2026年幼资笔试“保教知识与能力”真题（附答案）

2026年幼资笔试“保教知识与能力”真题（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.研究者通过长期持续跟踪某幼儿园4名2岁托育儿童，系统记录其分离焦虑的发生频次、持续时长与行为表现，归纳出2岁幼儿入园适应的核心影响因素，该研究方法属于（）A.实验法B.纵向个案研究法C.横向调查法D.作品分析法答案：B。解析：纵向个案研究法是指对单一或少量研究对象进行较长时间的连续跟踪，收集其发展各阶段的资料以分析发展规律的方法；实验法需人为控制变量，横向调查法是对不同年龄段对象同一时间节点测查对比，作品分析法是通过分析幼儿绘画、手工等作品推断其发展水平，均不符合题干描述。2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，4-5岁幼儿连续看电视、看平板等电子屏幕的时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟答案：B。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确规定，3-4岁幼儿连续观看电子屏幕时长不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟，且需保证观看后进行适度的远眺或户外活动缓解视疲劳。3.教师组织中班幼儿开展“光影小实验”活动时，没有直接讲解影子形成的原理，而是给幼儿提供手电筒、透明塑料片、木质积木、毛绒玩具等材料，引导幼儿自主操作、观察不同材质物品的光影差异，尝试探索让影子变大变小的方法。该教师的做法遵循的学前教育原则是（）A.保教结合原则B.直观性原则C.活动性原则D.整合性原则答案：C。解析：活动性原则是指学前教育需以幼儿的主动活动为核心，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，题干中教师引导幼儿自主操作材料探索光影规律，充分体现了对活动性原则的贯彻；保教结合强调保育与教育相互渗透，直观性侧重通过直观感知降低学习难度，整合性侧重领域、目标、资源的统整，均不符合题干核心指向。4.小班幼儿壮壮入园后经常出现吮吸手指的行为，尤其在教师组织集体活动、等待家长接离园时表现更为明显，教师干预该行为的适宜做法是（）A.发现吮吸手指立刻严厉批评，帮助其快速纠正坏习惯B.为其佩戴防吮吸指套，只要出现行为就及时提醒制止C.多关注壮壮的情绪状态，通过提供拼图、积木等操作材料转移其注意力D.当着全班幼儿的面点名提醒，引导其他小朋友不要学习他的行为答案：C。解析：小班幼儿吮吸手指多因安全感不足、情绪紧张、无事可做导致，严厉批评、当众提醒、强制制止容易加剧幼儿的焦虑情绪，反而强化不良行为；适宜的干预方式是营造宽松的心理环境，通过丰富的操作活动转移注意力，逐步帮助幼儿消退该行为。5.下列关于幼儿想象发展的特点，表述正确的是（）A.5-6岁幼儿的想象以创造想象为主，基本不会出现想象与现实混淆的情况B.3-4岁幼儿的想象常依赖于成人的语言描述和具体的动作感知C.幼儿的夸张性想象完全是由于其认知水平低导致的，没有任何积极价值D.中班幼儿的想象已经有明确的预定目的，能够围绕特定主题稳定开展答案：B。解析：3-4岁幼儿的想象以无意想象为主，通常没有预先目的，需要借助成人的语言提示和具体动作展开；5-6岁幼儿仍存在想象与现实混淆的情况，会把自己渴望的内容当成真实发生的事；幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的正常表现，是创造性表达的雏形，并非没有积极价值；大班幼儿想象才逐渐出现明确的预定目的，能够围绕主题开展想象活动。6.幼儿园在开展红色文化启蒙活动时，考虑到小班幼儿的理解能力，没有安排长篇宣讲活动，而是设计了“给解放军叔叔戴红花”“我学红军走小路”等游戏化活动，让幼儿在角色扮演、动作体验中萌发对英雄的喜爱之情。