统编版语文七年级上册《夜雨寄北》古诗词诵读教学设计

统编版语文七年级上册《夜雨寄北》古诗词诵读教学设计一、教材定位与教学立意《夜雨寄北》作为统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读篇目，承载着七年级学生由现代文阅读向古代诗歌鉴赏过渡的桥梁功能。第六单元以"想象之舟"为人文主题，编排有《天上的街市》《女娲造人》等充满奇幻色彩的现代文，而《夜雨寄北》作为单元末的诵读材料，意在让学生在感受古人奇绝想象的同时，初步接触唐诗"言有尽而意无穷"的艺术特质。全诗仅四句二十八字，却以一问一答、一虚一实的时空交错，构建出超越物理时空的情感宇宙，这与单元主题高度契合。本课教学立意应锁定三个维度：其一，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》对七年级学生"诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容""品味作品中富有表现力的语言"等核心要求；其二，通过对诗歌时空艺术和情感艺术的深度解读，渗透中国古典诗歌"虚实相生"的审美传统；再次，借由诗人李商隐漂泊生涯的一角，引导学生体认中华文化中深沉的家国情怀与人生况味，为其精神底色注入古典因子。二、学情分析与目标设定七年级学生已积累一定数量的古诗词，对绝句的基本格律有初步感知，但鉴赏能力多停留在"翻译+中心思想"的浅层，对诗歌的时空结构、艺术留白、情感张力缺乏敏锐捕捉。学生在第六单元前五篇课文的学习中，已初步建立"想象"在文学作品中的价值认知，但对古诗词中"以幻写真""以虚写实"的手法尚感陌生。基于上述分析，确立三维教学目标：知识与技能：准确把握"寄北""君问""何当"等关键文言词汇，理解"巴山夜雨"这一意象的多重内涵；熟练背诵并默写全诗。过程与方法：通过"时空坐标建构法"，梳理诗歌中"现在—未来—现在"的叙事脉络，掌握"以实映虚""虚实相生"的鉴赏路径。情感态度与价值观：感受诗人羁旅愁思中蕴含的深挚情谊，体认中华诗词"哀而不伤"的情感美学，建立对古典诗歌的审美亲近感。三、教学重难点教学重点：诗歌意象"巴山夜雨"的解读与"时空交错"手法的鉴赏。教学难点：理解诗人如何在二十八字中同时容纳"眼前实景"与"未来幻境"，并领悟这种艺术处理背后的情感逻辑。四、教学方法与课时安排采用"情境诵读—问题驱动—比较探究—迁移运用"四位一体的教学模式。第一课时聚焦诵读感知与意象解读，第二课时深入时空结构与情感探究。本设计呈现第二课时的核心推进流程。五、教学过程（一）温故知新，导入新课上节课我们共同走进巴山蜀水，感受了一位羁旅客子的绵绵夜雨。这节课，让我们继续顺着那滴答的雨声，去叩问一首小诗如何用二十八字撑起一片情感的天空。请同学们齐背《夜雨寄北》，在朗朗书声中，我们再次回到那个秋雨绵绵的巴山之夜。（二）建构时空坐标，破解结构密码屏幕呈现一张坐标纸，横轴标注"时间"，纵轴标注"空间"。教师与学生共同绘制诗歌的时空脉络：第一句"君问归期未有期"，巴山，此刻的实景。妻子来信询问归期，而我无法给出答案，时间是当下的、确定的，空间是眼前的、实有的。第二句"巴山夜雨涨秋池"，巴山，此刻的实景。夜雨淅沥，秋池水涨，这是诗人独坐窗前所闻所见。时间仍是当下，空间仍是巴山，但"涨"字暗含时光流逝之感。第三句"何当共剪西窗烛"，想象中的未来。诗人从眼前的孤独中抽身而出，构筑了一个未来重逢的场景：西窗之下，烛光摇曳，两人相对而坐。时间跳跃到未来，空间跳跃到长安家中。第四句"却话巴山夜雨时"，想象中的未来之未来。当下与未来交织。