教师不能将生活照料工作全部推给保育员，保育员也不能只做清洁、喂饭等事务性工作，要共同承担保教责任。比如在幼儿进餐环节，教师和保育员要共同配合，一方面做好进餐护理，提醒幼儿细嚼慢咽、不挑食，为有需要的幼儿提供帮助；另一方面观察幼儿的进餐状态，及时发现身体不适的幼儿，同时通过介绍食物营养、引导幼儿自主整理餐具等方式渗透健康教育和劳动习惯培养，在照料的同时实现教育目标。第二，将保教要求融入一日生活全流程，避免环节割裂。要摒弃“只有集体教学活动才是教育”的错误观念，把入园、盥洗、进餐、午睡、离园等生活环节都作为实施保教的重要载体。比如入园环节，教师既要做好健康晨检，观察幼儿的精神状态、检查幼儿是否携带危险物品，落实保育要求；也要主动和幼儿打招呼、引导幼儿主动和同伴问好、和家长道别，渗透文明礼貌教育和情绪安抚。午睡环节，既要做好午睡室通风、调整室内温湿度、帮助幼儿穿脱衣物、纠正不良睡姿，保障幼儿睡眠质量；也要引导幼儿学习自主整理衣物、自主穿脱鞋子，培养幼儿的自理能力，实现保与教的深度融合。第三，关注幼儿身心健康协同发展，避免重身轻心。保教结合不仅要关注幼儿的生理健康，做好营养膳食、疾病预防、安全防护等工作，也要关注幼儿的心理健康，给予充分的情感支持。比如幼儿因为分离焦虑哭闹时，不能只是简单哄住幼儿停止哭泣，还要通过拥抱、陪伴、引导幼儿参与有趣的活动等方式缓解幼儿的焦虑情绪，给幼儿足够的安全感；在幼儿和同伴发生冲突时，不能只是简单评判对错、制止冲突，还要引导幼儿识别自己和他人的情绪，学习协商解决问题的方法，培养幼儿的情绪调节能力和社会交往能力，实现生理保育和心理保育的统一。第四，建立保教协同的工作机制，强化家园协同。幼儿园要定期组织教师和保育员共同开展教研活动，共同研讨不同年龄段幼儿的发展特点和保教重点，在制定教育活动计划、安排一日生活流程时共同参与，避免保育和教育工作“两张皮”。同时要向家长传递保教结合的理念，引导家长在家庭中不要过度包办代替幼儿的生活事务，在照料幼儿生活的过程中渗透习惯培养、能力锻炼，和幼儿园形成一致的教育合力，比如引导家长在家鼓励幼儿自主吃饭、自主穿脱衣物，不要因为怕幼儿弄脏衣服、吃饭慢就全程喂饭，配合幼儿园培养幼儿的生活自理能力，共同落实保教结合的要求。材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：中班的张老师发现最近班级里的幼儿对“蚂蚁搬家”特别感兴趣，户外活动时总有一群小朋友蹲在花坛边看蚂蚁，还会七嘴八舌地讨论：“蚂蚁是不是在搬吃的呀？”“蚂蚁会不会迷路啊？”“蚂蚁住的地方是什么样子的？”张老师抓住这个兴趣点，设计了主题系列活动：先是组织幼儿带着放大镜到花坛边观察蚂蚁的外形特征、行动路线，引导幼儿把看到的蚂蚁画下来；之后找来了蚂蚁洞穴的科普短视频给幼儿看，解答幼儿关于蚂蚁巢穴的疑问；还在科学区投放了蚂蚁工坊，让幼儿可以长期观察蚂蚁的生活习性，给蚂蚁喂食、记录蚂蚁的活动；同时在美工区投放了橡皮泥、毛根等材料，让幼儿可以捏出自己看到的蚂蚁、搭建蚂蚁的洞穴，在语言区投放了《蚂蚁和西瓜》的绘本，引导幼儿创编蚂蚁搬食物的故事。活动开展了两周，幼儿全程都参与度很高，不仅了解了蚂蚁的相关知识，还在观察、记录、创作的过程中锻炼了多方面的能力。