小学一年级科学上册第五单元从秋天到冬天教案设计

小学一年级科学上册第五单元从秋天到冬天教案设计一、单元整体解读与学情精准定位（一）课程内容在知识体系中的坐标本单元“从秋天到冬天”属于沪科技版新教材一年级科学“自然环境与人类生活”领域的内容。在整册教材的编排序列中，前四个单元分别引导学生认识校园里的植物、身边的动物、日常材料与我们的身体，第五单元则把视线转向自然界的季节变化，这是学生第一次系统地从时间维度认识自然。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》第一学段“13.1天气的变化”与“13.2天气变化对人类生活的影响”等核心概念，本单元承担着让学生“观察并描述春、夏、秋、冬的显著特征，知道季节变化对动植物和人类活动的影响”的启蒙任务。从教材逻辑看，本单元上承“我们周围的植物与动物”（观察方法储备），下启二年级“天气与生活”单元（气象记录进阶），属于典型的“现象感知—特征描述—简单关联”三层脚手架中的中间层。（二）一年级学生的认知起点与潜在困难六到七岁的儿童对季节的认知往往处于“碎片化经验”阶段：他们已经知道“冬天会下雪”“秋天叶子会落”，但这些经验零散、不系统，且常以自我感受为中心（如“冬天冷是因为我要穿棉袄”）。他们对“天气—动植物的变化—人类活动”三者之间的隐性联系几乎无法自发建立。同时，该年龄段学生的注意力持续时长约为十分钟至十五分钟，图像记忆优于文字记忆，具象操作优于抽象思辨，对“变”“比”“找”这类动态学习任务兴趣浓厚，而对静态讲解和长时间倾听极易疲劳。教学实践中常见的困难有三：一是学生将“秋天”与“冬天”的典型特征混淆，如认为“秋天也下雪”；二是学生难以区分“秋天的果实”与“冬天储存食物”的因果关系；三是学生在表达观察结果时词汇贫乏，常停留在“冷”“热”的单一维度。基于以上分析，本单元的教学设计必须遵循“小步子、多活动、强体验、勤复现”十二字原则，借助真实可触的实物、连续性的观察记录和符合儿童思维的游戏化活动，帮助学生把零散的生活碎片编织成经纬清晰的知识网。二、单元教学目标与重难点确定（一）课时分配与目标分解本单元建议安排五课时，具体课时及目标如下表所示。课时教学内容教学目标教学资源第一课时秋天的模样能说出秋天至少三个典型特征（树叶变色、果实成熟、气温变凉）；能用“我看见……我摸到……”句式描述秋天物品秋季落叶、柿子、稻穗实物，校园秋景照片第二课时天气小侦探——气温计认识气温计的形态与用途；能读出整10度刻度；知道秋天温度比夏天低儿童安全气温计、水温不同的三杯水、温度卡第三课时秋天的动物在忙什么能说出两种以上动物秋季行为（如松鼠存粮、燕子南飞）；体会动物为过冬做的准备动物图片、关于松鼠藏粮的微视频、角色扮演头饰第四课时冬天来了能描述冬天的主要特征（寒冷、下雪、水面结冰）；辨别哪些现象属于冬天人造雪花、冰块、冬季衣物实物（棉帽、手套、围巾）第五课时从秋天到冬天的连环画能按时间顺序排列季节变化的图片；能与同伴合作制作“秋→冬”变装图；说出人类和动物如何适应变冷空白画纸、彩笔、季节图片卡片、双面胶、展示板教学重点落在“观察并描述秋、冬两季的典型自然特征”上，这既是课程标准规定的学业要求，也是学生建立季节概念的第一块基石。具体而言，学生需掌握三个维度的特征：天气维度（气温下降、风变冷、偶尔有霜冻）、生物维度（植物落叶或枯黄、动物储粮或换毛、人类增衣）、大地景观维度（天空亮度、水面状态、地面覆盖物变化）。