2026年小学语文新课程标准在岗巩固试题及答案

2026年小学语文新课程标准在岗巩固试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.义务教育小学语文课程核心素养包括四个方面，下列选项正确的是（）A.文化自信、语言运用、思维能力、审美创造B.文化自信、语言积累、逻辑思维、审美创造C.人文素养、语言运用、思维能力、人文审美D.文化自信、语言运用、创造能力、审美鉴赏2.义务教育语文课程的基本性质是（）A.工具性B.人文性C.工具性与人文性的统一D.实践性与综合性的统一3.下列选项中，不属于拓展型学习任务群范畴的是（）A.当代文化参与B.跨媒介阅读与交流C.整本书阅读D.汉字文化积累实践4.第三学段（5-6年级）要求学生累计认识常用汉字的最低数量要求是（）A.2500个B.3000个C.3500个D.4000个5.义务教育语文课程评价的根本目的是（）A.甄别学生学业水平，选拔优秀学生B.促进学生核心素养的全面发展，改进教师教学C.排名定级，衡量学生优劣D.检测学校教学质量，完成考核指标6.第三学段整本书阅读学习要求，学生每学年阅读整本书不少于____本，累计阅读总字数不少于____万字，下列选项正确的是（）A.2本；100万字B.3本；100万字C.2本；50万字D.3本；50万字7.下列关于学业质量的表述，符合新课程标准要求的是（）A.学业质量是学生完成本学段课程学习后学业成就的综合表现B.学业质量就是学生考试分数的直接体现C.学业质量标准只用于小学毕业年级的学业水平检测D.学业质量评价只关注学生的学习结果，不关注学习过程8.核心素养维度中的“文化自信”，核心指向不包括下列哪项内容（）A.认同中华优秀传统文化B.继承和弘扬革命文化C.全盘吸收外来文化D.发展社会主义先进文化9.第一学段（1-2年级）对识字写字的基本要求是，累计认识常用汉字____个左右，会写____个左右，下列选项正确的是（）A.1600；800B.1200；600C.1800；1000D.2000；120010.口语交际教学的核心培养目标是（）A.倾听、表达与交流能力B.阅读鉴赏能力C.写作创作能力D.梳理探究能力11.跨媒介阅读与交流学习任务群的核心培养目标是（）A.提升学生获取、筛选、处理信息的能力B.提升学生识字写字能力C.提升学生文学创作能力D.提升学生朗读背诵能力12.义务教育语文课程标准规定，语文科目课时占九年义务教育总课时的比例区间是（）A.12%-14%B.16%-20%C.20%-22%D.24%-26%13.下列选项中，属于基础型学习任务群的是（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.文学阅读与创意表达D.思辨性阅读与表达14.新课程倡导的“教-学-评一体化”，要求评价环节应（）A.仅融入教师备课环节B.仅融入课堂实施环节C.融入教与学的全过程D.仅融入期末检测环节15.第三学段对默读能力的基本要求是，默读每分钟不少于（）A.300字B.400字C.500字D.600字二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.关于语文核心素养四个维度的关系，下列表述正确的有（）A.文化自信是语文课程育人的根本方向B.语言运用是语文核心素养发展的载体C.思维能力是语文核心素养发展的核心内核D.审美创造是语文核心素养发展的价值升华2.下列选项中，属于发展型学习任务群范畴的有（）A.实用性阅读与交流B.文学阅读与创意表达C.思辨性阅读与表达D.语言文字积累与梳理3.新课程标准提出的过程性评价，应当坚持的基本原则有（）A.重视评价学生语文学习的全过程，关注学生的学习进步B.重视评价学生的学习态度、参与度与良好语文学习习惯养成C.倡导教师、学生、同伴、家长等多主体参与评价D.只关注学生学习结果，不需要关注学习过程中的表现4.下列关于义务教育各学段识字写字教学要求，表述正确的有（）A.第一阶段识字教学坚持“多认少写，认写分开”的原则B.第一学段要求学生掌握汉字基本笔画、笔顺规则和常用偏旁部首C.第三学段要求学生熟练书写行楷，提高书写速度D.所有学段都要重视培养学生正确的写字姿势和良好写字习惯5.语文学习任务群的基本特点，下列表述正确的有（）A.以任务为导向，驱动学生自主语文实践B.以学习项目为载体，整合各类学习要素C.整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源D.引导学生在运用语言的过程中提升语文核心素养6.小学语文综合性学习的基本要求，下列表述正确的有（）A.贴近学生真实生活实际设计学习活动B.