高中英语必修二Unit 4 Achievements定语从句专项教学设计

高中英语必修二Unit4Achievements定语从句专项教学设计一、教学理念与整体设计说明本单元以"成就"为主题语境，依托沪教版高中英语必修二Unit4Achievements的单元内容，将定语从句这一核心语法项目置于真实的意义表达任务之中。语法教学不应是规则灌输与机械操练的叠加，而应是学生在理解语篇、输出观点的过程中逐步发现形式、归纳规律、迁移运用的思维活动。本课秉持"形式—意义—使用"三位一体的语法教学观，以学生耳熟能详的科学家、运动员、身边榜样的事迹语篇为载体，引导学生在读中感知、在比中辨析、在说中内化、在写中运用，最终实现语法知识向语言能力的转化。本设计面向高一年级学生，课时安排为一课时四十分钟，配套课前预习单与课后分层作业，构成完整的语法学习闭环。二、教材与学情分析（一）教材分析沪教版必修二第四单元围绕"成就"展开，收录了介绍诺贝尔奖得主、残奥运动员、普通劳动者不平凡事迹的多篇语篇。这些语篇天然包含大量定语从句：介绍人物时需要说明"他是什么样的人"，介绍事物时需要限定"这是什么样的发明或事件"，为关系代词who、whom、whose、which、that与关系副词where、when、why提供了丰富而真实的语言样本。教材在ViewingandReading板块的文本下附有语法聚焦框，在UsingLanguage板块设计了句型整合任务，编排逻辑本身就是一条"输入—聚焦—输出"的教学路径，教师应顺势而为，不宜另起炉灶。（二）学情分析授课对象为高一学生。学生在初中阶段已接触由that、which、who引导的简单定语从句，能进行基本的识别，但存在三类典型困难：一是先行词与关系词的对应关系模糊，尤其当先行词表示时间、地点时，学生习惯机械套用where、when而无法判断从句成分是否完整；二是限制性定语从句与非限制性定语从句混为一谈，忽视逗号带来的语义差异；三是"介词＋关系代词"结构这一难点几乎为零基础，写作中普遍回避。此外，该班英语基础两极分化，前百分之三十的学生已能尝试在书面表达中使用复合句，后百分之二十的学生连主干提取都有困难，教学设计必须设置阶梯式任务，让不同水平的学生都有获得感。三、教学目标（一）语言能力目标学生能够准确识别语篇中的定语从句，能依据先行词的指称（人、物、时间、地点、原因）选择恰当的关系词，能在口头介绍和书面写作中正确使用定语从句描述人物与事物，表达"成就"主题下的完整观点。（二）文化意识目标学生通过学习屠呦呦、苏炳添等人物事迹语篇，理解成就背后的坚持与奉献，形成对"何以为成就"的多元理解，增强用英语讲述中国人物故事的意识。（三）思维品质目标学生通过比较、归纳、辨析等思维活动，自主总结关系词选择规则，能对"关系副词与介词＋关系代词"的转换进行逻辑推演，发展分析与推理能力。（四）学习能力目标学生能够利用句法分析支架自主诊断写作中的定语从句错误，养成"先找主干、再看缺漏、后定形式"的句子分析习惯。四、教学重点与难点教学重点：关系代词who、whom、whose、which、that的选择规则；关系副词where、when、why与先行词的搭配；定语从句在真实表达中的运用。教学难点：先行词为时间、地点名词时关系副词与关系代词的辨析；"介词＋which／whom"结构的理解与使用；限制性定语从句与非限制性定语从句的语义差别。五、教学准备教师准备：单元主课文语篇节选、人物事迹阅读卡（屠呦呦、苏炳添、张桂梅各一份）、定语从句对比句对表、语法归纳框架图、课堂即时测评小程序或多媒体投影设备。学生准备：完成预习单，预习单内容包括在课文中划出含定语从句的句子并尝试标注先行词，以及用三个简单句介绍一位自己敬佩的人。六、教学过程（一）情境导入：从人物说起，激活已有知识（约五分钟）教师投影展示苏炳添在东京奥运会上冲线的照片，先用一个简单句提问："Whoisthisman?"学生能答出SuBingtian。教师继续呈现两个简单句：SuBingtianisanathlete.Hebrokethe10secondbarrierinthe100meterrace.