小学二年级数学上册《有多少张贴画》教学设计

小学二年级数学上册《有多少张贴画》教学设计一、教材分析与学情定位本课选自北师大版二年级数学上册第七单元第一课时，教学内容聚焦“6的乘法口诀”的编制与运用。教材以“有多少张贴画”这一真实情境为切入点，通过数一数、填一填、编一编的活动线索，引导学生在已有2至5的乘法口诀学习经验基础上，自主迁移建构6的乘法口诀。这一内容在乘法口诀体系中承前启后，既是对前面所学口诀的巩固延伸，又为后续7、8、9的乘法口诀学习奠定方法基础。二年级学生经过前几个单元的学习，已经熟练掌握2至5的乘法口诀，能够理解乘法的意义，具备初步的自主探究能力。但这一阶段学生的思维仍以具体形象思维为主，有意注意持续时间有限，对抽象的口诀记忆存在一定困难。因此，本课教学设计着力于借助“贴画”这一直观载体，将抽象的数量关系具象化，在数形结合中帮助学生理解每句口诀的来源与含义，并通过多样化的练习形式促进口诀的熟记与灵活运用。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与运算”领域的要求，本课教学不仅要让学生掌握6的乘法口诀，更要在编制口诀的过程中发展学生的推理意识和模型意识，体会乘法口诀的价值。同时，课标强调要注重数学与生活的联系，本课以“贴画”为素材，正是让学生在解决实际问题的过程中感受数学的有用与有趣。基于以上分析，本课教学重点确定为：经历6的乘法口诀的编制过程，理解每句口诀的意义并熟记口诀。教学难点确定为：能够运用6的乘法口诀正确计算，并解决简单的实际问题，尤其是对“六六三十六”等易混口诀的准确记忆与灵活运用。二、教学目标设定知识与技能目标：学生能够结合“贴画”情境，通过数一数、填一填等活动，经历6的乘法口诀的编制过程，理解每句口诀表示的意义，熟记6的乘法口诀，并能运用口诀正确计算6的乘法算式。过程与方法目标：学生通过观察、比较、类推、归纳等活动，体会新旧知识之间的联系，发展初步的类比迁移能力和抽象概括能力，积累编制乘法口诀的活动经验。情感态度与价值观目标：学生在自主探究和合作交流中感受成功的喜悦，增强学习数学的自信心；通过解决“有多少张贴画”等实际问题，体会数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。三、教学准备与课时安排教师准备：多媒体课件（包含贴画情境图、口诀编制表格、闯关练习等）、磁性贴画卡片、口诀卡片。学生准备：每人准备一张自制的6行贴画卡（每行6格）、彩笔。课时安排：本课为第一课时，教学时间40分钟。四、教学过程设计（一）创设情境，激趣导入上课伊始，教师用课件出示一幅精美的贴画作品，画面中包含多种排列整齐的贴画图案。教师以亲切的语调引导学生观察：“同学们，老师收集了一些小朋友的贴画作品，你们看这些贴画排得怎么样？”学生观察后回答“排得很整齐”“一行一行的”等。教师进一步追问：“如果想知道这里一共有多少张贴画，你们有什么好办法？”学生可能会想到“数一数”“用乘法算一算”等方法。教师顺势揭示课题：“今天我们就来研究贴画中的数学问题——有多少张贴画，并且在解决这个问题的过程中，学习新的乘法口诀。”此环节的设计意图在于利用色彩鲜艳的贴画激发学生的学习兴趣，同时唤醒学生已有的数数和乘法经验，为新课学习做好心理准备和知识铺垫。整个过程用时约3分钟。（二）活动探究，编制口诀1.初步观察，列出算式教师出示教材中的主题图：一排有6张贴画，一共有6排。教师提问：“你从图中获得了哪些数学信息？要解决什么问题？”学生能够准确说出信息：每排有6张贴画，有6排；要求一共有多少张贴画。教师顺势追问：“你能用乘法算式表示吗？为什么这样列式？”学生列出算式6×6，并说明因为每排6张，有6排，就是求6个6是多少。教师在黑板中央板书：6×6，并追问：“6×6等于多少呢？你能想办法算一算吗？”学生可能会利用已有的知识基础，想到多种计算方法：有的用加法6+6+6+6+6+6=36；有的用前面学过的口诀，如“五六三十”，再添一个6得到36；还有的会借助数数的方法。