教学难点则有两处：其一，帮助学生建立“特征—季节—因果”的关联思维，比如“天气变冷——树木落叶减少水分蒸发——动物储存食物——人类穿上厚衣服”这条逻辑链，对于七岁儿童来说，需要在动作体验和反复追问中逐步建构；其二，突破“秋天和冬天的边界感”，让学生理解季节是渐变的，而不是像开关灯一样瞬间切换，这是科学思维中“渐变与突变”概念的萌芽。三、分课时教学过程详案（一）第一课时：秋天的模样【环节一】铃鼓唤醒，调动五感（约五分钟）教师摇动铃鼓，发出“沙沙沙”的声响，问学生：“小朋友们，闭上眼睛听一听，这个声音让你想到什么季节地上到处都是呀？”学生回答后，教师从口袋里掏出一把干燥的梧桐叶，分发给每个小组（每组三至四片），让学生捏一捏、搓一搓、闻一闻。教师追问：“你的小手有什么感觉？鼻子闻到什么味道？”引导学生说出“脆脆的”“一捏就碎了”“有草的味道”。这一环节意在用触觉和听觉打破“秋天只是看到”的单一认知局限。【环节二】秋之物语，分类大挑战（约十二分钟）教师在讲台上铺开一块蓝色桌布，上面散落着：柿子、苹果、松果、干枯的荷叶、金黄的稻穗、塑料雪花片、棉花、厚手套、冰棍棒、游泳镜。请学生四人一组，轮流上台把“属于秋天”的物品挑出来放进竹篮里，把“不属于秋天”的留在桌布上。各小组操作后，教师组织全班进行“找不同”辩论：为什么冰棍棒不属于秋天？有学生说“因为秋天不吃冰棍了”，教师顺势追问：“夏天为什么要吃冰棍，秋天为什么不怎么吃了？”由此引出“秋天天气变凉”这一核心概念，并板书（用板贴代替写字）：秋——凉。随后，教师出示两张对比鲜明的照片：一张是夏天的校园（枝繁叶茂、学生穿短袖），一张是同一角落在秋天（树叶金黄、学生穿长袖外套）。让学生玩“大家来找茬”游戏，每找到一个差异点，就贴一枚五角星。照片差异点预设包括：树叶颜色、地面落叶、小朋友的衣服厚度、天空的云量、草地的颜色。该活动将“看照片”转化为“做游戏”，既维持专注力，又在比较中自然归纳秋天的特征。【环节三】妙语连珠，句式练说（约十分钟）教师出示实物：一个红彤彤的柿子、一把黄澄澄的稻穗、一片枫叶。示范说：“我看见了红彤彤的柿子，摸上去滑滑的，它告诉我秋天是个丰收的季节。”然后请学生任选一种物品，用“我看见了……摸上去……它告诉我……”的句式仿说。初期允许学生只说前半句，教师用追问“摸上去怎么样”“它告诉你什么秘密”来搭建语言支架。最后请两名说得好的学生充当“小老师”，带着全班把三句连成一首小童谣：“秋天秋天真奇妙，柿子红来稻穗黄，落叶沙沙唱歌谣，天气凉了要加裳。”【环节四】课间律动与收束（约三分钟）播放《秋叶》儿歌，师生一起做律动：双手举高当树枝摇摆，五指张开缓缓落下当落叶飘零，最后蜷缩身体蹲下扮作光秃秃的树干。教师总结：“今天我们找到秋天派来的三位使者——树叶、果实、凉风。他们告诉我们，秋天来了！”布置课后小任务：请学生回家后找到一样“秋天的信物”，用塑封袋装好，下节课带来展示。（二）第二课时：天气小侦探——气温计【环节一】故事导入，感知冷热差异（约八分钟）教师讲述自编小故事：“森林里的小鸟皮皮早上出门，觉得身上凉飕飕的，它看见小兔穿上了毛衣，小狗换上了厚实的外套，可是皮皮没有衣服，它该怎么办呢？”学生纷纷出主意。教师由此引出一条主线问题：“怎么才能知道今天比昨天冷了多少呢？光靠感觉可不行——有时候我们觉得冷，可能只是躲在树荫里；觉得热，可能是在太阳底下跑了一圈。我们需要一个公正的工具来量一量空气的冷热程度。”