教育心理学课后习题及答案

教育心理学与教育心理学研究1.教育心理学的研究对象是什么？参考答案：教育心理学应该以学习为中心。教育心理学的研究对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究教师如何指导学生有效地学习。2.学习教育心理学的意义是什么？参考答案：（1）有助于加深教育工作者对“学”的认识和理解，提高教学效率。教育心理学有助于教师科学地认识、理解学习过程中的种种现象，准确掌握学与教的基本规律。（2）有助于教育工作者掌握“教”的艺术，提高教学质量。教育心理学来自实践，又可指导实践，它与教育的经验互为基础。任何教育工作者取得教育成效都离不开对学与教过程中的心理规律的探寻，掌握学与教的规律才能有的放矢地从事教育教学工作。有的放矢地从事教育教学工作。3.教育心理学研究的基本原则是什么？参考答案：（1）客观性原则。客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。（2）教育性原则。教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。（3）理论联系实际原则。理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，并用于解决教育教学中的实际心理问题。（4）发展性原则。遵循发展性原则，一方面要求研究者针对不同时代、不同阶段的学生的心理特点进行动态的探讨，另一方面要求所作的一切研究应以促进学生发展为终极目标。4.根据问卷调查的基本要求，设计一个关于学生学习兴趣的调查问卷。评分标准：设计学生学习兴趣问卷首先得明确什么是学习兴趣，并依据操作性定义确定学习兴趣调查的维度，依据调查维度进行问卷题目设计。选择调查对象的样本进行试施测，根据施测结果调整问卷题目，剔除不合适的题目。条件允许进行信效度分析。最后，形成规范调查问卷。

心理发展与个性教育1.什么是心理发展？心理发展具有哪些基本特征？参考答案：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。心理发展具有四个基本特征：顺序性、阶段性、不平衡性和差异性。2.皮亚杰把儿童的认知发展分为哪几个阶段？每个阶段的特点是什么？参考答案：（1）感知运动阶段（0~2岁）。这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有了初步了解的问题解决者。（2）前运算阶段（2~6.7岁）。这一时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点主要泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒概念等。（3）具体运算阶段（6、7岁~11、12岁）。在本阶段，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点包括具有守恒性、摆脱自我中心性和可逆性。（4）形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）。这一阶段，儿童的思维已经超越对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称为命题运算阶段），接近于成年人的思维。3.加德纳把人的智力分为哪些类型？其理论给教育的启发是什么？参考答案：根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，即逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。这八种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起的。八种智力在个体的智力结构中处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。4.强强是小学三年级的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛；平时他做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则会坐立不安；他做事有闯劲，但时常马马虎虎；他待人大方，热情直率，爱打抱不平；他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人，事后虽也后悔，但当时总是难以克制。（1）根据强强的上述行为表现，你认为强强基本上属于什么气质类型？为什么？（2）如何根据小学生的气质特点，有针对性地进行教育？参考答案：（1）强强基本上属于胆汁质。他积极主动参加活动，精力旺盛，做事急，有闯劲，但时常马马虎虎。待人大方，热情直率，爱打抱不平，爱发脾气，难以克制。上述表现，属于胆汁质气质特征。（2）在教育过程中，应该照顾到强强气质类型的特点，不宜针锋相对地去激怒他，应耐心进行说服教育。如果教育不当，强强不能很好地控制自己，容易出现一些病态倾向，例如攻击和破坏行为，教师要特别关注。5.根据麦克斯白提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式，分析亲子关系发展变化的特点。参考答案：麦克斯白提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式。第一阶段，父母控制（6岁以前），大部分重要决定由父母作出。第二阶段，共同控制（6～12岁），父母主要有三个主要的职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为（如解释行为标准，说明如何减少危害）和教儿童知道何时寻求父母的指导。第三阶段，儿童控制（12岁以上），儿童自己作出更多的重要决定。