当未来真的实现，他们谈论的，竟是今夜巴山的这场雨。时间再度回环，空间再度回到巴山。师生共同归纳：这首诗构建了一个"现在（巴山）→未来（长安）→未来之未来（回到巴山）"的环形时空结构。这种"现实—想象—想象中的回忆"的三重时空，在中国诗歌史上堪称奇绝。（三）追问"何当"，探究虚实之美提问："何当"二字最能体现全诗的精髓。如何理解诗人笔下的这个"未来"？这是真实的计划，还是一种无法实现的幻想？小组讨论五分钟。教师巡视指导，参与学生讨论。各小组代表发言。教师相机引导：一种声音认为，"何当共剪西窗烛"是诗人美好的期盼，是他孤独中对温暖的向往，是黑夜中的一束光。另一种声音认为，"何当"常与"岂料""怎堪"等虚词呼应，暗示这种期盼难以实现。结合李商隐的人生际遇——他一生困顿，长期漂泊幕府，妻王氏早逝——可知这个"何当"终究化为泡影。教师点拨：同学们说得都有道理。这正是此诗最妙之处——它既是诗人对未来的期许，又是诗人明知难以实现的幻梦。这种"以幻写真"的手法，让全诗笼罩在一种凄美的氛围中。现实的孤独是真的，未来的温暖是虚的；但正是这虚的温暖，反衬出现实孤独之深沉。（四）聚焦"巴山夜雨"，破解意象密码提问：诗中出现两次"巴山夜雨"，所指是否相同？分别承载怎样的情感？学生自主思考后，教师组织全班交流。第一处"巴山夜雨"是实景，落在第二句，是诗人耳中所闻、眼前所见，是此时此刻的真实存在。它意味着环境的清冷、处境的孤寂、心绪的烦闷。秋池水涨，暗示愁绪的累积；夜雨不止，暗示归期的无望。第二处"巴山夜雨"是虚景，落在第四句，是诗人想象中未来重逢时回望的雨夜。它不再是当下的凄凉，而成为了一种可以言说、可以分享的"过去"。当痛苦成为回忆，当孤独有了倾诉的对象，它便被赋予了温暖的色调。教师总结：同一个"巴山夜雨"，由"眼前景"变为"未来语"，由"孤独的承受"变为"重逢的谈资"。这便是中国古典诗歌"移情入境"的妙用——同一个意象，因时空的不同、情感的不同，便有了全然不同的意味。（五）对比阅读，升华审美体验屏幕呈现杜甫《春夜喜雨》片段："好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。"提问：同样是"夜雨"，杜甫笔下的雨与李商隐笔下的雨有何不同？带给你的感受有何差异？学生发言后教师小结：杜甫的雨是喜雨，它滋润万物，带来丰收的希望，体现的是儒家"兼济天下"的博大胸襟。李商隐的雨是愁雨，它涨满秋池，阻隔归路，体现的是个体生命在孤独中的低回沉吟。一喜一愁，一阔一狭，却共同构成了中国诗歌"雨"意象的丰富谱系。进一步提问：再读"却话巴山夜雨时"，设想一个场景——多年后，诗人终于回到长安，与妻子西窗剪烛，他真的会兴致勃勃地讲述巴山的夜雨吗？这"夜雨"二字背后，还藏着怎样的情感？引导学生体悟：这"巴山夜雨"里，藏着他对妻子的牵挂，藏着他对岁月流逝的感慨，藏着无数个辗转难眠的夜晚。当未来真的来临时，这雨已不再是雨，而是生命里一段珍贵的、值得回味的时光。这种"当下之苦，未来之甜"的转化，是中国古典诗词"哀而不伤"的典范。（六）当堂成诵，当堂默写学生齐背诗歌，注意节奏与情感。学生在练习本上默写全诗，师生共评。（七）作业布置基础作业：背诵并默写《夜雨寄北》。拓展作业：请以"巴山夜雨"为题，写一段200字左右的现代散文诗，要求化用原诗的时空交错手法。六、教学反思与评价本设计紧扣"时空交错"这一核心艺术特征，通过坐标建构、虚实辨析、对比阅读等环节，引导学生深入诗歌肌理。教学中应避免过度阐释，尊重学生的主体感知，让学生在诵读中感受诗歌的音乐美，在想象中触摸诗人的情感脉搏。对于理解力较强的学生，可进一步引入李商隐《锦瑟》