从而引出科学工具——气温计。【环节二】观察操作，初识气温计（约十五分钟）每组发一个儿童安全型气温计（无汞，煤油柱，量程10℃至50℃），教师用投影仪展示大图，引导学生观察并回答三个层递问题：“气温计有一根柱子是什么颜色的？柱子旁边的小点点是什么？数字怎么排列的？”学生答出“红色”“刻度”“从下往上越来越大”后，教师示范读数方法：“眼睛平视，看红柱子顶端指在哪里，读数字，再数小格。”由于一年级不要求处理非整刻度，本课统一要求读出整十刻度，例如“20”“30”等。出示自制“大温度卡”（用卡纸画的气温计教具，红柱可滑动）。教师把红柱滑到“20”的位置，请学生用小手比一个二十的样子，然后齐声读“二——十”。连续操练三组读数后，进入“我的体温大挑战”：教师给每组提供三杯水——凉水（约15℃）、温水（约25℃）、热水（约35℃，用保温杯盛放，确保安全），学生轮流把气温计放入水中，等红柱停止上升后读出刻度，并在记录单上涂色（用红色蜡笔在温度计简图的相应位置涂一格）。这个操作让学生亲历“工具测量取代皮肤感觉”的科学过程，是培养实证意识的第一粒纽扣。【环节三】推理应用，关联季节（约七分钟）教师展示三张室外场景图：夏季的操场（学生穿短袖流汗）、秋季的落叶大道（穿外套）、冬季的雪地（穿棉衣厚靴）。提问：“如果现在气温计显示30℃，你觉得是哪张图？如果显示10℃呢？0℃呢？”学生用手势选择（举1、2、3手指数码）。教师追问：“从30到10到0，红柱子越来越低，空气越来越——？”学生齐答“冷”。由此自然建立“温度数值低→天气寒冷→冬季”的对应关系。教师补充：“秋天的时候，气温常常在15℃左右徘徊，到了冬天就一路降到10℃以下，甚至0℃。”【环节四】总结强化，口诀记忆（约四分钟）教师带着学生打拍子说口诀：“小温度计，柱柱站得齐；眼睛看平线，红色读到底；秋来柱柱降，冬来柱柱低；穿上厚棉衣，感谢你报信。”课后挑战任务：每天早晨在上学路上看一眼家里的温度计（如没有，可用教师的电子温度计每日晨报），在教室后墙的“天气日历”上贴一个温度符号（太阳表示晴天、云朵表示阴天、雪花图案表示0℃以下），坚持打卡两周。（三）第三课时：秋天的动物在忙什么【环节一】歌谣律动，唤醒经验（约五分钟）播放儿歌《小松鼠》：“小松鼠，真勤快，蹦蹦跳跳把果采；一颗一颗又一颗，藏到树洞好过冬。”教师边唱边做动作：双手并拢做捧果状，小碎步走成圆圈，蹲下模仿藏果。唱完后提问：“小松鼠为什么要藏果子呀？”有的学生说“因为冬天没吃的”，有的说“因为冬天太冷不想出门”。教师不急于评判，而是把“想一想”作为本课的核心任务。【环节二】图卡解码，合作学习（约十五分钟）教师在每组桌上放六张动物行为卡片：燕子成群往南飞、蚂蚁搬运粮食、麻雀换上了更厚的羽毛、河里的鱼游向深处、蛇缩进洞里不动、松鼠在树上跳来跳去储藏松果。学生四人一组，任务分三步：第一步，每人认领一到两张卡片，用“我猜它在做……”句式向组员描述；第二步，小组讨论将六张卡片分成两类，一类是“为过冬做准备”，一类是“现在就这么生活”；第三步，两组之间交换意见，教师请一名小组代表上前用磁贴把卡片贴在黑板上的“准备过冬”与“日常活动”两栏中。讨论之后，教师播放一段约四十秒的微视频：只有实物拍摄的松鼠用颊囊搬运橡果、挖洞埋藏、用尾巴盖住鼻尖休息。视频没有旁白，教师暂停关键帧，用提问驱动思考：“你看它的嘴巴鼓鼓的，装满了什么？”“它为什么要用爪子刨土？埋进去的东西是不是就不要了？”