主动开发、利用校内外各类语文学习资源C.突出学生的自主性，鼓励学生自主设计、组织开展活动D.注重语文与生活、语文与其他学科的联系与整合7.小学语文课程落实立德树人根本任务，必须围绕哪几个核心问题展开（）A.培养什么人B.怎样培养人C.为谁培养人D.如何提升应试成绩8.下列关于整本书阅读教学的实施建议，符合新课程标准要求的有（）A.根据不同书籍的体裁、内容特点，给学生提供适宜的阅读方法指导B.重视整本书阅读过程中的分享交流，搭建展示学生阅读成果的平台C.可以根据学生阅读能力差异，采用整本书阅读与精彩片段研读结合的方式D.为提高考试成绩，只要求学生背诵书中的好词好句和情节考点9.下列关于口语交际教学的实施建议，符合新课程标准要求的有（）A.创设真实、贴近生活的交际情境，激发学生交际兴趣B.鼓励学生在日常生活、各类活动中主动进行口语交际实践C.重视培养学生的倾听能力、应对能力和文明交际礼仪习惯D.口语交际教学只需要训练学生的表达能力，不需要关注倾听习惯培养10.新课程标准背景下的小学语文作业设计，下列做法符合要求的有（）A.严格控制机械重复、死记硬背类作业的数量B.根据学生能力差异设计分层、弹性、个性化作业C.重视设计跨学科综合性作业，提升学生综合实践能力D.作业评价以鼓励为主，关注每个学生的进步与发展三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。（）2.语文核心素养的四个维度是相互独立、互不影响的，分别培养即可。（）3.第一学段写话教学要求学生乐于书面表达，增强习作的自信心，内容具体感情真实。（）4.语文学习任务群的设计，体现了语文课程实践性、综合性、情境性的特点。（）5.语文课程评价只需要评价学生的语文知识掌握程度，不需要评价核心素养发展水平。（）6.第三学段习作教学要求学生能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。（）7.文化自信是语文核心素养的核心组成部分，是语文课程育人的根基和方向。（）8.拓展型学习任务群的定位是引导学生在广阔的语言实践场景中学习语文，开阔学习视野。（）9.语文教学只需要用好语文教材即可，不需要开发利用其他各类语文课程资源。（）10.过程性评价要关注学生的个体差异，重视学生的纵向发展，而不是只进行横向比较。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）1.简述小学语文核心素养四个维度的基本内涵。2.简述语文学习任务群教学与传统单篇教学相比，有哪些突出特点。3.简述小学语文作业设计的基本要求。五、案例分析题（本大题共1小题，共12分）某城区小学四年级语文李老师在教学《普罗米修斯》一课时，没有按照传统的分段讲解、分析人物、总结中心的流程授课，而是结合思辨性阅读与表达学习任务群的要求，设计了三个进阶学习任务：任务一：梳理故事的起因经过结果，用自己的话讲一讲普罗米修斯盗火的故事；任务二：小组合作讨论，古希腊神话中，普罗米修斯是“盗火者”，你认为他是“英雄”还是“窃贼”？结合文本内容说出你的理由；任务三：拓展阅读中国古代神话中燧人氏钻木取火的故事，对比两个神话中“火”的意义有什么相同和不同，小组合作制作一张对比阅读卡片，班级分享展示。请结合义务教育小学语文新课程标准的相关要求，分析李老师的教学设计符合哪些新课程理念，针对设计存在的不足提出改进建议。参考答案一、单项选择题1.A2.C3.D4.B5.B6.A7.A8.C9.A10.A11.A12.B13.A14.C15.A二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABCD6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABC10.ABCD三、判断题1.√2.×3.×4.√5.×6.√7.√8.√9.×10.√四、简答题1.参考答案：小学语文核心素养四个维度的内涵分别为：第一，文化自信，指学生在语文学习中，对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化产生的认同感、归属感、自豪感，认同中华文化的价值，树立传承发展中华文化的意识，同时尊重多元文化，具有正确的文化立场，这是语文课程育人的根本方向，是核心素养的根基。第二，语言运用，指学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理整合语言文字经验，能够正确规范地运用国家通用语言文字，具备良好的语感，能够在具体语言情境中有效交流沟通，语言运用是语文核心素养的载体，是其他核心素养发展的基础。