2026年幼儿园教师招聘笔试《幼儿保教知识与能力》模拟试题（附答案）

2026年幼儿园教师招聘笔试《幼儿保教知识与能力》模拟试题（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师在组织中班幼儿开展“光影小实验”活动时，为每组幼儿提供了手电筒、不同透明度的塑料片、动物剪影卡等材料，鼓励幼儿自主尝试改变手电筒与纸片的距离，观察影子大小的变化。该教师的做法遵循的学前教育原则是（）A.保教结合原则B.直观性原则C.活动性原则D.整体性原则2.2岁半的朵朵平时和奶奶相处时间最长，只要奶奶在身边，她就能安心玩积木、看绘本，奶奶暂时离开时她会表现出明显的不安，奶奶回来后会立刻扑到奶奶怀里寻求安慰，很快就能平静下来继续游戏。朵朵的依恋类型属于（）A.回避型依恋B.安全型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋3.幼儿在绘画时常常会把路上看到的公交车、家里的小猫、昨天去游乐园玩的旋转木马都画在同一张画纸上，画面内容没有明确的空间布局和逻辑关联，这类绘画属于幼儿绘画发展阶段中的（）A.涂鸦期B.象征期C.图式期D.写实期4.幼儿园在制定一日生活作息表时，规定小班幼儿每次集体教学活动时长为15-20分钟，中班为20-25分钟，大班为25-30分钟，不得随意延长集体教学时间，该规定符合幼儿大脑皮层活动的（）特性A.优势兴奋B.镶嵌式活动C.动力定型D.始动调节5.教师发现4岁的浩浩在和同伴玩“餐厅游戏”时，会主动拿起玩具锅铲做出翻炒的动作，还会对着空气说“放盐”“盛饭”，但是很少和扮演“顾客”的同伴对话，游戏内容以重复的动作为主。浩浩此时的游戏水平属于（）A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏6.下列关于幼儿意外事故处理的做法，正确的是（）A.幼儿被鱼刺卡喉时，立刻让幼儿吞饭团、喝醋软化鱼刺B.幼儿鼻腔进入异物时，用镊子直接深入鼻腔夹取异物C.幼儿被开水烫伤小臂时，第一时间用流动冷水冲洗烫伤部位15分钟以上D.幼儿出现高热惊厥时，立刻用力按压幼儿的四肢，防止其抽搐受伤7.陈鹤琴先生提出的“活教育”理论中，认为课程的中心是（）A.教材B.教师C.大自然、大社会D.课堂8.5岁的阳阳在和妈妈逛超市时，记住了妈妈说“买完牛奶就回家”，但是当他看到货架上的奥特曼玩具后，就拉着妈妈往玩具区走，完全忘了之前说的买完牛奶回家的约定。这一现象反映了幼儿记忆的特点是（）A.有意记忆占优势，无意记忆逐渐发展B.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展C.机械记忆效果好，意义记忆逐渐发展D.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展9.某幼儿园中班开展“我的小区”主题活动时，组织幼儿到小区里观察社区医院、便利店、健身区的位置，请小区保安给幼儿讲安全注意事项，还邀请做建筑师的家长到班里给幼儿介绍房子是怎么建成的。该活动体现的幼儿园教育特点是（）A.启蒙性B.生活化C.游戏性D.潜在性10.教师在评价幼儿的发展水平时，会将幼儿当前的发展状态和3个月前的发展状态进行对比，肯定幼儿在社交表达、动手操作等方面的进步，而不是简单将幼儿和其他同伴做横向比较。该评价方式属于（）A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的实施《指南》应把握的基本原则。12.简述幼儿期攻击性行为的特点及常用的干预策略。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.结合实际，论述幼儿园教师如何在一日生活中渗透科学领域的核心经验，帮助幼儿形成初步的科学探究能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：小班区域活动时间，建构区的3名幼儿正在玩泡沫积木：明明把积木一块一块叠高，叠到6块的时候积木倒了，他愣了两秒，又重新开始叠，这次叠到5块就伸手扶了一下，但是积木还是歪倒在地上，他索性把积木扒到一边，坐在地上看别的小朋友玩。