学生在这三个追问中，自发说出“埋起来留着冬天吃”。教师顺势板书：松鼠——藏粮食——冬天吃。【环节三】角色扮演，深度体验（约八分钟）学生戴上教师准备的头饰（纸围成的小松鼠、燕子、蚂蚁、青蛙），分成四组进行“过冬准备会”表演。每组有一位“主持人”（由学生轮流担任），用“我是小松鼠，冬天快到了，我要______”的句式介绍自己的过冬计划。其他学生可以举手提问：“你藏了多少粮食呀？”“飞那么远累不累？”演员用儿童化的语言即兴回答，比如燕子说：“我飞到南方，那边暖和，蚊子也多，吃得饱饱的。”笑声中，学生不知不觉把“动物过冬方式”内化为一种共情性的知识。【环节四】迁移应用，联系人类（约六分钟）教师提出问题：“小动物们都在忙着准备过冬，我们人类的小朋友要不要准备？怎么准备？”学生根据生活经验答出“穿厚衣服”“吃热饭”“戴帽子”，教师总结并引导：“人和动物不一样的是，我们不仅会准备衣物，还会准备知识和本领——正如秋季开学我们在课堂上努力学习，也是在为将来的自己储备能量。”这一落脚点把科学知识升华为成长意识，符合“科学育人”的课标精神。【环节五】评价与延伸（约四分钟）学生完成“过冬准备小书签”：在教师提供的空白书签卡上，画一种正在为过冬忙碌的动物，并写一个字或一个拼音表示它的行动（如“藏”写作“cáng”，或画一颗榛子）。完成的书签夹入科学活动手册。课后延伸：和父母在小区里找一找，有没有正在准备过冬的小动物，比如搬运食物的蚂蚁群、储备草籽的麻雀，下次课交流分享。（四）第四课时：冬天来了【环节一】节气播报，情境导入（约五分钟）教师扮演“气象播报员”，用夸张的肢体动作播报：“观众朋友们大家好！欢迎收看‘科学气象站’。今天是十一月十五日，本市气温2℃，北风四级，早晨地上有一层白白的霜，幼儿园门口的水塘结了一层薄薄的冰。下面请小观众猜一猜，这是什么季节？”学生齐喊“冬天”。教师追问：“你从哪句话猜出来的？”学生逐一指出“2℃”“结冰”“霜”，由此明确了冬季的第一组标志性证据。【环节二】寒冰实验室（约十二分钟）每组发一块用模具冻好的小冰块（边长约五厘米，放在一次性纸杯中）、一根羽毛、一张彩纸。任务要求：先看一看——冰块是什么颜色的？摸一摸——你的手指感觉怎样？在纸上放一放——发生了什么变化？用羽毛轻轻碰——羽毛会不会粘在冰上？学生在操作单上以打钩方式记录：□冰块是透明的，□冰块摸上去很凉，□冰块放在纸上留下了水印，□羽毛夹在冰缝里拔不出来。教师拿起一块冰块，让一个学生摸一下，然后请全班观察：“冰块变了一点点吗？过一会儿我们的手会怎样？”学生说出“手湿了”“冰变小了”，教师引导：“冰受热会化成水，这叫融化。冬天结冰，到了春天天气暖和，冰也会慢慢化成水。”随后，教师扮演“冰块小精灵”，用手偶对话：“我住在冬天，我害怕温暖。你能帮我找一个舒服的家吗？”学生指着窗外寒风中瑟瑟发抖的树木说“那里凉快”，教师夸赞：“对！冬天才是我的家。你还能在哪些地方找到我？”学生联系生活答出“冰箱冷冻室”“北方屋檐下的冰凌”“哈气在玻璃上结成的冰花”。这个环节不仅了解了冰的特性，更拓展了“水——冰——水”的物质变化意识。【环节三】冬天的“变装秀”——人类与自然的应对（约十钟）教师在黑板上贴出一幅巨大的冬季场景图：光秃秃的树、穿着厚羽绒服的小朋友、戴围巾的成人、雪地上的脚印、屋檐下的冰凌。请学生上台，每人拿一张小图卡（围巾、帽子、暖宝宝、雪地靴、树枝上的霜、麻雀蓬松的羽毛），贴到图中合适的位置，并说一句话：“我给小朋友戴上围巾，因为冬天风很大。”