第三章学习理论1.加涅根据学习的结果把学习分为哪几类？参考答案：加涅将学习分为五类：（1）智力技能的学习；（2）认知策略的学习；（3）言语信息的学习。（4）运动技能的学习；（5）态度的学习：2.桑代克的学习理论的主要观点是什么？参考答案：桑代克认为学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”这样一个反复的过程习得的。桑代克认为在尝试错误学习的过程中，存在着三条规律：准备律、练习律和效果律。3.奥苏伯尔认为，有意义学习的条件是什么？参考答案：从客观条件来看，学习材料本身必须有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习内容范围之内的。从主观条件来看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4.人本主义的教学目标是什么？非指导性教学观对小学教育有哪些启发？参考答案：人本主义代表罗杰斯认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现自我价值的人。教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的知情合一的人。在罗杰斯看来，教学活动应把学生放在居中的位置，把学生的自我看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从学生的自我需要，而且要围绕学生的自我进行。基于此种认识，罗杰斯所提出的非指导性教学模式具有以下特点：在课堂中创造一种接受的气氛，围绕发展个人和小组的目标而进行，教师的角色不断变化。5.建构主义关于知识、学习的主要观点是什么？参考答案：知识观。建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华，出现新的解释和假设。在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。对知识的理解，需要个体基于自己的知识经验而构建，还要取决于特定情境下的学习历程。学习观。学生不是简单被动地接受信息，而且主动地构建知识的意义。学习是学生自己构建知识的过程，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成个人的意义或自己的理解的过程。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。

第四章学习动机什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。内在动机是需要，外在动机是诱因。2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。巧妙设计教学，激发学生的求知欲。利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。（举例）5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。”D：“教室里太乱，复习不下去。”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。参考答案：A归因于试题难度，B归因于运气，C归因于个人能力，D归因于环境，E归因于心理状态，F归因于智力。C和F强调的能力和智力是内在原因，A和B强调的难度和运气是外在原因，D和E强调的内外环境，一个是内在原因，一个是外部原因，但所有这些都是个人难以控制的。A、B、C、D、E、F的归因方式只能让他们或消极沮丧，或保持现状，不会提升他们的学习动力。只有将成败归因于努力、刻苦、勤奋等内在、可控因素，才能激发学习动力。

学习迁移什么是学习的迁移？迁移可以从哪些角度去分类？参考答案：学习迁移是把一种学习中获得的知识经验、技能技巧、习惯态度转移到另外一种学习中去，简单地说是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质不同，学习迁移分为正迁移、负迁移。根据迁移内容的不同抽象与概括水平，学习迁移可分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容的不同，学习迁移可分为一般迁移和具体迁移。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，学习迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。从迁移的方向来看，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。2.形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说、结构迁移说的基本观点是什么？参考答案：（1）形式训练说。迁移是通过官能训练，以提高各种能力从而实现的。（2）共同要素说。只有当学习情境和迁移测验存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。（3）经验类化说。两个学习活动之间存在的共同成分是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。（4）关系转换说。顿悟关系是学习迁移的一个决定因素，学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。（5）结构迁移说。一切有意义的学习必然包括迁移。在有意义学习中，学生原有认知结构的特征是影响新的学习与保持的关键因素。3.利用学习迁移规律，设计一个帮助小学生利用加法学习乘法的教学活动。评分标准：首先让小学生依据加法运算规则计算相同数的加法，比如2+2、2+2+2、2+2+2+2等，然后总结相同数加法的基本规律，进而引出乘法定义，教授乘法运算规则。

学习策略什么是学习策略？掌握迈克卡等人把学习策略分为哪几类？参考答案：学习策略也就是在学习中使用的计策和谋略，是指学习者有意识地使用某一种或系统的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式等来提高学习效率和效果。根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。2.认知策略具体包括哪几种策略？请结合实例进行说明。参考答案：认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。（举例）3.元认知策略包括哪几种策略？请结合实例进行说明。参考答案：元认知策略主要有计划策略、监控策略、调节策略等。（1）计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之间计划各种活动、预计结果、选择策略、想出解决问题的方法并预计其有效性。（2）监控策略。监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利完成有效学习的策略。（3）调节策略.调节策略是指在学习过程中根据认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。（举例）4.结合某一学习内容，谈谈如何提高学生运用学习策略的能力？评分标准：首先让学生了解学习策略，并掌握运用学习策略的基本方法。结合所学知识内容，分析一下运用哪种学习策略更合适，并结合个人特点灵活运用各种学习策略。