朵朵在旁边把长积木平铺在地上，摆成一长条，一边摆一边念叨“这是小火车的轨道，要开去公园”，摆到一半发现长积木不够了，就坐着看了一会儿，伸手去拿旁边浩浩刚搭好的“房子”上的长积木，浩浩立刻把积木抱在怀里喊“这是我的！你不能拿！”朵朵嘴一瘪就哭了起来。问题：（1）结合幼儿游戏的相关理论，分析材料中3名幼儿的游戏行为分别处于什么发展阶段，有什么典型表现？（2）如果你是当班教师，针对这一区域中的幼儿行为，你会采取哪些支持策略？15.材料：大班幼儿天天的妈妈最近很焦虑，跟老师反映：天天马上要上小学了，周围好多小朋友都在外面报了拼音班、算术班，已经能认200多个汉字、算100以内的加减法了，但是天天每天就知道玩，在家拼乐高、玩角色扮演，连10以内的加减法都算得磕磕巴巴，妈妈担心他上小学之后跟不上进度，想给天天报3个课外辅导班，天天知道之后闹脾气不肯去，亲子关系都变得紧张了。问题：（1）请从幼小衔接的角度，评析天天妈妈的想法和做法存在的误区。（2）结合材料，说明幼儿园大班阶段应从哪些方面做好幼小衔接工作，帮助幼儿顺利适应小学生活。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.中班幼儿对身边的动植物充满好奇，经常蹲在种植角看蜗牛爬、摸多肉的叶片，追着老师问“小蜗牛吃什么呀？”“为什么多肉的叶子厚厚的？”请围绕“有趣的小蜗牛”这一主题，设计一个中班系列活动，要求写出活动总目标、2个具体子活动（需包含活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸）。参考答案一、单项选择题1.C。解析：活动性原则要求学前教育以活动为载体，通过幼儿主动参与的实践活动促进其发展，材料中教师为幼儿提供操作材料，鼓励幼儿自主实验探索，体现了活动性原则的要求。2.B。解析：安全型依恋的幼儿将照料者作为安全基地，照料者在场时可自由探索，离开时会表现出不安，返回时能主动寻求安慰并快速平静，符合朵朵的行为表现。3.B。解析：象征期幼儿的绘画常出现零散的、无逻辑关联的表象罗列，把自己记忆中不同时间、不同场景看到的事物随意组合在画面上，不考虑空间布局与现实逻辑，是该阶段的典型特征。4.B。解析：镶嵌式活动原则要求根据幼儿大脑皮层不同区域的兴奋与抑制轮换规律，合理安排活动时长，不同年龄段幼儿的注意力维持时长存在差异，分年龄段设置集体教学时间能够避免大脑皮层过度疲劳。5.C。解析：联合游戏阶段的幼儿会在同一游戏场景中活动，出现相似的游戏动作，但彼此之间没有明确的分工、共同的游戏目标，互动较为零散，符合浩浩的游戏表现。6.C。解析：幼儿烫伤后第一时间用流动冷水冲洗患处可快速降温，减少余热对皮肤的深层损伤；吞饭团可能导致鱼刺扎入更深部位、镊子取鼻腔异物易将异物推至深处、高热惊厥时用力按压四肢易造成幼儿骨折或软组织损伤，均为错误做法。7.C。解析：陈鹤琴“活教育”理论提出“大自然、大社会都是活教材”，课程内容应以自然和社会为核心来源，打破书本与课堂的局限。8.B。解析：幼儿初期记忆以无意记忆为主，记忆过程容易受兴趣、情绪、眼前出现的新鲜事物影响，有意记忆尚处于初步发展阶段，目的性较弱，容易被无关刺激干扰，出现“忘事”的表现。9.B。解析：生活化教育特点要求幼儿园教育活动紧密结合幼儿的真实生活经验，挖掘生活场景中的教育资源，而非脱离幼儿生活经验开展抽象教学，材料中利用社区资源、家长资源开展主题活动体现了生活化的要求。10.C。解析：个体内差异评价是将评价对象的过去和现在进行纵向对比，关注个体自身的发展变化，不做统一标准下的横向排名，有利于保护幼儿的自信心和发展动力。二、简答题11.实施《指南》应把握以下基本原则：（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，不能片面追求某一方面或几方面的发展，避免认知超前、社会性与情感发展滞后等问题。