或“麻雀把羽毛蓬起来，就像穿了羽绒服。”教师追问：“为什么树上的叶子在秋天落光了？光秃秃的树枝不冷吗？”学生往往答不上来，教师用浅显语言点拨：“树木脱掉叶子，就像我们冬天脱掉湿衣服，是为了减少身体水分的流失和热量的散失。这是植物过冬的智慧。”由此点明秋季落叶与冬季御寒的因果关系。【环节四】冬夏对比，深化渐变性认知（约六分钟）教师出示两张照片：一张是九月的校园（绿树成荫），一张是十二月的同地点（雪压枝头）。中间插入一张十月底的照片（黄叶满地，部分枝条裸露）。让学生按时间顺序摆卡片，并说一说：“秋天是慢慢变冷的，还是突然变冷的？”学生说“慢慢变”，教师肯定并补充：“大自然就像一位的画家，不是猛地泼一桶白颜料，而是一笔一笔地，先把绿色涂成黄色，再把黄色抹成褐色，最后才盖上白棉被。”这个比喻帮助学生建立“季节渐变”的科学图景。为了进一步强化，教师请四名学生分别扮演“九月的风”“十月的风”“十一月的风”“十二月的风”，依次向一棵挂在墙上的“树模型”（纸板拼贴）吹一口气（用扇子），每吹一次，教师从树上摘下一片绿叶，换上一片黄叶，最后摘掉全部叶子，贴上白棉絮。所有学生看着“树”的变化，齐声数出“九月、十月、十一月、十二月”。【环节五】巩固总结，回归生活（约四钟）教师呈现一段简短的儿歌：“冬天到，北风叫，雪花飘，穿棉袄。水面结冰亮晶晶，小树落光叶子了。企鹅不怕冷，麻雀换羽毛，我们小朋友，跑跑跳跳身体好。”全班拍手齐读，然后教师请每个学生用一个动作表示“冬天最开心的事”，学生依次做“堆雪人”“打雪仗”“哈白气”等动作。课后任务：在家里和大人一起观察冰箱冷冻室里的冰块，第二天来告诉老师“冰块放在桌上多久会化成一滩水”，为下一课时“天气与生活”做铺垫。（五）第五课时：从秋天到冬天的连环画【环节一】时序挑战，卡片排序（约八分钟）教师将十二张现象卡片打乱贴在黑板上，包括：柿子红了、树叶落光、燕子南飞、人们穿羽绒服、池塘结冰、松鼠藏粮、荷叶枯黄、早晨出现霜、雪花飘落、空调从制冷改制热、小朋友戴口罩保暖、河面上有薄冰。任务A：请学生上台，把“秋天现象”放在左侧，把“冬天现象”放在右侧。任务B：在每侧内部再按“先发生—后发生”排成竖列。各组通过讨论得出：秋天（柿子红—松鼠藏粮—树叶落光—叶片干枯），冬天（早晨霜—薄冰—雪花飘—穿羽绒服）。教师逐一盖章确认，并追问：“树叶落光是秋天还是冬天？”引导学生认识到：树叶在深秋基本落完，冬天只剩光枝，所以“叶子落一半”属于秋末、“落完”属于冬初，中间没有清晰的切割线。【环节二】小组共绘，连环画创作（约十五分钟）每组发一张长约一点二米的白纸条（用两张A4纸拼接而成），折叠成四个方格，每格代表“初秋——深秋——初冬——隆冬”。教师先在投影下示范第一格画法：“初秋的树有的叶子还是绿的，有的刚刚变黄，地上只有一两片落叶。太阳还暖暖的，小朋友穿短袖或薄长袖。”然后学生在组内分工，各画一格。教师巡回指导时，着重提醒细节：初秋的天空蓝而明亮，深秋的天空常有白云；初冬的水塘边开始结冰花，隆冬的雪覆盖了地面。该活动同时训练观察表现、时序推理与合作分工，是单元综合能力的集中检验。画完后，每组的作品粘贴到教室后墙“四季长廊”展示区。每组派一位“解说员”用三句话介绍：“我们画的初秋是……，到了隆冬，发现……。”教师以点头和摁大拇指的方式即时肯定，不采用评比打分，避免挫伤创作热情。