第三，思维能力，指学生在语文学习过程中发展起来的思维品质与能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等，语文学习中，语言和思维密不可分，思维能力是核心素养发展的核心内核，影响学生语文学习的深度和广度。第四，审美创造，指学生在语文学习过程中，通过感受、欣赏、评价、创造语言文字美，形成正确的审美观念，具备一定的审美能力，能够发现美、欣赏美、创造美，审美创造是语文核心素养的价值升华。四个核心素养是一个不可分割的整体，相互联系、相辅相成，共同促进学生全面发展。2.参考答案：语文学习任务群与传统单篇教学相比，突出特点有四个方面：第一，教学逻辑从“教知识”转向“用任务驱动实践”。传统单篇教学多以知识点讲解为核心，按照作者介绍、背景分析、分段讲解、总结中心的线性流程推进，而任务群教学以真实的学习任务为导向，围绕任务整合学习内容，驱动学生在完成任务的过程中主动开展语文实践，学生从被动接受知识变为主动建构语文经验。第二，学习内容从“碎片化单篇”转向“整合式结构化”。任务群教学打破了单篇课文之间的壁垒，围绕核心主题整合多篇文本、多种资源、不同形式的学习活动，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动整合在一起，避免了知识点碎片化割裂，让学生在结构化的学习中形成整体的语文能力，提升核心素养。第三，评价方式从“结果性单一评价”转向“过程性多元评价”。任务群教学关注学生完成任务过程中的表现，而不是只关注最终的作业或考试结果，评价贯穿任务完成的全过程，会结合学生的小组合作表现、探究过程、成果展示等多个维度进行评价，更能反映学生核心素养的发展过程。第四，学习场景从“封闭的课堂”转向“开放的生活”，尤其是拓展型任务群，会联结课堂语文学习和社会生活实践，让学生在真实的生活场景中学语文用语文，打破了语文学习和生活的壁垒。3.参考答案：新课标背景下小学语文作业设计的基本要求包括：第一，作业设计要坚持育人导向，围绕核心素养发展设计作业，避免作业的机械训练化、应试化倾向，作业不仅要巩固课堂所学知识，还要促进学生能力和核心素养的全面发展，作业设计要融入价值引领，落实立德树人目标。第二，作业设计要符合学段特点和学生年龄特点，符合学生的认知发展水平，严格控制作业总量，避免学生作业负担过重，按照新课标要求，第一学段不布置书面家庭作业，第二学段每天书面作业平均时长不超过30分钟，第三学段每天书面作业平均时长不超过60分钟，保证学生有充足的休息和自主阅读时间。第三，作业设计要体现层次性和多样性，要根据不同学生的能力差异设计分层作业、弹性作业和个性化作业，满足不同学生的学习需求，避免一刀切，既要保障基础薄弱学生完成基础作业，巩固基础知识，也要给学有余力的学生提供拓展提升空间，尊重学生的个体差异。第四，作业设计要重视综合性和实践性，多设计综合实践类作业、跨学科作业，改变单一的书面作业形式，鼓励学生在实践中运用语文知识，提升语文能力，比如结合传统节日开展手抄报制作、家庭故事会、社区文化调查等作业，有效联结语文学习和生活实际，提升学生的综合实践能力。第五，作业评价要坚持多元激励，关注学生的作业完成过程，重视及时反馈，以鼓励为主，发挥作业评价促进学生发展的作用，而不是只用来甄别等级，打击学生的学习积极性。五、案例分析题参考答案：李老师的教学设计符合新课程标准的多个核心理念，具体如下：第一，符合语文学习任务群的教学要求，李老师结合思辨性阅读与表达学习任务群的要求设计进阶任务，围绕开放性核心议题组织学生探究，打破了传统单篇讲解、串讲串问的模式，以任务驱动学生自主学习，符合任务群教学“以任务为导向，以实践为核心”的设计思路。第二，突出了核心素养导向的教学目标，四个核心素养维度都有所体现：文化自信层面，引导学生对比古希腊神话和中国古代神话，让学生感受不同文化中人类对火的探索，拓展了文化视野，同时加深了学生对中华传统文化的理解，强化了文化认同；语言运用层面，安排了讲故事、制作对比卡片、分享展示等多层次的语言实践活动，让学生在运用语言的过程中提升语言运用能力；思维能力层面，设计了“普罗米修斯是英雄还是窃贼”的开放性议题，引导学生独立思考，结合文本说出观点和依据，有效发展了学生的逻辑思维和辩证思维能力；审美创造层面，引导学生感受神话人物的牺牲精神和人格美，有效提升了学生的审美感知能力，完全符合核心素养的培养要求。第三，符合新课标提出的整合性教学要求，李老师整合了课内文本、课外拓展文本等多种学习资源，设计了从梳理情节到深度探究再到拓展对比的进阶任务，符合四年级学生的认知发展规律，学习活动由浅入深，逐步推进学生学习走向深入。第四，突出了学生的主体地