教师对学生的不同想法均给予肯定，并引导学生在小组内交流各自的算法，感受算法的多样化。2.数形结合，填表探究教师引导：“为了更有条理地研究6的乘法口诀，我们可以借助一张表格来帮忙。”课件出示表格，表格左侧一列依次为“1排”“2排”“3排”……“9排”，右侧一列为“一共有多少张贴画”。排数1排2排3排4排5排6排7排8排9排贴画数61218243036424854学生独立填写完整表格后，在小组内互相检查。教师请学生汇报填表结果，并重点追问：“5排怎么得到30的？”“6排为什么是36？”帮助学生巩固“几个6相加”与“6的乘法”之间的联系。3.编制口诀，理解意义教师引导：“我们已经会计算1个6到9个6的结果了，你能仿照2至5的乘法口诀，为这些算式编出6的乘法口诀吗？”学生先独立思考，尝试编写，然后同桌交流。教师请学生按顺序汇报编写的口诀，并同步板书：一六得六二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六六七四十二六八四十八六九五十四教师重点引导理解“六六三十六”“六七四十二”等新口诀的含义。教师提问：“‘六七四十二’表示什么意思？”学生回答：“表示6×7=42，也就是7个6相加的和是42。”教师再问：“‘六六三十六’与前面学过的哪句口诀有联系？我们是怎么得到它的？”引导学生发现“五六三十”添上6就是“六六三十六”。教师进一步引导观察口诀的规律：“请大家比较6的乘法口诀，你发现了什么？”学生通过观察发现：每句口诀的前半部分分别是一六、二六、三六……六六、六七、六八、六九；每相邻两句口诀的积相差6；口诀的得数从6开始，每次增加6。教师随即组织微讨论：“为什么‘六六’之前的口诀都是几几得几，而到了‘六七’就变成‘六七’而不是‘七六’了？”教师点拨：按照书写的习惯，为了口诀读起来朗朗上口，我们把较小的数放在前面。同时，因为乘法交换律，6×7和7×6的结果相同，所以“六七四十二”既能算6×7，也能算7×6。4.自主记忆，交流方法教师引导：“口诀已经编出来了，怎样快速记住它们呢？”先请学生自由朗读口诀，再在小组内交流记忆的好方法。学生可能会想到：利用相邻口诀的规律记忆，后一句比前一句多6；利用“几个6”的意义记忆；通过“五六三十”加6等方法。教师出示口诀卡片，采用“开火车”“对口令”“看算式说口诀”等多种形式帮助学生熟记口诀。特别针对易混淆的“六七四十二”“六八四十八”“六九五十四”，教师设计“找朋友”游戏，将算式与口诀配对，强化记忆。此环节是全课的中心，用时约18分钟。整个探究过程以学生为主体，教师仅作为引导者与组织者，学生在数一数、填一填、编一编、记一记的完整活动中自主建构知识，充分体验了从具体到抽象的数学化过程，积累了编制口诀的活动经验。（三）分层练习，巩固应用5.基本练习，夯实基础教师课件出示一组口算题：6×3、6×5、6×7、6×9、6×6、6×8、6×4、6×2。学生看算式直接说口诀和得数，采用抢答形式进行，教师及时反馈评价。此环节旨在检验全班学生对6的乘法口诀的掌握情况，确保人人过关。6.变式练习，深化理解教师呈现“把口诀补充完整”的填空练习：（）二十四六（）三十六（）四十二六（）四十八五六（）（）五十四学生独立完成后，同桌互相检查，再全班核对。教师重点追问：“‘六九五十四’还能写出哪个乘法算式？”引导学生明确6×9和9×6两道算式对应同一句口诀。7.拓展练习，解决问题教师用课件出示生活情境图：教室里每组有6把椅子，一共有7组，一共有多少把椅子？一盒贴画有6张，买了8盒，一共有多少张？每本练习本6元，买9本需要多少元？学生选择自己喜欢的问题进行解答，并同桌交流自己的想法。教师请不同学生汇报，重点引导学生完整说出“用的哪句口诀”“算式是什么”“结果是多少”，训练学生用规范的数学语言表达思维过程。8.开放练习，激发思维教师提出挑战性问题：“有一天，小明的妈妈买了4个袋子，每个袋子里装了6个苹果。小明想把这些苹果平均分给8个小朋友，每人能分到几个？