自考 00469 教育学原理 核心考点精简版

自考00469教育学原理核心考点精简版一、绪论（高频选择）教育学研究对象：教育现象、教育问题（核心）、教育规律教育学发展阶段萌芽阶段：《学记》（中国最早、世界最早教育专著）；苏格拉底“产婆术”；柏拉图《理想国》；亚里士多德“教育遵循自然”独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》（教育学成为独立学科的标志，“泛智教育”）；赫尔巴特《普通教育学》（科学教育学诞生标志，“三中心”：教师、教材、课堂）发展多样化阶段：杜威“新三中心”（学生、经验、活动），“做中学”；凯洛夫《教育学》（苏联，我国建国后参考蓝本）教育学研究方法：观察法（最基本）、调查法、实验法、文献法二、教育的概念（选择+简答高频）1.教育的定义广义：凡是增进人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想观念的活动（学校、家庭、社会教育）狭义：学校教育（教育者按一定社会要求，有目的、有计划、有组织对受教育者施加影响，使其成为合格社会成员）2.教育的本质属性**：有目的地培养人的社会活动（区别于其他现象的根本特征）3.教育的社会属性**：永恒性（人类社会始终存在）、历史性（不同社会有不同教育）、相对独立性（有自身发展规律，与社会发展不完全同步）三、教育的基本要素（简答高频）教育者：主导性因素（学校教师是核心），需具备专业素养和教育能力受教育者：学习的主体，具有可塑性、能动性、差异性教育影响：中介/桥梁，包括教育内容（知识、技能、思想等）和教育手段（教具、方法、组织形式等）三者关系：相互联系、相互作用，缺一不可，共同构成教育活动的完整系统四、教育的起源与发展（选择为主）1.教育起源说学说代表人物核心观点评价神话起源说宗教观点教育由神创造最古老，不科学生物起源说利托尔诺、沛西・能教育是生物本能，动物也有否定教育的社会性心理起源说孟禄教育源于儿童对成人的模仿否定教育的目的性劳动起源说马克思主义者教育源于生产劳动科学、正确2.古代教育特征奴隶社会：学校产生（夏朝），教育与生产劳动相分离，阶级性鲜明封建社会：等级性（如我国科举制）、道统性、专制性、刻板性3.现代教育特征全民化、民主化、多元化、现代化、终身化（保罗・朗格朗《终身教育引论》）五、教育与社会发展（简答+论述高频，核心：相互制约、相互促进）1.生产力对教育的制约制约教育规模和速度制约教育结构和人才培养规格制约教育内容、方法和手段2.教育对生产力的促进（教育的经济功能）再生产劳动力（培养劳动者，提升劳动能力）再生产科学知识（传播、创新科学知识）3.政治经济制度对教育的制约决定教育的性质、目的、领导权、受教育权4.教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）培养合格的公民和政治人才传播政治思想，影响社会舆论促进政治民主化5.教育与文化的关系文化制约教育的内容、方法、价值观；教育具有传递、选择、融合、创新文化的功能六、教育与人的发展（简答+论述高频，重点：影响因素+规律）1.影响人的身心发展的主要因素遗传：生理前提、物质基础（如智商、体格，不能决定发展）环境：外部条件（自然+社会环境，如家庭、学校、社会）教育：主导作用（有目的、有计划、有组织，调控遗传和环境）个体主观能动性：内在动力、决定因素（人的自觉努力、主观选择）2.人的身心发展的基本规律（教育必须遵循，简答高频）顺序性：由低级到高级、由简单到复杂（教育：循序渐进，不揠苗助长）阶段性：不同年龄阶段有不同发展特征和任务（教育：分阶段施教，不一刀切）不平衡性：同一方面发展速度不同、不同方面发展不同步（教育：抓关键期）互补性：生理与生理、生理与心理互补（教育：扬长避短，因材施教）个别差异性：个体之间发展水平、兴趣、性格不同（教育：因材施教）七、教育目的（核心章节，选择+简答+论述全题型高频）1.教育目的的概念广义：人们对受教育者的期望；狭义：国家对教育培养人的总要求（核心，规定培养的质量和规格）2.教育目的的层次结构（由高到低）国家教育目的→各级各类学校培养目标→教师教学目标（培养目标是教育目的的具体化，教学目标是培养目标的具体化）3.确立教育目的的依据社会依据：生产力、政治经济制度、文化背景人的依据：人的身心发展规律和需要理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说（我国教育目的的理论基础）4.马克思主义人的全面发展内涵：人的体力和智力、道德和审美、个性和社会性的全面、和谐、充分发展根本途径：教育与生产劳动相结合5.我国的教育目的（必考，背诵原文核心）现阶段核心：培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人基本精神：坚持社会主义方向；培养全面发展的人；培养创新精神和实践能力6.