六年级上册心理健康《我们在小组合作中成长》教学设计

六年级上册心理健康《我们在小组合作中成长》教学设计一、设计理念与学情分析六年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，自我意识迅速增强，开始高度关注同伴评价，渴望在群体中获得认可。这个年龄段的孩子对“合作”并不陌生——他们每天都在小组里值日、讨论、参加社团活动，但对“如何合作好”缺乏系统认知。常见的问题是：部分学生习惯单打独斗，认为“我自己做更快”；部分学生在小组中沉默附和，把任务推给组长；还有的小组看似热闹，实则分工混乱、效率低下，甚至因意见不合产生摩擦。《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，小学高年级要培养学生“积极参与集体生活，学会与同学合作，体验合作的快乐”。辽大版教材第七课以“在合作中成长”为核心立意，契合六年级学生的发展需求。本课的设计立足学生的真实生活经验，以体验式活动为主线，让学生在“做中学、玩中悟”，亲历一次完整的合作历程——从任务理解、角色分工、过程磨合到成果展示与反思，进而理解合作中倾听、表达、包容、担当的重要性，把“合作”从一个抽象词汇转化为可感知、可操作、可迁移的能力。二、教学目标（一）认知目标学生能够说出小组合作的基本要素：共同目标、明确分工、有效沟通、相互支持；能识别合作中常见的问题及其成因，如分工不均、一言堂、推卸责任等。（二）能力目标学生能够在小组任务中主动倾听他人意见，清晰表达自己的想法，学会在意见不一致时协商解决；初步掌握“分工—执行—反馈—调整”的合作流程。（三）情感目标学生在活动中体验成功的合作带来的成就感与归属感，愿意在今后的学习和生活中主动参与合作，并能从“旁观者”转变为“贡献者”。三、教学重点与难点教学重点：通过亲历性活动，让学生体会有效合作的条件和合作带来的成长力量。教学难点：引导学生把课堂上的合作体验迁移到日常学习生活，尤其是当合作不顺、发生分歧时，仍然选择沟通而非退缩、指责。四、教学方法与准备采用体验教学法、小组讨论法、案例分析法。课前准备：每组准备一张全开大白纸、三件套颜色不同的彩笔、22根吸管、一卷胶带、一把剪刀；教师准备“合作密码”卡片、计时器、PPT共11张，分别承载导入图、活动规则、观察记录表、合作要素提炼与拓展练习等内容。五、教学过程（一）热身导入：一根手指和五根手指（约5分钟）上课伊始，教师举起一只手，请一名学生用一根食指在黑板上尽可能快地写出“合作”两个字，再请他改用整只手握粉笔重新写一遍。写完后提问学生：哪一次更快？哪一次写得更好？为什么？学生在笑声中自然得出结论：五根手指配合，力量更大、效果更好。教师顺势追问：我们班有四十多个人，如果每个人都能像手指一样互相配合，会发生什么？由此引出课题——我们在小组合作中成长。这一环节用低门槛的身体体验迅速激活课堂，为整节课奠定“亲身感受优于说教”的基调。（二）活动一：吸管搭塔——初探合作的滋味（约12分钟）教师宣布任务：每组用22根吸管和一卷胶带，在8分钟内搭建一座尽可能高且能独立站立10秒的塔。规则只有三条：必须使用全部材料讨论后才动手；搭建过程中小组可以商量；时间到立即停止。活动分两个阶段。第一阶段给3分钟，直接搭建，不给讨论时间。大多数小组会出现这样的现象：有人抢着搭，有人无所适从站在一旁，有人搭到一半被别人推倒重来，塔并不高或者立不住。教师巡回观察并记录各组表现，不打断、不评价。第二阶段在简短交流“刚才我们组发生了什么”之后，教师允许各组用剩余时间重来一次，这次明确要求先商量方案再动手。多数小组的完成质量明显提升。随后小组内交流两个问题：第一次和第二次，哪一次塔搭得更好？差别是怎么产生的？