问题：请结合幼儿园教育活动设计的相关原理，分析张老师的主题活动设计有哪些值得借鉴的地方。参考答案：张老师的主题活动设计充分尊重了幼儿的主体地位，符合幼儿教育活动设计的适宜性、生活化、整合性原则，有诸多值得借鉴的经验：第一，主题生成贴近幼儿的真实兴趣和生活经验，符合发展适宜性原则。幼儿是主动的学习者，只有基于幼儿真实兴趣生成的活动，才能真正激发幼儿的内在学习动机。张老师没有按照预设的教学计划生硬安排教学内容，而是敏锐捕捉到幼儿在户外活动中自发产生的对蚂蚁的探究兴趣，从幼儿的疑问出发设计主题活动，让教育内容贴合幼儿的最近发展区，避免了教育内容脱离幼儿生活的问题，因此幼儿的活动参与度始终很高。第二，活动设计体现了领域整合的理念，促进幼儿多维度发展。张老师的主题活动没有局限在科学领域的知识传授，而是整合了多个领域的发展目标：科学领域引导幼儿观察蚂蚁特征、了解蚂蚁的生活习性，培养幼儿的探究能力；艺术领域引导幼儿画蚂蚁、用材料捏蚂蚁、搭建蚂蚁洞穴，发展幼儿的艺术表达和动手能力；语言领域通过绘本阅读、故事创编，发展幼儿的语言表达和创造想象能力，实现了五大领域内容的相互渗透，不是孤立发展幼儿某一方面的技能，而是促进幼儿的整体性发展。第三，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，符合幼儿的学习特点。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要避免灌输式的机械教学。张老师没有直接给幼儿讲关于蚂蚁的知识，而是让幼儿自己拿着放大镜到户外观察、在蚂蚁工坊中长期记录、通过自己的动手创作表达对蚂蚁的认知，让幼儿在亲身探究中获得直接经验，而不是被动接受现成的知识结论，真正践行了“做中学、玩中学、生活中学”的教育理念。第四，注重环境和材料的支持作用，将活动延伸到区域游戏中。张老师没有把活动局限在集体教学的时间里，而是在不同的活动区域投放了对应的探究材料和创作材料，让幼儿在集体活动之后，还能在区域游戏中按照自己的节奏继续探究、自由表达，既延伸了主题活动的价值，也尊重了幼儿的个体差异，让不同发展水平、不同兴趣偏好的幼儿都能找到适合自己的参与方式。第五，尊重幼儿的主体地位，教师角色定位准确。整个活动中张老师没有作为知识的灌输者主导活动走向，而是作为幼儿探究活动的支持者、引导者，敏锐捕捉幼儿的兴趣点，为幼儿提供观察工具、科普资源、操作材料，支持幼儿自主探究，给幼儿充分的自主探索和表达的空间，充分调动了幼儿学习的主动性。2.材料：小班入园已经两个月了，李老师发现班里的浩浩小朋友还是不太适应集体生活：集体活动时他总是坐不住，时不时就离开座位在教室里走来走去，老师提醒他坐好，他只能坐两三分钟就又开始乱动；玩区域游戏的时候，他总喜欢抢其他小朋友的玩具，看到别人搭的积木好看就直接推倒，别的小朋友不同意给他玩具他就动手打人，现在班里好多小朋友都不愿意和他一起玩；午睡的时候他也不肯躺到自己的小床上，非要拿着自己的玩具汽车在午睡室里开，老师把他抱到床上他就大声哭闹，吵得其他小朋友也没法睡觉。李老师尝试过批评浩浩，也和家长沟通过好几次，家长说浩浩在家也特别好动，家里老人总觉得孩子小、好动是正常的，长大就好了，也不配合幼儿园的引导。