该活动设计遵循的幼儿情绪情感发展规律是（）A.幼儿的情绪具有易冲动性，需要成人严格管控B.幼儿的道德感在大班才开始萌芽，小班无法开展德育活动C.幼儿的情绪情感与具体场景、直观体验紧密关联，适宜通过活动感知萌发D.幼儿的理智感发展早于道德感，认知类活动的优先级要高于情感类活动答案：C。解析：幼儿的情绪情感具有情境性、直观性特点，抽象的道理宣讲难以被低龄幼儿理解，只有结合具体的活动场景、可操作的体验环节，才能帮助幼儿萌发相应的情感；幼儿情绪的冲动性需要成人的疏导而非管控，道德感在小班阶段已经开始萌芽（如看到小朋友违反规则会产生不满），理智感和道德感的发展没有绝对的先后优先级，需协同发展。7.幼儿学会辨认“三角形”之后，再学习辨认“直角三角形”“等腰三角形”等概念，这种学习迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案：A。解析：顺向迁移是指先前学习的内容对后续学习产生影响，正迁移是指先前学习对后续学习起到积极促进作用，幼儿先掌握三角形的核心特征（三条边、三个角的封闭图形），再学习不同类型的三角形时能够借助已有经验快速识别，属于顺向正迁移。8.教师在开展中班“我的好妈妈”主题活动时，既设计了语言领域的“讲妈妈的故事”活动，又设计了艺术领域的“画妈妈的样子”手工活动、社会领域的“帮妈妈做家务”实践活动，还联动家长邀请不同职业的妈妈进班分享工作故事。该课程活动的组织形式属于（）A.分科课程B.核心主题课程C.活动区课程D.隐性课程答案：B。解析：核心主题课程是指围绕一个特定的核心主题，打破领域界限，整合多领域教育目标、内容与资源，联动家庭、社区协同开展的课程形式，题干中围绕“我的好妈妈”主题整合多领域活动、联动家长参与，符合核心主题课程的特征；分科课程是按照学科领域单独组织教学内容，活动区课程是依托区域自主游戏开展的学习形式，隐性课程是环境、氛围等潜移默化影响幼儿的非正式课程，均不符合题干描述。9.下列幼儿行为表现中，最有可能属于4岁幼儿精细动作发展典型水平的是（）A.能够熟练使用筷子夹起花生米等颗粒较小的食物B.能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，如正方形、三角形C.能熟练地系鞋带、打蝴蝶结，独立完成穿脱套头衫D.能双手配合将大颗粒积木堆叠成5-6层的塔状结构答案：B。解析：3-4岁幼儿精细动作发展的典型表现是能堆叠10层左右大积木、用勺子独立吃饭；4-5岁幼儿能沿轮廓线剪出直线构成的简单图形，能使用筷子夹起大块食物，能自己穿脱衣服、扣纽扣；5-6岁幼儿能熟练使用筷子夹细小颗粒物品、系鞋带打蝴蝶结、剪出曲线构成的复杂图形。10.评估幼儿发展水平的最适宜方式是（）A.在幼儿日常真实的游戏、生活活动中自然观察评估B.每学期末组织统一的纸笔测试，用分数衡量幼儿发展水平C.设计专门的测查题目，把幼儿叫到单独的房间逐一测试D.完全按照家长的反馈意见确定幼儿的发展等级答案：A。解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿的发展评估需在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，避免单一的测查、考试评价，要综合观察、谈话、作品分析等多种方法，结合家庭反馈全面判断幼儿发展状况。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）幼儿思维发展的主要特征。参考答案：皮亚杰将2-7岁幼儿的认知发展划分为前运算阶段，这一阶段幼儿的思维具有以下核心特征：（1）泛灵论特征。幼儿无法区分有生命和无生命的事物，常把人的意识、情感、思维推广到无生命的物体上，比如会觉得“摔疼的小桌子会哭”“玩偶小熊要睡觉盖被子”，也就是通常所说的“万物有灵”。（2）自我中心思维。幼儿站在自己的经验中心理解事物，难以站在他人的角度考虑问题，经典的“三山实验”验证了这一特征——幼儿会认为对面的玩偶看到的山的形状和自己看到的完全一样，无法理解视角差异带来的认知不同，日常表现为给妈妈送礼物会选自己喜欢的玩具、给别人讲电话时默认对方能看到自己手里的物品。