第七章知识、技能的学习奥苏伯尔根据知识本身的存在形式和复杂程度，把知识的学习分为哪几类？根据新知识与原有认知结构的关系又把知识学习分为哪几类？参考答案：奥苏伯尔根据知识本身的存在形式和复杂程度，把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系，把知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。2.教材直观的类型有哪些？如何提高教材直观与观察的成效？参考答案：依据直观的对象，可以把直观方式分为实物直观、模象直观和言语直观三种。提高教材直观与观察的成效应注意：根据需要灵活选用实物直观和模象直观；引导学生观察，培养学生的观察能力；充分利用心理学感知规律，在制作和使用直观对象时突出所观察部分。3.如何提高教材概括与理解的成效？参考答案：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。4.心智技能与操作技能的主要区别是什么？参考答案：从动作对象上看，操作技能的动作对象具有物质性，而心智技能的动作对象具有观念性；从动作进行来看，操作技能的动作进行具有外显性，而心智技能的动作进行具有内隐性；从动作结构来看，操作技能的动作结构具有展开性，而心智技能的动作结构具有简缩性。5.操作技能的训练要求是什么？参考答案：（1）示范准确规范，讲解简洁明了；（2）练习循序渐进，训练量合理安排；（三）反馈及时有效，动觉控制逐渐增强。6.心智技能的培养要求是什么？参考答案：（1）确立合理的智力活动原型；（2）激发学习的积极性和主动性；（3）注意原型的完备性、独立性和概括性；（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语；（5）注意学生的个别差异。7.根据所学理论，设计一个让小学生掌握“分数”概念的教学过程，要求利用正例、反例和变式等帮助学生理解。评分标准：首先讲清什么是分数，分数的本质特征是什么？然后举出正例帮助学生理解分数的概念，变换样例让学生领悟分数的本质特征，再举出反例让学生知道什么不是分数。

问题解决和创造力结合实例谈谈问题解决的基本过程。参考答案：华莱士认为问题解决的基本过程有四个阶段。（1）准备阶段；（2）酝酿阶段；（3）豁朗阶段；（4）验证阶段.（举例）2.影响问题解决的因素有哪些？参考答案：（1）个体的知识与认知结构；（2）思维定势；（3）问题情境；（4）功能固着；（5）动机与情绪状态；（6）个性特征。3.什么是灵感？灵感有哪些特性？参考答案：灵感是指凭借直觉而进行的快速的、顿悟性的思维，它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理想思维的整体过程。特性：突然出现；高度兴奋；稍纵即逝；模糊不清；不可复制。4.创造性思维有哪些特征？参考答案：吉尔福特认为创造力或创造性思维的主要特征有：（1）敏感性；（2）流畅性；（3）灵活性；（4）独创性；（5）再定义性；（6）洞察性。5.影响创造力的外部因素有哪些？如何培养学生的创造性思维能力？参考答案：（1）不利于创造力培养的教育观念；（2）教师的素质。培养学生的创造性思维能力应注意：（1）善用发散思维；（2）强于捕捉灵感；（3）尝试逆向思维；（4）大胆求异。