（2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征，每个幼儿的发展速度、优势领域各不相同，要充分理解幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展阶梯，切忌用统一的标准要求所有幼儿，避免“拔苗助长”式的超前训练。（3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁开展“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。（4）重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，不能单纯追求知识技能学习而忽视学习品质的培养，良好的学习品质是幼儿长远发展的核心基础。12.（1）幼儿期攻击性行为的特点：①攻击性行为的发生频率随年龄增长呈现先升后降的趋势，4岁左右是攻击性行为发生的高峰期，之后随着幼儿语言表达能力、社交规则意识的发展逐渐减少。②攻击性行为的类型随年龄增长发生变化，幼儿初期更多表现为工具性攻击，即通过攻击行为获得想要的物品、空间，比如争抢玩具时推搡同伴；幼儿末期敌意性攻击逐渐增多，即通过攻击行为故意伤害他人、发泄情绪。③攻击性行为存在明显的性别差异，男孩的攻击性行为整体发生率高于女孩，且更多表现为身体动作的攻击，女孩更多表现为言语攻击、关系排斥类的间接攻击。④攻击性行为常受外界环境影响，比如幼儿看到影视作品、同伴的攻击行为会出现模仿学习，家长的体罚行为也会强化幼儿的攻击倾向。（2）干预策略：①创设积极的成长环境，减少环境中的攻击性行为榜样，为幼儿提供充足的游戏材料与活动空间，避免因资源争抢诱发攻击行为；成人自身要做好行为示范，不用打骂的方式解决问题。②引导幼儿合理宣泄情绪，教给幼儿正确的情绪表达方法，比如当感到生气时可以说“我很生气”、到安静角待一会儿、用打抱枕的方式宣泄，而不是通过打人、骂人发泄。③帮助幼儿掌握社交问题解决策略，当幼儿出现冲突时，引导幼儿学习用协商、轮流、交换等方式解决问题，而不是用攻击手段达成目的。④及时干预攻击性行为，当幼儿出现攻击行为时，第一时间制止，引导幼儿共情被攻击者的感受，明确“不能伤害别人”的规则，同时避免用体罚、训斥的方式处理，防止强化幼儿的逆反心理。三、论述题13.科学领域的核心经验包括科学探究的兴趣与能力、初步的数学认知两个维度，在一日生活中渗透科学核心经验，需要打破“科学教育仅靠集体教学活动开展”的误区，结合幼儿的生活场景、兴趣点自然融入：第一，挖掘生活环节中的科学探究契机。一日生活的各个环节都蕴含着丰富的科学教育资源，比如入园环节引导幼儿观察当天的天气、气温，思考“为什么今天小朋友穿的衣服比昨天厚”；盥洗环节引导幼儿观察“肥皂泡为什么是彩色的”“水流到水池里为什么会有漩涡”；进餐环节引导幼儿观察不同食物的形态、味道，思考“为什么米饭嚼久了会有甜味”“为什么烫的食物放在窗边凉得更快”；户外散步时引导幼儿观察树叶在不同季节的变化、蚂蚁搬家的路线、影子的方向变化。这些场景是幼儿每天都会接触的，不需要刻意准备复杂的教具，教师只要做到有教育敏感度，及时抓住幼儿的好奇心引导观察、提问，就能让幼儿在真实生活中积累科学感知经验。第二，在区域游戏中投放支持科学探究的材料。科学探究能力的形成离不开动手操作，要在科学角、自然角、建构区等区域投放符合幼儿年龄特点的探究材料：比如在小班提供放大镜、不同材质的布料、沉浮玩具，让幼儿自由触摸、观察、操作；在中班提供种植容器、植物种子、简易量杯，引导幼儿记录植物的生长过程、比较不同水量下植物的生长差异；在大班提供简单的齿轮玩具、电路组装材料、光影实验盒，支持幼儿自主探索简单的物理现象。教师不需要刻意规定探究任务，要给幼儿留足自主探索的空间，在幼儿遇到困难时以玩伴的身份参与引导，比如当幼儿发现“铁块沉在水里，铁做的轮船为什么能浮起来”时，和幼儿一起用铝箔纸做实验，尝试把铝箔纸揉成团和折成船形观察沉浮差异，帮助幼儿在操作中建构经验。