（3）思维不可逆、不守恒。不可逆是指幼儿无法在心理上逆转思考的过程，比如知道自己有哥哥，但无法理解哥哥的弟弟就是自己；不守恒是指幼儿无法意识到事物的本质属性不会因为外部形态、排列方式的变化而改变，比如同样多的水从矮粗杯子倒进高细杯子，幼儿会觉得高杯子里的水更多。（4）思维的刻板性与集中化。幼儿做判断时只能关注事物的某一个突出维度，无法同时兼顾多个维度，比如判断数量时只看排列的长度，不关注实际的物品密度；判断糖水的甜度时只看水面的高度，不考虑糖的溶解量。（5）具体形象性占主导。幼儿的思维需要借助具体的事物形象展开，无法理解抽象的概念与逻辑推理，比如给幼儿讲“谦虚使人进步”的抽象道理幼儿很难理解，但借助“龟兔赛跑”的具体故事幼儿就能明白不能骄傲的含义。12.简述幼儿园班级常规建立的基本原则与常用方法。参考答案：班级常规是保障幼儿园一日活动有序开展、帮助幼儿形成良好行为习惯的重要支撑，建立过程需遵循以下原则并匹配对应方法：（1）基本原则①发展适宜性原则。常规要求需符合对应年龄段幼儿的身心发展水平，不对幼儿提出超出能力范围的要求，比如对小班幼儿的常规要求以适应集体生活、掌握基本生活自理技能为主，不对其提出长时间端坐、保持绝对安静的过高要求。②师幼共同建构原则。常规不是教师单向强制规定的规则，而是要引导幼儿共同参与讨论、共同制定，比如和中班幼儿一起讨论“区域游戏时怎么收玩具不会乱”“户外玩滑梯要怎么才安全”，幼儿参与制定的规则更容易主动遵守。③一致性原则。班级内所有保教人员的常规要求要保持统一，同时要和家庭做好沟通，做到家园要求一致，避免出现“老师要求饭前洗手，家里长辈追着喂饭不用洗手”的规则冲突，削弱常规的引导效果。④正面引导原则。常规建立要以鼓励、正向引导为主，少用批评、惩罚的方式，明确告诉幼儿“应该怎么做”，而不是反复强调“不许做什么”。（2）常用方法①榜样示范法。教师以身作则遵守规则，同时及时肯定遵守常规的幼儿，为其他同伴树立可模仿的榜样；②图示提示法。在饮水区、卫生间、活动区等位置张贴直观易懂的步骤提示图，用可视化的方式提醒幼儿遵守流程要求；③游戏强化法。把常规要求转化为游戏内容，比如用“小火车钻山洞”的游戏引导幼儿排队有序走，用“玩具找家”的游戏引导幼儿分类收纳材料；④行为练习法。在一日生活的各个环节给幼儿提供反复练习常规的机会，对刚入园的小班幼儿耐心引导反复练习洗手、取餐的流程，逐步形成行为习惯。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合当前学前教育“去小学化”的政策要求，论述幼儿园为什么要以游戏为基本活动，以及实践中如何避免游戏活动“形式化”“功利化”的误区。参考答案：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》及“幼小衔接”“去小学化”的系列政策均明确要求，幼儿园必须以游戏为基本活动，这一要求并非主观选择，而是由幼儿的发展规律与学前教育的本质属性决定的。首先，游戏是最契合幼儿学习特点的活动形式。幼儿的学习是以直接经验为基础的，不同于学龄阶段以上间接知识学习为主的模式，游戏中幼儿可以通过自主操作、角色代入、同伴互动，在没有外部强制压力的场景下主动探索周围世界，发展动作、语言、社交、问题解决等多方面能力，比如在角色游戏中，幼儿会主动协商角色分工、模仿社会生活场景、解决互动中的矛盾冲突，这种学习效果是机械识字、背诵、计算训练无法达到的。其次，游戏能够有效保护幼儿的学习兴趣与心理健康。过早开展小学化的知识灌输、机械式训练，容易让幼儿产生厌学情绪，损害幼儿的视力、精细动作发展，甚至引发焦虑、自卑等心理问题；而游戏中幼儿是活动的主人，能够获得充足的自主感、胜任感，形成积极的自我概念，为后续的小学学习储备充足的内在学习动力。最后，游戏能够支撑幼儿的整体性发展。