教师追问："Ifwewanttoputthesetwosentencesintoone,howcanwedoit?"学生凭初中知识大多能说出用who连接。教师板书学生口中的合并句：SuBingtianisanathletewhobrokethe10secondbarrierinthe100meterrace.教师不做语法讲解，而是顺势亮出本课任务："Bytheendofthisclass,youwillbeabletointroduceagreatpersoninthisway—fluently,accurately,andwithrichdetails."导入环节控制在五分钟以内，目的是让学生意识到定语从句不是课本上的陌生术语，而是就在嘴边、与表达需求直接相关的语言工具。教师将学生已生成的合并句用两种颜色标记：anathlete为绿色（先行词），whobroke...为橙色（定语从句），视觉化的标记为后续归纳埋下伏笔。（二）语篇感知：在真实文本中发现规律（约八分钟）学生打开课文，快速浏览单元主阅读篇章，完成两个任务：一是找出文中所有含定语从句的句子并划出；二是用红笔圈出从句引导词，用蓝笔在先行词下画横线。教师巡视，重点关注学生是否漏掉as引导的特殊情况以及是否将状语从句误判为定语从句。任务完成后，学生四人小组比对结果，组内讨论引导词的选择依据。教师投影展示课文中具有代表性的三个例句：ThescientistwhodevotedherlifetodiscoveringartemisininisTuYouyou.Thisisthevillagewhereshewasbornandgrewup.PeoplestillremembertheyearwhenthefirstChineseastronautwalkedinspace.教师引导学生观察三个句子中先行词与引导词的组合规律：先行词为scientist（人）用who，先行词为village（地点）用where，先行词为year（时间）用when。学生口述初步发现，教师不做确认性评价，只记录学生原话。此阶段让语言输入走在规则讲明之前，学生带着对语料的真实感知进入下一环节，归纳才有依据。（三）归纳建构：共建规则，而非接受规则（约八分钟）教师发放"定语从句关系词选择决策表"，表中留有空格，由学生小组协作填写。表格的逻辑线索是两个连续的问题：第一个问题：先行词指人、指物，还是表示时间、地点、原因？第二个问题：先行词在从句中充当什么成分——主语、宾语、定语，还是状语？表格框架如下（课堂中由学生补全）：先行词指人、从句中作主语：关系词为who或that。先行词指人、从句中作宾语：关系词为whom、who或that，口语中可省略。先行词指物、从句中作主语：关系词为which或that。先行词指物、从句中作宾语：关系词为which或that，作宾语时可省略。表示所属关系、相当于"……的"：关系词为whose，其后必须紧跟名词。先行词表示地点、从句中作地点状语：关系词为where，相当于in/at/on＋which。先行词表示时间、从句中作时间状语：关系词为when，相当于介词＋which。先行词为reason、从句中作原因状语：关系词为why，相当于forwhich。填表过程中设置一个思维冲突点。教师投影两个句子：Thisisthefactorywherehisfatherworkedtwentyyearsago.Thisisthefactorywhichwevisitedlastweek.教师提问："Bothsentencestalkaboutafactory.Whydidoneusewherebuttheotherusewhich?"学生分组讨论，教师历练巡视点拨方向："Lookatthepartaftertheblank.Isitapletesentence?"学生通过对比发现：第一句workedtwentyyearsago本身是完整的，factory只作地点状语，故用where；第二句visited缺少宾语，factory在从句中作宾语，故用which。教师据此提炼出学生命名又称"两步判定法"的口诀式结论：先看从句缺不缺成分，缺成分选关系代词，不缺成分选关系副词。