第三，支持幼儿在偶发事件中开展深度探究。幼儿的科学探究常常源于偶发的兴趣点，比如雨后草地上出现的蜗牛、飞进教室的蝴蝶、种植角突然蔫掉的小苗，都是非常好的科学探究契机。教师不能因为这些内容不在预设的教学计划里就忽略幼儿的兴趣，而要及时接住幼儿抛来的“问题球”，比如当幼儿发现种植角的小苗蔫了，可以引导幼儿一起猜测原因“是水浇多了还是晒得太厉害了？”，和幼儿一起查资料、做对比实验，每天观察小苗的变化，找到问题的原因。这种基于幼儿真实问题的探究过程，能够真正培养幼儿的问题意识、观察能力和解决问题的能力，比预设的集体教学活动更有价值。第四，将数学核心经验融入日常应用场景。数学认知不是让幼儿死记硬背数字、做算术题，而是要帮助幼儿理解数学在生活中的用处：比如吃点心时引导幼儿点数“今天有多少个小朋友，需要多少块饼干，每个人分2块的话一共要拿多少”；收玩具时引导幼儿按照玩具的形状、颜色、类别分类摆放；户外活动时引导幼儿比较“谁跳得远，用小木棍量一量相差多少”；排座位时引导幼儿识别方位“你的左边是谁，前面是谁”。让幼儿在真实的生活场景中使用数、形、量、空间的相关经验，才能真正形成数学思维，而不是机械记忆抽象的数学知识。需要注意的是，在一日生活中渗透科学教育，要避免功利化的知识灌输，始终把保护幼儿的探究兴趣放在第一位，不用“标准答案”限制幼儿的想象，允许幼儿出错、鼓励幼儿大胆猜测和尝试，才能真正帮助幼儿形成受益终身的科学探究能力。四、材料分析题14.（1）三名幼儿的游戏行为处于不同的发展阶段：①明明的游戏处于独自游戏阶段。独自游戏是幼儿初期的典型游戏形式，表现为幼儿独自操作玩具，游戏过程中不关注身边其他同伴的行为，游戏行为以重复的动作操作为主，当游戏遇到挫折（积木多次倒塌）时容易放弃，没有主动和同伴互动的意识，符合小班初期幼儿的游戏发展特征。②朵朵的游戏处于平行游戏向联合游戏过渡的阶段。平行游戏阶段的幼儿会在和同伴相近的空间玩相似的游戏材料，但彼此之间没有互动和交流，材料中朵朵一开始自己摆积木当火车轨道，属于平行游戏的表现；当她发现积木不够时，直接去拿浩浩的积木，说明她开始关注同伴的游戏材料，但还没有掌握和同伴协商、交流的社交策略，是联合游戏发展初期的典型表现。③浩浩的游戏也处于联合游戏阶段，他已经有了明确的游戏内容（搭房子），产生了初步的物品所有权意识，当朵朵拿他的积木时会通过语言和动作维护自己的游戏材料，但是他还没有产生和同伴共享材料、分工合作的意识，尚未进入合作游戏阶段。（2）作为当班教师，我会采取以下支持策略：①在不打断幼儿游戏自主性的前提下，以游戏角色的身份介入引导。比如扮演“建筑工人”走到明明身边，说“刚才我看到你搭的高楼倒了，我们试试把下面的积木摆得宽一点，看看会不会搭得更高？”引导明明探索积木搭建的平衡方法，鼓励他重新尝试，遇到挫折时不轻易放弃。②针对朵朵和浩浩的冲突，不立刻当“法官”评判对错，而是引导两个幼儿表达自己的想法，比如问朵朵“你是不是需要长积木摆轨道呀？如果想玩别人手里的玩具，我们应该怎么说呢？”再引导浩浩“朵朵的轨道还没搭完，你有没有什么好办法可以帮到她？”帮助两个幼儿学习用协商、交换、轮流的方式解决资源争抢的问题，比如可以建议浩浩和朵朵一起，用长积木摆完轨道之后，在轨道旁边搭“火车站”，把两个幼儿的游戏内容自然联结起来，推动游戏从联合游戏向合作游戏发展。③根据幼儿的游戏需求及时补充材料。观察到幼儿因为长积木数量不够产生冲突，后续可以在建构区补充不同长度、形状的积木，同时添加轨道标识、小火车模型、小动物玩偶等辅助材料，丰富幼儿的游戏情节，减少因材料不足诱发的冲突。④游戏结束后组织分享交流环节，请幼儿说一说今天在建构区玩了什么、遇到了什么问题、是怎么解决的，把刚才的游戏经验传递给全班幼儿，帮助所有幼儿积累游戏问题的解决策略，提升游戏水平。15.（1）天天妈妈的做法存在明显的幼小衔接误区：①误区一：将幼小衔接等同于知识衔接，片面认为幼小衔接就是提前学习拼音、算术、汉字等小学的书本知识，忽略了幼儿学习习惯、学习品质、社会适应能力等核心准备。