态度与品德简述道德与品德的区别与联系。参考答案：品德与道德既有联系又有区别。一方面，品德与道德有着相互依从的关系。品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德，而个体的品德一旦形成，就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。另一方面，道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移，而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。道德主要是伦理学和社会学的研究对象，品德则是教育学和心理学的研究对象。从心理学的角度去探索、揭示品德形成及发展的规律，为德育工作的实施提供科学的依据，是教育心理学的重要任务之一。简述态度与品德的相互关系。参考答案：通过对态度和品德的实质与结构的分析发现，二者的实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范在行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构也是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度与品德这两个概念也有区别。（1）二者涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。（2）价值的内化程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时，其稳定的态度才能被称之为品德。皮亚杰把儿童的道德判断的发展分为几个阶段？每个阶段的主要特点是什么？参考答案：皮亚杰把儿童的道德判断的发展分为四个阶段：（1）自我中心阶段（2～5岁）。由于认识的局限性，这一阶段的儿童还不理解、不重视成人或者周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则。（2）权威阶段（6～7岁）。儿童认为应该尊重权威和尊重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。（3）可逆阶段或互惠阶段（8～10岁）。这个阶段儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，或道德规则是固定不变的。他们认为，道德行为准则只不过是同伴之间共同约定的来保障共同利益的一种社会产物。断好坏的标准不是以权威，而是以是否公平作为判断行为好坏的标准，认为公平的行为就是好的，反之就是坏的。（4）公正阶段（11～12岁）。这个阶段儿童的道德观念开始倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到一些具体情况，从关心和同情的角度出发去判断。科尔伯格的道德发展阶段理论的基本观点是什么？参考答案：科尔伯格利用两难故事法进行研究，提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平及后习俗水平，六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段，前习俗水平包括惩罚与服从取向阶段，相对功利取向阶段；习俗水平包括寻求认可取向阶段，遵守法规和秩序取向阶段；后习俗水平包括社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。5.结合实例谈谈如何利用价值辨析法培养学生良好的道德品质。参考答案：价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段七个子过程。（举例）6.态度形成的影响因素有哪些？参考答案：影响态度形成的因素主要有如下几点：（1）欲望。凡是能够满足个人欲望，或能帮助个人达到目标的对象，都能使人产生满意的态度。相反，对于那些阻碍目标，或使欲望受到挫折的对象，都会使人产生厌恶的态度。（2）知识。个体对某些对象态度的形成，受他对该对象所获得的知识的影响。（3）个体的经验。很多态度是由于经验的积累与分化而慢慢形成的。7.小学班主任刘老师发现他们班上的学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”请问材料中的学生处于皮亚杰道德判断发展的哪个阶段？评分标准：材料中的学生处于权威阶段。他们认为应该尊重权威和尊重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。所以，材料中的学生认为无论女生什么原因没有交作业，都不能参加野营，所有人都应该遵守规则，规则是不能更改的。

第十章教学设计与教学评价1.简述布鲁姆的教学目标分类体系。参考答案：以布鲁姆为代表的美国心理学家提出了著名的教学目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、动作技能（或心理运动）三大领域，对每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。2.选择教学方法的依据是什么？参考答案：（1）根据教学目标的要求选择教学方法；（2）根据教学内容选择教学方法；（3）根据教师的自身特点选择教学方法；（4）根据学生的年龄特征和知识基础选择教学方法。3.什么是教学评价？教学评价的功能有哪些？参考答案：教学评价是评价者依据教学目标收集相关信息，对教学过程及结果进行价值判断的过程。功能：（1）诊断功能；（2）调节功能；（3）激励功能。4.什么是难度和区分度？如何计算题目的难度和区分度？参考答案：项目难度是指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。区分度又称鉴别力，是指测试对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。对于是非题，当只有正确或错误的答案时，可以用通过该题人数的百分比代表其难度，公式为P=R/N（P指难度，N指受测总人数，R指通过该题的人数）；也可以用极端组的方法计算难度，公式为P=（PH+PL）/2。其中，PH指高分组（总分最高的27％的学生，下同）答对该题的人数占高分组学生总数的百分比，PL指低分组（总分最低的27％的学生，下同）答对该题的人数占低分组学生总数的百分比。对于选择题，如在K个选项中（K>2）只有一个正确答案，则其难度可以在该项目的通过率P的基础上进行矫正，计算公式为CP=（KP-1）/（K-1）（CP指矫正后的难度，P指未矫正的难度，K指选项的数量）。学生可能随机猜测单选题答案，用此公式则能排除这种情况。对于论文题，可以用某题的平均分数为依据计算难度，公式为P=M/W（M指全体考生某题的平均得分，W指某题规定的最高得分）。也可以用极端组的方法计算难度，公式为P=（MH+ML-2Nl）/［2N（h-l）］。其中，MH指高分组考生该题得分之和，ML指低分组考生该题得分之和，N指考生总人数的27％，h指该题最高得分，l指该题最低得分。对于客观题，项目区分度的简便计算公式是