教师在巡视中点拨学生关注“有没有先商量”“有没有分工”“有没有人一直没参与”等关键细节。通过同题两次尝试的对比，学生自己“撞”出了合作的第一条规律：先商量、有分工，比埋头抢干更有效。（三）活动二：共绘一幅画——深悟合作的智慧（约13分钟）如果说搭塔重在体验“分工与协商”，这一环节则聚焦“倾听与包容”。任务是这样设计的：每组领取一张大白纸，主题为“我们的理想教室”，要求是六个人共同完成一幅画，全程不许说话,只能轮流画，每人每次落笔不超过30秒，顺序自由轮换直至时间结束。不能说话的规则制造了一种“控制的缺席”——学生眼看着同伴在自己画的好好的一栋楼上加了一对翅膀，或在角落画了一只巨大的猫，心中会有惊讶、憋闷，也会有惊喜。这正是设计意图所在：合作中最考验人的，不是表达自己，而是接得住别人和你不一样的想法。绘画结束后，每组围绕画作进行3分钟的有声讨论：这幅画里你最意外的部分是什么？当别人画的东西超出你的预期时，你心里怎么想？你们想过中途“毁”掉别人的部分吗？各组派代表展示画作并分享心路。教师追问：如果这张纸换成了我们班要办的一次活动、一次值日、一次研究性学习，道理是不是一样的？学生在具象的画作中体会到：好的合作不是每个人都按自己的设想走，而是既敢于贡献，也乐于接纳，在彼此的基础上继续生长。（四）提炼提升：破译“合作密码”（约8分钟）两个活动之后，教师引导学生回看全过程，以头脑风暴的方式完成“合作密码”提炼。小组讨论：结合今天的两次活动，请总结出“一个好小组”必须具备的三个要素，并写在卡片上贴到黑板上。全班汇集后，教师带领学生分类归纳，共同确定合作五要素：共同的明确目标、合理分工、认真倾听、坦诚表达、彼此担当。教师把五要素板书为一只张开的手掌的形状——五个手指各有作用，缺一不可，与开课导入首尾呼应。紧接着进行“情境诊断”练习：呈现三个来自真实校园生活的小案例——案例一，小组做手抄报，组长包办一切，其他人袖手旁观；案例二，讨论中两名同学意见不合，互不相让，最后什么也没完成；案例三，接力赛中有人掉棒，队友齐声埋怨。请学生用刚刚总结的五要素为每个案例“把脉”：问题出在哪一个要素上？如果你在其中，你会怎么做？这一环节把感性体验上升为理性认识，并当场接受迁移检验，保证“悟到”的东西“带得走”。（五）总结延伸：带着合作的心去生活（约2分钟）教师请每名学生用一句话完成表达：“今天的课让我发现，在小组里，我原来……以后我想……”两三名学生口头分享，其余学生将这节课的感悟写进“成长心语卡”，贴在自己小组的展板角。课后布置实践作业：本周内主动参加一次小组任务（可以是值日、板报、实践活动），任务完成后用五要素给自己小组打星并写下一条改进建议，下节心理课交流。六、板书设计板书以手掌造型呈现：掌心写课题“我们在小组合作中成长”，五根手指依次写“目标、分工、倾听、表达、担当”，下方补充一句课堂生成语——一个人走得快，一群人走得远。七、教学评价设计本课采用过程性评价。教师在两次活动中使用观察记录表，从“参与面、分工情况、冲突处理、成果质量”四个维度对各组进行观测，不打分排名，只作即时反馈；学生层面通过案例把脉、心语卡、课后实践单三级载体，检验认知内化与行为迁移的程度。评价的核心标准只有一个：学生是否在真实的合作情境中表现出比课前更成熟的合作行为。八、教学反思要点本课的有效性高度依赖教师对活动节奏的把控。吸管搭塔环节的设计精髓在于“先错后对”的两次尝试，切忌为了课堂顺利而跳过早期的混乱体验——那份混乱正是认知冲突的来源，也是后续讨论最有价值的素材。共绘一幅画的静默规则对纪律的要求较高，教师需在开始前示范一次轮换方式，并在活动中温和而坚定地维持禁言规则。需要警惕的现象是“活动有余而提炼不足”。六年级学生的概括能力完全可以支撑“合作五要素”的自主归纳，教师应克制代劳的冲动，把归纳的权利留给学生，哪怕他们的措辞不够精