实际上，提前灌输小学的学科知识，不仅容易让幼儿产生厌学情绪，还会因为幼儿提前掌握了课堂内容，在小学初期出现注意力不集中、听课习惯差等问题，反而不利于长期的学习适应。②误区二：用单一的知识掌握标准衡量幼儿的发展水平，认为“会算题、认得多字就是准备充分”，忽略了天天在拼乐高、角色扮演过程中发展的动手能力、想象力、语言表达能力等重要能力。研究表明，幼儿入学初期的知识储备差距会在小学二年级左右基本消失，而良好的学习习惯、任务意识、社交能力才是影响幼儿长期学业表现的关键因素。③误区三：采用功利化的超前训练方式，忽略幼儿的年龄特点和学习兴趣。幼儿阶段的学习以直接经验、游戏体验为主，枯燥的拼音、算术辅导班不符合幼儿的学习规律，不仅学习效率低，还会破坏幼儿的学习兴趣，甚至导致幼儿对小学产生恐惧心理，出现“未入学先厌学”的问题。天天因为报辅导班闹脾气，就是这种超前训练带来的负面情绪反应。（2）幼儿园大班阶段应从以下方面做好科学的幼小衔接工作：①做好学习品质与学习习惯的准备。重点培养幼儿的任务意识、规则意识、专注力、独立解决问题的能力，比如通过布置简单的小任务（带自然材料到幼儿园、给爸爸妈妈讲一个幼儿园的故事），让幼儿学习记住任务并独立完成；通过集体阅读、小组讨论等活动，延长幼儿专注活动的时长；培养幼儿正确的握笔姿势、阅读习惯，而不是提前教授拼音、写字等小学学科内容。②做好生活自理能力与社会适应的准备。引导幼儿学会独立整理自己的物品、管理自己的文具、根据冷热增减衣服、独立喝水如厕，培养幼儿的时间观念，让幼儿能够适应小学相对紧凑的作息；同时通过模拟小学课堂、参观小学、和小学生面对面交流等活动，帮助幼儿了解小学的学习生活场景，减少对小学的陌生感；引导幼儿学习主动和老师表达需求、和同伴解决冲突，适应小学的社交环境。③做好身体素质的准备。保证幼儿每天充足的户外活动时间，开展跑跳、拍球、跳绳等体育活动，增强幼儿的体质，锻炼幼儿的大肌肉和精细动作，让幼儿能够适应小学更长时间的课堂学习、更独立的生活要求；同时调整大班的作息时间，适当延长集体活动的时长，缩短午睡时间，逐步和小学的作息衔接。④做好家长沟通引导，扭转家长的认知误区。通过家长会、家长沙龙、专家讲座等方式，向家长传递科学的幼小衔接理念，告诉家长超前知识训练的危害，引导家长在家庭中注重培养幼儿的生活习惯、学习兴趣，不要盲目给孩子报超前学科辅导班，家园协同帮助幼儿顺利过渡到小学。五、活动设计题16.中班“有趣的小蜗牛”系列活动活动总目标：1.感知蜗牛的外形特征、生活习性，对身边的小动物产生探究兴趣，萌发爱护小动物的情感。2.能运用观察、比较、记录等方式探索蜗牛的特点，能用语言、绘画、手工等多种方式表达自己对蜗牛的发现。3.了解蜗牛和人们生活的关系，知道在观察小动物时要爱护它们，不随意伤害小生命。子活动一：科学活动——小蜗牛长什么样活动目标：1.认知目标：知道蜗牛的外形特征，了解蜗牛喜欢生活在潮湿、阴暗的环境，喜欢吃植物的嫩叶。2.技能目标：能运用放大镜有序观察蜗牛的身体部位，能简单记录自己的观察发现。3.情感目标：对观察蜗牛的活动感兴趣，萌发爱护小蜗牛的情感。活动准备：提前和幼儿在幼儿园种植角找到的蜗牛若干，放在铺了湿泥土、放了嫩菜叶的透明观察盒里；放大镜每人1个；观察记录卡、彩笔每组1套；蜗牛外形结构的实拍短视频。活动过程：1.谜语导入，激发兴趣。教师说出谜语“没有手，没有脚，背着房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧缩到房里头”，请幼儿猜谜底，引出观察对象蜗牛。2.多感官观察，探索蜗牛的外形特征。（1）教师给每组发放观察盒和放大镜，提出观察要求：轻轻观察，不能用手使劲捏蜗牛，看看蜗牛的身体上有什么，它是怎么爬的。（2）幼儿分组自由观察，教师巡回引导：“看看蜗牛的壳是什么形状的？”“蜗牛的头上有什么？碰一下它的触角它会怎么样？”“蜗牛爬过的地方留下了什么？”（3）集中交流分享，请幼儿说一说自己观察到的蜗牛是什么样的，教师结合短视频总结蜗牛的外形特征：蜗牛有螺旋形的壳，用来保护自己的身体；头上有两对触角，长的触角上有眼睛，碰一下触角就会缩回去