还剩几个？”学生独立思考后小组交流。这个问题需要学生先算出苹果总数6×4=24，再进行平均分，沟通了乘法与除法的联系，为后续学习除法做了孕伏。此环节用时约10分钟。练习题的设计由浅入深，层层递进，既有基础性口算训练，又有变式性记忆巩固，还有生活化应用和思维拓展题，兼顾了不同层次学生的学习需求，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的课标理念。（四）课堂总结，梳理提升教师引导学生回顾本课收获：“这节课我们一起研究了贴画中的数学问题，你有哪些收获？你学会了什么？”学生可能从以下几个维度进行总结：知识方面，学会了6的乘法口诀，能够用口诀进行计算；方法方面，学会了通过数一数、列表、类推的方法编制口诀；情感方面，感受到数学学习很有趣。教师对学生的总结给予充分肯定，并进一步引导：“今天我们用已经学会的2至5的乘法口诀的知识，自己动手编出了6的乘法口诀，这是一种非常了不起的学习方法。今后学习7、8、9的乘法口诀时，我们还可以用同样的方法来研究。”这一总结不仅梳理了知识，更点明了数学思想方法的迁移价值，为后续学习指明了方向。此环节用时约2分钟。通过学生自主总结，帮助学生建构完整的知识体系，同时培养了学生自我反思和概括表达的能力。（五）布置作业，延伸课外基础作业：背诵6的乘法口诀给家长听，请家长帮忙检验。完成课本“练一练”中的基础练习题。拓展作业：回家后找一找生活中可以用6的乘法口诀解决的问题，记录下来，明天和同学分享，比一比谁找得多、找得好。基础作业保证全体学生巩固课内所学，拓展作业则将数学学习延伸到课外，让学生在实际生活中感受数学的应用价值，体现了数学与生活的紧密联系。五、教学反思与评价设计本课教学严格依据课程标准的理念，围绕“编制口诀”这一核心任务，设计了“情境导入—自主探究—分层练习—总结提升”的教学流程。整个教学过程中，教师充分尊重学生已有的知识经验，放手让学生经历观察、操作、猜测、验证、归纳等数学活动过程，实现了知识技能目标与过程方法目标的和谐统一。从教学效果来看，学生通过“数贴画”的具体操作，经历了从“几个6相加”到“6的乘法算式”再到“乘法口诀”的抽象概括过程，深刻理解了每句口诀的来源和意义，而非机械记忆。在记忆口诀环节，教师引导学生发现口诀间的规律，有效突破了“六六三十六”“六七四十二”等新知易混点。在练习设计上，四个层次的练习由基础到拓展，由封闭到开放，既保证了知识的巩固，又促进了思维的发展。需要进一步改进的是：在小组合作编制口诀的过程中，个别学习能力较弱的学生参与度有所欠缺，今后在小组分工时应更加细致，使每一个学生都能在原有基础上获得发展。同时，在拓展练习“平均分”环节，部分学生理解上存在困难，今后可以借助学具操作帮助学生直观理解，降低思维难度。六、板书设计要点本课板书采用“口诀内容+规律提示+应用算式”的框架，中央呈现口诀全文，左侧标示“乘法的意义”，右侧标示“相邻口诀相差6”的规律，下方书写典型应用算式。板书整体布局清晰，重点突出，富有趣味性，配合“数轴式”得数标注，强化学生对口诀之间递增规律的直观感知。教学中不单独设置板书环节，板书内容随教学进程逐步呈现，与学生的学习活动同步推进，始终为学生提供视觉支撑。七、教学资源与技术支持本课充分运用多媒体课件的直观演示功能，动态呈现贴画的排列、表格数据的逐行填充以及口诀的逐步生成过程，有效突破了教学重难点。课件中设计的“贴画房”“口诀树”“闯关夺星”等游戏化元素，贴合二年级学生的年龄特点和认知规律，使课堂学习充满趣味。教师还可利用实物投影仪即时展示学生的填表作品和口诀编写成果，便于全班交流评价。课后的拓展作业鼓励家长参与孩子对口诀的背诵检验，实现家校协同共育。在条件允许的学校，教师可引导学生在教学平板端完成部分交互式练习，实现即时反馈与个性化学习数据的采集分析，为精准教学提供支撑。但需强调的是，课件及各类技术手段始终是教学的辅助工具而非替代品。本课的核心价值在于学生亲历编制口诀的思维过程