【环节三】知识大闯关：季节侦探（约八分钟）教师自制“侦探卡”十个题目，每道题以生活情境出现，学生用举牌（红色举“秋天”，蓝色举“冬天”）作答。题目示例：“早上妈妈给我穿了羽绒服，公交站有很多霜——你猜这是什么季节？”“放假时，我在小区里看见一只松鼠抱着橡果跑进树洞——这是什么季节？”每道题后面，教师请一名学生说出判断依据：“因为有霜，所以是冬天”“松鼠藏粮是秋天的事”。若有学生判断错误，教师不批评，而是请该生说说自己的推理过程，再由其他学生用证据反驳。这一环节既巩固了特征，又训练了表达中的证据意识。【环节四】单元总结，情感升华（约六分钟）教师出示一张从开学初到期末的校园环境四连拍（九月初绿叶、十月中黄叶、十一月底落叶、十二月底雪景），配上背景音乐《四季的问候》。教师轻声说：“大自然的变化像一首长长的歌，春天它唱小芽，夏天它唱绿荫，秋天它唱收获，冬天它唱休息。植物在冬天休息是为了春天更好地发芽，动物储存粮食是为了度过最寒冷的日子，小朋友们多穿衣服、坚持锻炼，也是在照顾好自己的身体。”随后，全体学生起立，教师带读本单元核心概念卡，每卡一句话：“秋天天气变凉，树叶变色落下，果实成熟；动物开始储备食物；气温计能帮我们测量冷热；冬天水会结冰，会下雪；人们穿厚衣、戴帽御寒。”学生每读完一句，教师贴一枚雪花或枫叶板贴，最终组成一条“季节路”从黑板一角延伸到另一角。最后布置期末展示任务：每个学生将本单元收集的“秋天信物”（第一课时塑封袋）与“冬天信物”（如冰花照片、雪景画）带回家，与父母一起制作一张“我家门前的季节变化”家庭小海报，开学后在班级“科学角”展览。教师强调：“大自然是我们最好的教科书，只要留心，每天都能发现新的秘密。”四、单元教学评价方案（一）过程性评价：观察记录档案本单元的学业评价不以笔试为主，而是依托“科学活动手册”进行过程性记录。手册内设置三类页面：第一页“我的秋叶收集”（记录颜色、形状、触感，用画图加拼音表述）；第二页“气温柱状图”（每日晨间在教师带领下，将前一天记录的气温用红色蜡笔涂在一个简易数轴上）；第三页“动物过冬小档案”（画出动物行为，配一个词或拼音）。教师每周批阅一次，用“真棒”“再想想”“观察仔细”三色印章评价，而非分数。同时，教师在每次小组活动中使用“参与度检核表”，根据学生是否主动发言、是否认真操作、是否能与同伴协商三项指标，用勾画方式记录，课后再转化为叙述性评语，如“小帆今天主动摸了冰块，并且大声说出‘好凉’，真勇敢”。此类评语出现在学期成长档案册中，作为给家长的反馈。（二）终结性评价：单元表现性任务期末不设纸笔考试，而是以“季节小导演”任务代替：每组从教师提供的四组场景卡中抽取一组（如“秋末初冬的公园”“冬天的动物园”“早晨的校园冬日景象”），用三张画卡按顺序排列，并扮演“小导演”向全班介绍。评分标准分为四档：能按时间顺序排对图片得一颗星；能说出每画的两个特征得两颗星；能说清“秋天××，冬天××，因为天气变冷所以××”这类因果句得三颗星；能在别人补充后进一步完善自己的介绍得四颗星。这一评价既考查知识再现，又考查口头表达与逻辑思维，符合一年级起始阶段以“做中学”为主要评价路径的理念。五、教学资源开发与使用建议本单元教学需要丰富的实物资源，教师应尽早布置收集任务。建议在九月中下旬就向家长发出“秋日信物征集令”，请家长带孩子在小区、公园或郊外拾捡落叶、松果、稻穗等，并在每件信物上贴标签注明收集日期和地点。到十一月中旬，再发动一次“冬季寻宝”活动，收集围着霜的草叶