统编版初中道德与法治九年级上册《站稳人民立场》教学设计

统编版初中道德与法治九年级上册《站稳人民立场》教学设计一、教材与大单元定位本课为统编版道德与法治九年级上册第二单元“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”第二课第二框“站稳人民立场”。教材编排遵循“逻辑与历史相统一”原则，上承第一框“中国共产党的领导核心地位”，阐释党领导的根本政治依据；下启第三课“中国特色社会主义政治制度”，为理解国家制度体系奠定价值基石。本课核心任务是揭示“人民立场”是马克思主义政党的根本政治立场，阐释中国共产党“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心使命如何转化为具体的执政实践与制度安排，引导学生透过现象看本质，在史实与理论的双重印证中确立“江山就是人民、人民就是江山”的政治认同。从大单元视域审视，本课承载“政治认同”与“共同富裕”两大核心素养培育重任。教材以“人民”为线索，串联“历史主体地位—根本宗旨—民主实践—法治保障”四个知识节点，构建起“人民性”理论逻辑链条。教学设计需打破单课时边界，将本课置于“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的大命题中统筹，使零散知识点转化为学生可迁移、可内化的政治思维模型。二、学情分析与核心素养导向九年级学生处于早期青少年向中期青少年过渡关键期，抽象逻辑思维占主导地位，具备从感性认识上升到理性认识的认知潜能，但政治生活经验相对匮乏，易将“人民”概念泛化为抽象符号，难以触达“人民”在具体历史场域中的丰富内涵。学生普遍存在三类认知偏差：一是“主体模糊”，难以辨析“人民”与“群众”、“公民”、“国民”的概念边界；二是“历史虚无”，对党史中“江山就是人民”生死抉择缺乏情感共鸣；三是“实践脱节”，将全过程人民民主视为教条口号，未建立制度自信与公民参与的内在联结。基于新课标“核心素养”要求，本课确立四维教学目标：政治认同：准确把握“人民立场”的科学内涵，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚定“四个自信”。道德修养：传承红色基因，涵养“为民造福”的家国情怀，践行社会主义核心价值观。法治意识：理解宪法确立的国家权力属于人民的原则，认知全过程人民民主的制度优势。责任担当：增强公民参与意识，掌握依法有序参与国家和社会治理的基本路径。三、教学重难点突破策略教学重点：人民在创造历史中的决定性作用；中国共产党坚持人民至上的根本政治立场；全过程人民民主的内涵与特质。教学难点：辩证理解“人民”概念的历史性、阶级性、动态性；透析“全过程人民民主”区别于西方选举民主的本质特征；将宏大叙事转化为学生可感知的微观实践路径。突破策略：采用“议题式教学+深度学习”范式，设计三个层层递进的核心议题：议题一“人民：历史的创造者——从‘谁是历史主角’看主体地位”，聚焦历史唯物主义原理，以对比论证破解“主体模糊”；议题二“初心：为了人民、依靠人民——从‘江山就是人民’看根本宗旨”，引入党史微观叙事与当代治理案例，以情动理化解“历史虚无”；议题三“民主：全过程、全链条、全覆盖——从‘选得出、算得清’看制度自信”，构建“选举、协商、决策、管理、监督”五维民主模型，以理服人疏通“实践脱节”。全程贯穿“史料实证—理论升华—实践迁移”三阶式学习范式，配套分层学习单，确保分层走班、分类指导、全员达标。四、教学过程设计（一）情境导入：穿越时空的追问（8分钟）展示两组跨时空影像资料：一组为1949年开国大典毛泽东主席宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”瞬间，广场百万军民欢呼雀跃；另一组为2023年“枫桥经验”新时代实践现场，浙江诸暨基层网格员走进农户厨房化解邻里纠纷，手机屏幕跳动着“浙里办”APP的民生诉求清单。引导学生观察：相隔七十四年，画面中不变的是谁？变的是什么？学生自由发言后，教师推进：百年党史，始终有一个关键词贯穿始终——人民。今天，我们要共同探寻：中国共产党为何能站稳人民立场？全过程人民民主如何保障人民当家作主？这与每一个中学生的成长有何关联？引出课题，同步投屏本课核心素养目标与学习任务单，明确“带着问题学、带着任务做、带着成果出”的课堂契约。（二）议题一：人民——历史的创造者（15分钟）1.