问题：请结合幼儿社会性发展和情绪行为引导的相关知识，分析浩浩出现上述行为的原因，并谈谈教师应该如何引导。参考答案：（1）浩浩出现上述行为的原因可以从年龄发展特点、家庭教养方式、幼儿园适应过程三个维度分析：第一，从年龄发展特点来看，小班幼儿年龄普遍在3岁左右，正处于自我意识萌芽的阶段，思维具有自我中心性，还不能站在他人的角度考虑问题，也没有掌握正确的同伴交往方式，物权意识正处于发展过程中，因此会出现抢玩具、推积木的行为；同时小班幼儿的有意注意时长只有3-5分钟，自我控制能力较弱，因此很难长时间坐在座位上参与集体活动，出现坐不住、随意离开座位的表现是该年龄段幼儿的正常发展特征。第二，从家庭教养方式来看，家长对孩子的行为缺乏正确的引导，老人对孩子的过度溺爱和纵容，没有给孩子建立基本的规则意识，当孩子出现抢东西、好动的行为时没有及时纠正，错误认为“长大就好了”，导致孩子在入园前没有养成基本的行为习惯，缺乏规则意识和正确的交往技能；同时家长的教育理念和幼儿园不一致，没有形成教育合力，加剧了孩子的适应困难。第三，从幼儿园适应过程来看，浩浩入园两个月还没有完全建立对幼儿园环境和教师的安全感，分离焦虑的情绪还没有完全缓解，因此会通过随意走动、不遵守规则、哭闹等方式表达自己的不安；教师之前采用的批评式引导方式，没有理解幼儿行为背后的真实需求，只是简单制止幼儿的不当行为，没有教给幼儿正确的行为方法，导致幼儿不知道怎么和同伴交往、怎么遵守集体规则，反而因为被批评产生了抵触情绪。（2）教师可以从以下几个方面开展引导：第一，理解接纳幼儿的情绪和行为，建立安全的师幼关系。教师首先不要给浩浩贴“调皮”“爱打人”的标签，要理解小班幼儿行为的年龄合理性，多给予浩浩拥抱、关注和肯定，比如入园时主动和他打招呼，当他能坐住5分钟参与活动时及时给予具体的表扬，让他感受到教师的接纳和喜爱，逐步建立对幼儿园的安全感，缓解适应过程中的焦虑情绪。第二，用幼儿能理解的方式建立清晰、简单的规则，教给幼儿正确的行为方法。教师不要用抽象的大道理给幼儿提要求，而是通过直观的儿歌、绘本、情景表演等方式，让幼儿明白集体活动时要坐好、想玩别人的玩具要礼貌询问、不能动手打人等基本规则；当浩浩出现抢玩具的行为时，不要当众批评他，而是蹲下来引导他观察被抢玩具小朋友的情绪，教给他“我可以和你一起玩吗”的交往句式，带他一起尝试用正确的方式和同伴交往，在他做出正确行为时及时强化。第三，结合幼儿的注意力特点合理安排活动，给幼儿释放精力的空间。针对浩浩好动的特点，教师不要生硬要求他长时间坐好，在集体活动中多给他提供参与互动的机会，比如请他帮忙分发教具、回答简单的问题，让他的精力有合理的释放渠道；安排座位时把他安排在靠近教师的位置，及时用眼神、小动作提醒他遵守规则，逐步延长他有意注意的时长。第四，耐心和家长沟通，形成家园教育合力。教师要主动和家长沟通，不要一见面就告状，而是客观分享浩浩在园的进步和遇到的适应困难，结合幼儿发展的规律给家长提出具体的、可操作的家庭教育建议，比如在家给孩子建立简单的生活规则、引导孩子用语言表达自己的需求、不要包办代替孩子的交往，逐步转变家长“长大就好”的错误观念，让家长配合幼儿园的引导要求，保持家庭和幼儿园的规则一致。第五，引导其他幼儿接纳浩浩，帮助他融入集体。