不同于分科教学只侧重单一认知能力的训练，游戏能够整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展目标，比如建构游戏中，幼儿需要思考积木的结构稳定性（科学领域）、和同伴协商搭建方案（社会、语言领域）、搭配不同形状色彩的积木表现审美感受（艺术领域）、搬运搭建材料发展大动作（健康领域），实现多维度能力的协同发展。实践中要避免游戏的形式化、功利化误区，需要从三个层面发力：一是要保障幼儿的游戏自主权。避免出现“教师定游戏主题、定游戏流程、定游戏结果”的假游戏，要给幼儿充足的自主选择空间——自主选择玩什么、和谁玩、怎么玩，教师的角色是游戏的观察者、支持者，而不是指挥者，比如在自主游戏中，教师不要提前规定“今天必须搭建幼儿园大门”，而是观察幼儿的游戏兴趣，在幼儿遇到材料不足、互动矛盾等问题时以适宜的方式介入支持。二是要平衡自由游戏和有规则游戏的关系，避免为了“展示效果”把游戏完全变成教师导演的表演。既要有充足的自主游戏时间（每天不少于1小时的户外自主游戏、不少于1小时的室内区域自主游戏），也要根据教育目标设计有规则的智力游戏、体育游戏、音乐游戏，但这类游戏也要符合幼儿的兴趣特点，不能把游戏变成知识点灌输的载体，比如不能把数学游戏变成“做算术题闯关”的变相训练。三是要建立科学的游戏评价导向，评价游戏的质量不要看“游戏结束后幼儿学会了几个字、算对了几道题”，而是要看幼儿在游戏中的投入程度、问题解决能力的提升、社交互动的表现、情绪状态是否积极，真正把游戏的发展价值还给幼儿，从根源上杜绝游戏形式化、功利化的问题。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班建构区活动中，几个小朋友原本在搭建“超级大城堡”，搭到一半的时候，浩浩突然把搭好的城墙全部推倒，旁边的朵朵看到后立刻哭了起来，其他小朋友也纷纷喊“老师！浩浩搞破坏！”。张老师听到声音后没有立刻批评浩浩，而是蹲下来轻轻摸了摸浩浩的头，问他：“老师看到你刚才把城墙推倒了，你是有什么新想法吗？”浩浩低着头小声说：“我昨天和爸爸去看古城墙，城墙下面有可以走的城门，我们刚才搭的城墙是全堵死的，公主没办法从城堡里出来，我想推倒重新搭个带城门的。”了解情况后，张老师先肯定了浩浩善于观察、主动想办法的想法，又引导他思考：“如果我们下次想修改搭建的作品，怎么做才不会让一起玩的小伙伴难过呀？”浩浩想了想，主动给朵朵道了歉，还邀请大家一起设计“可以升降的城门”，几个小朋友又重新忙碌起来，搭建出的城堡比之前的设计更丰富了。问题：请结合学前儿童社会性发展的相关知识，分析材料中张老师的教育行为适宜性，并说明教师处理幼儿同伴冲突时的核心要点。参考答案：张老师的教育行为充分遵循了幼儿社会性发展的规律，具有很强的适宜性，具体体现在三个方面：第一，张老师秉持了正面教育的原则，没有在冲突发生时未了解情况就批评幼儿，避免了给幼儿贴“破坏者”的负面标签。4-5岁幼儿的观点采择能力尚在发展中，往往只能从自己的角度出发考虑问题，浩浩推倒城墙是为了改造城门，并没有“搞破坏”的主观恶意，如果教师不分青红皂白批评，不仅会打击幼儿主动探索的积极性，还会让幼儿产生委屈、抵触的情绪，影响其自我概念的积极发展。第二，张老师通过开放性提问引导幼儿表达自身想法，为幼儿提供了情绪释放与观点表达的通道，同时抓住契机引导幼儿学习共情。幼儿在同伴互动中往往难以意识到自己的行为会给他人带来负面感受，张老师没有直接说教，而是通过提问引导浩浩站在同伴的角度思考“怎么不让小伙伴难过”，帮助幼儿逐步发展观点采择能力，学会理解他人的情绪。第三，张老师没有直接干预解决冲突，而是引导幼儿主动道歉、共同合作完成搭建，把冲突转化为了幼儿学习社会交往技能的契机。中班幼儿正处于同伴交往能力发展的关键期，教师的引导能够帮助幼儿学习沟通、道歉、协商合作的社交策略，比教师直接判定对错、强制要求幼儿服从的教育效果更好。教师处理幼儿同伴冲突时要把握三个核心要点：一是要秉持“儿童立场”，先稳控情绪再了解原因，不要做“法官式”的裁判。冲突发生时第一时间安抚幼儿的激动情绪，再通过平等的交流了解冲突背后的真实原因，尤其是要关注幼儿行为背后的发展性需求，不要只看表面行为就判定对错。