这个由学生自己"制造"的结论远比教师直接告知印象深刻。（四）辨析提升：攻克三个易错堡垒（约十分钟）堡垒一：whose的用法。教师呈现病句："Ilikethebookwhichcoverisgreen."请学生诊断。学生指出cover前缺限定成分。教师引导学生改写为whosecover或thecoverofwhich，并强调whose既可指人的所有格也可指物的所有格，之后紧跟名词这一形式特征。学生随即完成两个即时造句。堡垒二："介词＋关系代词"。教师呈现课文原句：ArtemisininisthedrugonwhichTuYouyou'steamworkedfordecades.教师引导学生把该句还原为两个简单句，发现onthedrug的逻辑来源，再将其改写为"whichTuYouyou'steamworkedonfordecades"，让学生直观感受介词前置与后置的等价关系，同时板书使用规则：介词后只能用which（指物）或whom（指人），不能用that；介词前置时关系词不可省略。教师补充常见的正式文体特征说明，让学生在书面表达中敢于并能够使用这一结构。堡垒三：限制性与非限制性定语从句。教师投影一组对比句：Studentswhoworkhardusuallymakeprogress.LiMing,whoworksveryhard,hasmadegreatprogress.教师提问："Ifwedeletetheclauseineachsentence,whathappenstothemeaning?"学生发现：第一句删去从句后"Studentsusuallymakeprogress"所指人群被扩大，原意发生根本改变；第二句删去后"LiMinghasmadegreatprogress"主体信息基本保留，从句只是补充说明。教师据此归纳：非限制性定语从句与先行词关系松散，逗号是其形式标志，不能用that引导，在汉语中往往宜译作并列分句。学生完成一组句子的改写练习：用非限制性定语从句把两个关于屠呦呦的简单句合并成一句。（五）运用内化：完成"成就人物介绍"输出任务（约九分钟）输出任务设计为分层结构，兼顾不同水平学生的最近发展区。基础层任务：给出六对关于张桂梅的简单句，学生将其合并为含定语从句的复合句，每对需选用恰当的关系词。示例如下：ZhangGuimeiisateacher.ShefoundedafreehighschoolforgirlsinYunnan.参考答案：ZhangGuimeiisateacherwhofoundedafreehighschoolforgirlsinYunnan.提高层任务：学生从课前预习中写好的三句人物介绍出发，与同伴交换，互相用定语从句"升级"对方的句子，要求至少使用一个由whose引导的从句和一个非限制性定语从句。挑战层任务：口头演讲。学生以"ThepersonIadmiremost"为题进行一分钟展示，要求自然地包含三个以上定语从句。教师提供表达支架："Thepersonis...,who.../Oneofhisorherachievementsis...,which.../Iwillneverforgetthemomentwhen..."任务期间教师巡回指导，重点关注学生出现的关系词误用、主谓不一致和名词单复数问题，记录在讲评备忘录中，但不打断学生的表达。展示环节邀请两到三名学生向全班发言，其余学生按测评单记录发言中使用的定语从句数量及正确性，实现全员卷入。（六）总结迁移与作业布置（约五分钟，含按课堂实际弹性调整）教师不再复述规则，而是请学生完成学习单上的三句话自我总结："今天我弄懂的一个概念是……；我仍觉得困难的是……；我在自己的写作用句中改正的一处错误是……"。教师随机收取数份，快速浏览并在课后个别跟进困惑面较集中的条目。作业分三层设计：必做作业为教材语法板块配套练习十五题，涵盖选择、填空与句型转换；选做作业一为利用单元单词库写出五个含定语从句的句子描述一位科学家；选做作业二为纠错任务，教师提供一篇学生往届优秀习作（其中埋有六处定语从句错误），请学生以"编辑"身份订正并批注修改理由，培养学生对语法形式的敏感度与批判性阅读能力。七、板书设计板