教师要引导班里的小朋友理解浩浩还在学习怎么和大家做朋友，当浩浩做出正确的交往行为时，鼓励其他小朋友和他一起玩，不要孤立他，帮助浩浩在同伴交往中获得积极的体验，逐步学会正确的交往方式，适应集体生活。活动设计题（本大题共1小题，共30分）请围绕“我的小手真能干”主题，为小班幼儿设计一个系列主题活动，要求包含主题活动总目标、3个具体子活动（每个子活动需明确活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），以及主题环境创设和家园共育要求。参考答案：主题活动总目标1.认知目标：知道小手的基本结构和功能，认识手心、手背、手指的名称，知道小手能做很多事情，明白要保护小手、勤洗手的基本健康常识；2.技能目标：初步掌握用小手自主吃饭、穿脱简单衣物、洗手的基本生活技能，能尝试用小手开展简单的手工创作、手指游戏，发展手部小肌肉动作；3.情感目标：感受自己的小手很能干，萌发自己的事情自己做的自主意识，愿意用小手帮助他人做力所能及的事情，体验自主做事的成就感。子活动一：健康活动·小手的秘密活动目标：1.认知目标：认识手心、手背、五根手指的名称，知道小手的不同部位名称，了解小手的用处；2.技能目标：能准确指出自己小手的不同部位，学会念洗手儿歌，掌握七步洗手法的基本动作；3.情感目标：萌发保护小手的意识，愿意主动在饭前便后洗手。活动准备：手的结构卡通图片、洗手步骤示意图、七步洗手法儿歌音频。活动过程：1.导入环节：猜谜语引入，“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”，请幼儿举起自己的小手，引出活动主题。2.感知环节：教师引导幼儿观察自己的小手，摸一摸手心、手背，数一数有几根手指头，结合卡通图片给幼儿介绍大拇指、食指、中指、无名指、小拇指的名称，和幼儿玩“手指点点”的游戏：教师说出手指名称，幼儿快速点出对应的手指，巩固对小手结构的认知。3.讨论环节：引导幼儿讨论“我们的小手能做什么”，鼓励幼儿说出小手能吃饭、画画、玩玩具、抱妈妈等，教师总结小手能帮我们做很多事情，是我们的好朋友，我们要保护好自己的小手，不能玩尖锐的东西、要勤洗手避免手上沾细菌。4.学习环节：出示洗手步骤示意图，播放洗手儿歌，教师示范七步洗手法的动作，带领幼儿边念儿歌边做动作：“两个好朋友，手碰手（内），你背背我，我背背你（外），来了一只小螃蟹，小螃蟹（夹），举起两只大钳子，大钳子（弓），我和螃蟹点点头，点点头（大），螃蟹和我握握手，握握手（腕）”，反复练习2-3遍，让幼儿掌握基本动作。活动延伸：在盥洗室墙上张贴洗手步骤示意图，每次洗手时提醒幼儿按照儿歌步骤洗手，巩固洗手技能。子活动二：语言活动·小小手活动目标：1.认知目标：理解儿歌《小小手》的内容，知道自己的事情要自己做；2.技能目标：能跟着教师边念儿歌边做对应动作，能大胆说出自己的小手会做的事情；3.情感目标：感受自己的小手很能干，萌发自己的事情自己做的意愿。活动准备：小朋友自己穿衣服、吃饭、画画的实景图片、儿歌配图。活动过程：1.导入环节：教师带领幼儿做手指谣《小手拍拍》，调动幼儿的兴趣，引出小手能做很多事情的主题。2.儿歌学习：教师配合动作完整朗诵儿歌《小小手》：“小小手，真能干，会穿衣，会吃饭，会画画，会洗脸，自己的事情自己干，我们都爱小小手”，结合实景图片逐句讲解儿歌内容，帮