全面发展的教育组成（五育关系，简答高频）德育：灵魂、统帅（方向和动力），培养思想品德智育：核心（知识基础），培养智力和知识技能体育：物质基础，发展体力、增强体质美育：升华作用，培养审美能力、陶冶情操劳动教育：综合体现，培养劳动观念和实践能力五育关系：相互联系、相互促进，不可分割，不能偏废，统一于人的全面发展八、学校教育制度（学制，选择+简答高频）1.学制的概念学校教育制度的简称，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、衔接关系（核心是学校系统）2.我国学制的发展（重点记标志性学制）壬寅学制（1902）：第一个近代学制，未实施癸卯学制（1904）：第一个正式实施的近代学制，仿日本，体现“中学为体，西学为用”壬子癸丑学制（1912）：第一个资本主义性质学制，废除读经，男女同校壬戌学制（1922）：仿美国，“六三三学制”（小学6，初中3，高中3），沿用至今3.我国现行学制（现代学制类型：分支型）层次：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育类别：普通教育、职业教育、成人教育等4.现代学制改革的趋势义务教育年限延长；普通教育与职业教育融合；高等教育大众化；终身教育体系构建九、教师与学生（简答+论述高频，师生关系是重点）（一）教师教师的职业角色：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、教育教学研究者、朋友、管理者（简答）教师的专业素养：道德素养：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习（核心）知识素养：本体性知识（学科专业知识，核心）、条件性知识（教育教学知识，如教育学、心理学）、实践性知识、文化知识能力素养：教育教学能力、沟通能力、研究能力、创新能力教师专业发展的途径：师范教育（岗前）、在职培训、校本教研、自我反思（核心）、同伴互助（二）学生学生的本质属性：是发展中的人（具有可塑性、潜能）、是独特的人、是具有独立意义的人（学习主体）学生的权利：受教育权（核心）、人身权（人格尊严、身心健康、人身自由）、财产权（三）师生关系（论述高频）师生关系的类型：专制型、放任型、民主型（理想类型）新型师生关系的特征（背诵）：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容建立良好师生关系的途径（论述）：教师方面：树立正确学生观、提高专业素养、尊重关爱学生、善于沟通、发扬教育民主学生方面：尊重教师、主动沟通、积极参与教学环境方面：营造和谐的校园文化、优化教学环境十、课程（核心章节，全题型高频）1.课程的概念广义：为实现教育目的而选择的教育内容的总和（学校、家庭、社会课程）；狭义：学校课程，即学科课程和活动课程的总和2.课程的类型（选择高频，记分类标准+例子）分类标准课程类型例子内容属性学科课程、活动课程语文、数学；综合实践活动组织方式分科课程、综合课程单一学科；科学、艺术实施要求必修课程、选修课程语文、数学；美术、音乐设计开发主体国家课程、地方课程、校本课程人教版教材；地方特色课程；学校校本课程3.课程目标的层次课程总目标→学科课程目标→单元目标→课时目标4.课程内容的载体（课程文本表现形式，简答高频）课程计划：国家制定，规定学校的教学、生产劳动、课外活动等，核心是课程设置课程标准：学科的指导性文件，规定学科的目标、内容、实施建议，是教材编写、教学、评价的依据教材：核心是教科书，是课程标准的具体化5.课程改革（我国第八次课改，2001年，简答+论述）核心理念：一切为了每一位学生的发展课程结构改革：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科+综合，高中分科；增设综合实践活动（必修）课程评价改革：立足过程，促进发展（发展性评价）十一、教学（核心章节，全题型高频，占分最高）1.教学的概念教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动（教学是学校教育的中心工作，是实现教育目的的基本途径）2.教学的基本任务（简答高频，背诵）传授系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务，双基）发展学生的智力、体力和创造才能培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定世界观基础促进学生个性全面发展3.