概念澄清：辨析“人民”边界投屏《宪法》第2条、第33条及毛泽东《论人民民主专政》相关论述。设计“概念拼图”任务：小组合作，利用维恩图梳理“人民、群众、公民、国民”四概念的内涵、外延及交集关系。预设生成：学生易混淆“人民”与“公民”。教师适时介入：从法理学维度剖析，“公民”强调权利义务法定性，是法律概念；“人民”强调政治共同体属性与历史进步性，是政治概念。新中国成立初期“人民”排除地主阶级，改革开放后逐步扩大至“一切拥护宪法、建设社会主义的建设者”。强调“人民”概念的历史流动性，避免教条僵化。2.理论溯源：历史唯物主义的“主体性”证明引导学生朗读教材P27“人民创造历史”板块。设置辩论赛：“历史是英雄创造的，还是人民创造的？”正反方各派3名辩手，其余学生担任评委，依据“史料支撑度、逻辑严密度、语言感染力”打分。正方素材库：秦始皇统一六国、拿破仑法典颁布、爱因斯坦相对论等“伟人成就”。反方素材库：万里长城堆砌的无名骨骸、红军长征翻雪山过草地的群众基础、深圳特区建设者的双手、抗疫一线“逆行者”身影。教师总结升华：马克思主义唯物史观揭示，人民是历史的创造者，是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定性力量。英雄人物是历史的“演员”，人民群众才是历史的“编剧”与“导演”。此处植入核心考点：理解“决定性作用”的三重含义——生产力发展的主体、历史变革的动力、评价历史人物的标准。3.史实印证：西柏坡“赶考”启示播放微纪录片《西柏坡的夜》片段（3分钟），聚焦1949年进京前毛泽东对周恩来说：“今天是进京‘赶考’去了……我们决不做李自成，我们都希望考个好成绩。”设计追问链：何为“考卷”？谁是“阅卷人”？何为“及格线”？引导学生查阅《中国共产党简史》相关章节，梳理新中国成立70余年“考卷”作答情况：人均预期寿命从35岁增至78.2岁，绝对贫困人口清零，建成世界最大教育体系、社保体系、医疗卫生体系……数据可视化图表冲击视觉，确立“人民满不满意、答不答应、高兴不高兴”是检验一切工作的根本标准。（三）议题二：初心——为了人民、依靠人民（18分钟）4.微观叙事：一根麻绳、半条被子、一碗汤设置“红色文物会客厅”情境，分组研读三则党史微故事：A组：长征途中红军战士割下棉被一半留给徐解秀老人“半条被子”；B组：抗美援朝战场冰雕连战士冻成雕塑仍保持战斗姿势“为了和平”；C组：脱贫攻坚黄放弃大城市工作回乡扶贫“青春献给祖国”。任务：提取关键词，完成“党心民心连心图”绘制。教师巡视指导，重点追问：为何党在极度困苦时仍分给百姓最后一点资源？引出“江山就是人民、人民就是江山”论断的血肉逻辑。5.当代镜鉴：基层治理“最后一米”观察引入教师实地调研素材：某街道“邻里议事厅”解决老旧小区加装电梯难题全过程记录——从居民发帖诉求、网格员入户摸排、多方协商谈判、方案专家论证、到施工监督验收，跨度18个月，召开大大小小协商会47次。学生分角色复盘：居民代表、社区书记、物业经理、人大代表、律师志愿者。体会“依靠人民”不是空话，而是嵌入政策制定、执行、评价全链条的具体程序。教师点拨：从“群众路线”到“全过程人民民主”，党的执政逻辑实现从“为人民”向“依靠人民、让人民参与”的质变。6.理论内化：根本宗旨的“三重逻辑”引导学生构建思维导图：历史逻辑：新民主主义革命时期“一切为了群众、一切依靠群众”奠基；理论逻辑：马克思主义政党阶级属性决定“全心全意为人民服务”本质属性；实践逻辑：新时代“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”指引。强调“根本宗旨”不是静止标语，而是动态生成的价值遵循，要求学生用三句话概括新时代“人民至上”的时代注脚。（四）议题三：民主——全过程、全链条、全覆盖（22分钟）7.概念重塑：打破“投票=民主”刻板印象展示两组对比数据：某西方国家投票率常年低于60%，选举承诺兑现率不足30%；中国县乡两级人大代表选举投票率超90%，人大代表议案建议办复率100%。发问：民主仅是选举日那一刻的举手吗？引入习近平总书记“全链条、全方位、全覆盖”民主论述。学生自读教材P2930，提炼“全过程人民民主”八字核心：“选得出、算得清、管得住、办得好”。8.