二是要把冲突转化为社会学习的契机，不要代替幼儿解决问题。引导冲突双方分别表达自己的想法与感受，学习站在对方的角度考虑问题，共同商量解决问题的办法，帮助幼儿逐步掌握协商、交换、轮流、道歉等社交策略，提升自主解决同伴矛盾的能力。三是要面向全体幼儿做好后续延伸，借助冲突事件引导全班幼儿讨论交往规则。比如可以围绕这次建构区的冲突开展集体讨论“如果我们玩游戏的时候想修改大家一起搭的作品，可以怎么做”，把个别幼儿的冲突经验转化为全班共同的交往规则，提升全体幼儿的社会交往能力。15.材料：大班的李老师发现，最近班里很多小朋友快要上小学了，不少家长私下找老师提建议，希望老师多给孩子布置拼音、算术书写作业，每天安排认字、写字的训练，不然上小学跟不上进度。李老师没有直接按照家长的要求开展小学化训练，而是设计了一系列幼小衔接主题活动：组织幼儿到附近的小学参观，观察小学的课堂、操场、图书馆，和一年级的小学生面对面交流；在班级里设置“模拟小课堂”区域，摆放小学生的课桌、课本、红领巾，引导幼儿在区域游戏中体验小学的课堂规则；开展“我的小书包”活动，引导幼儿学习自己整理书包、管理自己的文具、规划课间10分钟要做的事；和家长开展专题家长会，讲解幼小衔接的核心是学习习惯、学习品质、生活自理能力的准备，而不是提前学习小学知识，同时给家长推荐了家庭中培养幼儿任务意识、专注力的具体方法。一个学期后，班里的幼儿对上小学充满期待，自理能力、任务意识都有了明显提升，在进入小学后的跟踪反馈中，班级幼儿的适应情况普遍好于同年龄段其他孩子。问题：请结合幼小衔接的相关知识，分析材料中李老师的做法体现了哪些幼小衔接的核心原则，以及当前幼小衔接工作中需要规避哪些误区。参考答案：李老师的做法严格遵循了幼小衔接工作的核心要求，体现了三项核心原则：第一，体现了整体性衔接的原则，而非单一的知识衔接。李老师没有将幼小衔接窄化为拼音、算术等知识的提前学习，而是围绕入学准备的核心维度，设计了参观小学的适应性活动、培养自理能力的整理活动、培养规则意识的模拟课堂活动，覆盖了身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面的核心目标，帮助幼儿做好全方位的入学准备。第二，体现了长期性、渗透性的衔接原则，而非突击性训练。李老师将衔接内容融入到大班一整个学期的主题活动、区域游戏、一日生活环节中，不是在毕业前一两个月突击开展训练，让幼儿在自然的活动中逐步积累入学所需的能力，避免了突击训练给幼儿带来的压力。第三，体现了家园协同的衔接原则，而非幼儿园单向推进。李老师没有简单否定家长的焦虑，而是通过家长会的形式帮助家长树立科学的衔接理念，给家长提供具体的家庭指导方法，引导家长和幼儿园形成教育合力，避免了“幼儿园搞素质准备，家里搞知识刷题”的教育抵消问题。当前幼小衔接工作中需要重点规避三个误区：一是要规避“重知识准备、轻能力准备”的误区。不少家长和幼儿园把幼小衔接等同于提前学小学课本知识，大量开展机械书写、计算训练，这种做法虽然能让幼儿在入学初期暂时获得分数优势，但会透支幼儿的学习兴趣，等进入二年级以后优势会快速消失，反而容易出现厌学、注意力不集中等问题，真正影响长期学习效果的是幼儿的专注力、任务意识、自理能力、抗挫折能力等学习品质，这些能力才是入学适应的核心支撑。二是要规避“突击衔接、片面衔接”的误区。部分幼儿园把幼小衔接当成大班最后一个学期甚至最后一个月的专项工作，只开展“坐端正、举手回答问题”等形式化的训练，忽略了从小班开始逐步培养幼儿的生活自理能力、规则意识、社交能力，衔接内容零散碎片化，无法支撑幼儿顺利适应小学生活。三是要规避“小学化倾向”的误区。不能直接把小学的教学内容、教学方式搬到幼儿园，不准给幼儿布置书写作业、不准组织纸笔考试、不准要求幼儿机械背诵识记知识点，要尊重幼儿的年龄特点，用游戏化、生活化的方式做好入学准备，从根本上消除学前教育小学化的问题，保护幼儿的身心健康与长远发展动力。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.