模型构建：五维民主运行机制拆解设计“民主拼图”挑战赛：每组发放25张素材卡（含选举投票、立法听证、协商会议、网格治理、审计监督、12345热线、人民建议征集等实况照片及文字），要求在5分钟内粘贴至“民主五维模型版”对应区位：选举民主：人大代表换届选举、村委会换届；协商民主：政协界别协商、基层协商议事厅；决策民主：立法草案公开征求意见、重大决策社会稳定风险评估；管理民主：社区居民公约自治、企业职工代表大会；监督民主：人大执法检查、审计查出问题整改、舆论监督曝光。复盘环节，教师追问：为何要将“协商”置于决策之前？引出“在决策之前和决策实施中进行广泛协商”是中国民主区别于西方民主的显著特征。强调五维相互贯通、相互支撑，缺一不可。9.实景模拟：立法听证会“未成年人网络保护条例”草案审议这是本课最高阶迁移任务。设定情境：市人大常委会就《未成年人网络保护条例（草案二审稿）》举行公开听证会。全班分设六方主体：立法工委法工室（主持）、未成年人代表（学生）、家长代表、平台企业法务、网信办执法队、专家学者。提前两周发布预案包含草案全文、背景资料、利益冲突点提示。课堂实演流程（12分钟）：陈述阶段（4分钟）：六方轮流陈述核心诉求，如学生方主张“算法推荐强制关闭开关”，企业方主张“商业秘密与保护平衡”，执法方主张“技术手段赋能监管”。协商阶段（5分钟）：自由辩论，争取共识。教师仅作规则仲裁，不参与内容引导。表决阶段（1分钟）：无记名投票决定是否建议通过。复盘点评（3分钟）：邀请旁听学生从“程序正当性、利益平衡度、条款可操作性”三维评价。教师总结：这就是全过程人民民主的生动微缩——有事好商量，众人的事情由众人商量。（五）综合探究：青春力量·民主实践（7分钟）发布“校园微提案”行动任务书：针对校园食堂菜品单一、自习室开放时段不足、心理咨询预约难等真实痛点，以学习小组为单位，在两周内完成“调研问卷设计—数据分析报告—对策建议书—部门面对面沟通—反馈跟踪”全流程。成果将提交校学生会、后勤处、团委相关部门，纳入学校民主管理档案。教师宣读《中学生参与学校民主管理指引》节选，明确“小公民”也是“小主人”，当下的参与实践是未来公民素养的预演。布置分层作业：基础级：完成学习单核心概念释义与思维导图绘制；进阶级：撰写《从“半条被子”到“枫桥经验”：党群关系质变的历史逻辑》微论文（800字）；挑战级：制作“全过程人民民主校园实践”短视频或图文推送，发布班级公众号。（六）总结升华：站稳立场·不负韶华（3分钟）关灯投屏一组动态长图：从井冈山朱砂红、到西柏坡赶考路、从深圳春天的故事、到雄安未来之城、从脱贫攻坚攻坚克难、到共同富裕示范区。配乐《领航》纯音乐版。教师语速放缓，逐字句讲出：同学们，站稳人民立场，不是选择题，是必答题；不是一阵风，是一辈子；不是旁观者，是答卷人。九年级的你们，即将踏上中考征程，更将步入成人礼门槛。愿你们心中有信仰，脚下有力量，眼里有光芒，将“人民至上”镌刻于骨、践诸于行。课堂在结束，思考在延伸——下节课，我们将走进《中国特色社会主义政治制度》，看制度如何为人民立场护航。五、板书设计（双板书同步呈现）主板书（逻辑结构版）：站稳人民立场├─人民：历史创造者（唯物史观）→主体地位├─初心：为了人民、依靠人民（根本宗旨）→立场本质└─民主：全过程、全链条、全覆盖（制度保障）→实现路径├─选举民主（根基）├─协商民主（特色）├─决策民主（核心）├─管理民主（基础）└─监督民主（保障）侧板书（核心素养版）：政治认同：党领导地位←人民立场→制度自信道德修养：半条被子→枫桥经验→青春担当法治意识：宪法原则→民主立法→依法监督责任担当：校园微提案→社区实践→国家主人翁六、作业分层与评价体系1.分层作业设计A层（巩固基础）：绘制本课知识结构图，标注核心概念、基本原理、制度体系三大模块，完成配套练习册精选题。B层（能力提升）：以“全过程人民民主在我身边”为题，采访一位社区工作者或人大代表，记录访谈实录，分析其履职案例体现的民主维度。C层（拓展创新）：组建“青年观察团”，对标《全过程人民民主实践基地建设指引》，对所在街道/社区民主实践进行实地走访，产出调研报告，推荐至区级教研活动展示。2.过程性评价量表设计《核心素养观察记录表》，包含四维12个观测点：政治认同（准确性、坚定性、辨析度）；道德修养（共情力、传承力、践行力）；法治意识（规则意识、程序意识、权利意识）；责任担当（参与度、建言质量、解决力）。课堂表现、小组协作、作业成果、实践记录均纳入评价档案，学期末生成《学生公民素养成长档案》，作为综合素质评价重要依据。七、教学资源包开发清单1.数字化课件：含动态知识图谱、党