小班幼儿刚入园普遍存在分离焦虑表现，很多幼儿因为不熟悉幼儿园环境、想念家人，出现入园哭闹、不愿意参加活动、吃饭睡觉不安稳等情况。请围绕“我爱上幼儿园”主题，设计一份适合小班幼儿（3-4岁）的主题活动方案，要求包含主题总目标、3个具体子活动（每个子活动需包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），符合小班幼儿的年龄特点，具有可操作性。参考答案：“我爱上幼儿园”小班主题活动方案一、主题总目标1.情感目标：熟悉幼儿园的环境与老师、同伴，逐步建立对幼儿园的安全感与归属感，缓解入园分离焦虑，萌发愿意上幼儿园、喜欢上幼儿园的积极情感；2.能力目标：逐步掌握幼儿园一日生活的基本流程，能独立完成洗手、取水杯喝水、放小椅子等简单的生活自理动作，能主动和老师、同伴说“早上好”“再见”；3.认知目标：知道幼儿园是小朋友一起玩游戏、学本领的地方，能认出自己的班级、座位、水杯、毛巾的标识，知道在幼儿园遇到困难可以找老师帮忙。二、具体子活动子活动一：社会领域·我的小标记1.活动目标：（1）认知目标：认识自己的专属小标记（小动物、水果图案），能找到对应标记的水杯、毛巾、座位；（2）技能目标：能根据标记提示把自己的物品放到对应的位置；（3）情感目标：感受到幼儿园里有属于自己的专属物品，降低对陌生环境的不安感。2.活动准备：提前为每个幼儿准备印有专属图案的姓名贴（图案由家长提前和幼儿共同选定，如小老虎、草莓等幼儿熟悉喜欢的形象），对应贴在幼儿的水杯格、毛巾架、小椅子上；准备无图案的小卡片、彩笔若干；手偶“小兔子”1个。3.活动过程：（1）手偶导入：教师出示小兔子手偶，用小兔子的语气和小朋友打招呼：“小朋友们好！我是小兔子，今天我第一次来幼儿园，找不到自己的小椅子和水杯，好着急呀，谁能帮帮我呀？”引发幼儿的兴趣与共情。（2）认识我的小标记：教师逐一出示每个幼儿的专属标记，请小朋友上台找到和自己选的图案一样的姓名贴，带领小朋友一起念“我是小老虎，我的标记在这里”，然后引导小朋友拿着自己的姓名贴，找一找班级里贴着同样标记的小椅子、水杯格、毛巾架，教师在旁逐一引导，提醒幼儿摸一摸自己的小椅子、认一认自己的水杯位置。（3）游戏“找家小达人”：教师说“小水杯要回家啦”，请小朋友快速走到自己的水杯格旁边站好；教师说“小椅子要回家啦”，请小朋友快速找到自己的小椅子坐好，对找得又快又准的小朋友及时给予贴纸奖励，对找不到的小朋友耐心引导提示。（4）总结引导：教师用小兔子的语气说“原来每个小朋友在幼儿园都有自己的小位置呀，以后我们玩累了就坐自己的小椅子，喝水就找自己的小水杯，幼儿园就像家一样对不对？”引导幼儿初步建立对班级的熟悉感。4.活动延伸：在后续入园环节，引导幼儿早上来园时先找到自己的小椅子放好书包，再去拿水杯接水，逐步熟悉班级物品的位置；引导幼儿用彩笔在空白小卡片上给自己的标记涂颜色，放到自己的物品柜上。子活动二：健康领域·碰一碰好朋友1.活动目标：（1）认知目标：知道游戏中要和同伴轻轻接触，能说出1-2个身边同伴的名字；（2）技能目标：能跟着音乐指令做走、跑的动作，和同伴完成碰小手、碰肩膀的互动动作；（3）情感目标：在肢体互动中感受到和同伴一起玩游戏的快乐，降低对同伴的陌生感。2.活动准备：节奏欢快的儿童音乐《找朋友》；提前把活动场地的障碍物清理干净；准备小粘贴若干作为奖励。3.活动过程：（1）热身导入：教师带领幼儿做简单的热身动作，点点头、伸伸胳膊、拍拍小手，调动幼儿的活动兴趣，告诉小朋友“今天我们要玩一个和好朋友碰一碰的游戏，碰一碰就会变成好朋友啦”。（2）动作示范：教师先配班老师配合示范游戏玩法：音乐响起的时候，小朋友可以跟着音乐慢慢走，当音乐停的时候，老师会说“碰小手”，两个离得近的小朋友就轻轻把小手碰在一起；老师说“碰肩膀”，就轻轻碰一碰肩膀。示范过程中重点提醒小朋友“要轻轻碰，不能推挤小伙伴”。（3）游戏开展：第一遍游戏由教师主导，放慢音乐节奏，引导幼儿慢慢走，音乐停止时说出简单的动作指令，对不敢主动找同伴的幼儿，教师主动上前和幼儿碰一碰，带着幼儿一起找旁边的小朋友互动；第二遍