教学过程的基本规律（论述高频，四大规律，背诵+理解）（1）间接经验与直接经验相统一（间接性规律）学生主要学习间接经验（书本知识，高效）间接经验以直接经验为基础（通过实践、实验获得直接经验，理解书本）教育：理论联系实际（2）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）掌握知识是发展能力的基础发展能力是掌握知识的重要条件教育：重视双基，同时培养能力，避免“高分低能”（3）教师主导与学生主体相统一（双边性规律）教师在教学中起主导作用（引导、组织、点拨）学生是学习的主体（主动思考、积极参与）教育：教师主导与学生主体相结合，避免教师包办或学生放任（4）传授知识与思想教育相统一（教育性规律，赫尔巴特提出）知识是思想品德形成的基础思想品德教育为知识学习提供动力和方向教育：教书育人，寓德育于教学之中4.教学过程的基本阶段（简答高频）激发学习动机→领会知识（核心：感知教材+理解教材）→巩固知识→运用知识→检查知识5.教学原则（简答+论述+案例分析高频，背诵原则+要求）教学原则是教学工作的基本准则，依据教学规律制定，重点记以下8个核心原则：科学性与思想性相统一原则：教学内容科学，同时渗透德育理论联系实际原则：学以致用，如联系生活、做实验直观性原则：通过直观教具（实物、模象、言语）让学生感知，如看图片、演示实验启发性原则：调动学生主动性，引导思考，如提问、讨论（孔子“不愤不启，不悱不发”；苏格拉底产婆术）循序渐进原则：按知识的逻辑顺序和学生身心发展顺序教学（《学记》“学不躐等”）巩固性原则：及时复习，牢固掌握知识（孔子“温故而知新”）因材施教原则：根据学生的差异进行教学（孔子因材施教）量力性原则：教学内容和难度适合学生的接受能力（《学记》“语之而不知，虽舍之可也”）6.教学方法（选择+简答高频，记分类+例子+适用场景）（1）以语言传递为主的方法（最常用）讲授法（最基本：讲述、讲解、讲读、讲演）：高效，适合系统传授知识谈话法（问答法）：启发学生，适合巩固知识、引导思考讨论法：学生集体讨论，适合培养合作能力和思维能力读书指导法：指导学生阅读，培养自学能力（2）以直观感知为主的方法演示法：教师展示教具、做实验（教师做，学生看）参观法：组织学生到校外观察（如参观博物馆、工厂）（3）以实际训练为主的方法练习法（最常用）：学生做练习，巩固技能实验法：学生自己做实验（学生做，教师指导）实习作业法：将知识运用到实际工作中（如物理实习、教学实习）（4）以情感陶冶为主的方法：欣赏教学法、情境教学法7.教学组织形式（选择+简答高频）班级授课制：最基本、最主要的组织形式（优点：高效、系统、集体教育；缺点：缺乏因材施教）其他形式：个别教学制、分组教学制、特朗普制（大班上课+小班讨论+个别作业）、复式教学（农村偏远地区，一个教师教多个年级）8.教学工作的基本环节（简答高频，背诵，核心是上课）备课→上课→课外作业的布置与批改→课外辅导→学生学业成绩的检查与评定备课：教师的课前准备，三备（备教材、备学生、备教法），三计划（学期计划、单元计划、课时计划/教案）上课：教学工作的中心环节，一堂好课的标准（目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容）9.教学评价按评价功能：诊断性评价（课前）、形成性评价（课中，如提问、小测）、总结性评价（课后，如期末考试）按评价标准：相对性评价（排名，如高考）、绝对性评价（达标，如教师资格证考试）、个体内差异评价（自身对比）十二、德育（简答+论述高频）1.德育的概念教育者培养受教育者思想品德的教育，包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育（核心是道德教育）2.德育的过程（简答高频，德育过程的基本规律）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（知是基础，行是关键，知行统一）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程（内在动力）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程（不能一蹴而就）3.德育原则（简答+论述+案例分析，背诵原则+要求，与教学原则区分）核心原则：导向性原则、疏导原则、因材施教原则、知行统一原则、集体教育与个别教育相结合原则（马卡连柯）、尊重学生与严格要求学生相结合原则（马卡连柯）、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失）4.德育方法（选择+简答，记例子）说服教育法（最基本：语言说服、事实说服）榜样示范法（先进人物、教师示范、学生榜样）陶冶教育法（情感陶冶：环境陶冶、艺术陶冶、人格陶冶）实际锻炼法（实践锻炼：常规训练、实践活动）品德评价法（奖惩法：表扬、奖励、批评、处分）自我教育法（修养法：自我反思、自我约束）5.德育途径（简答高频，核心是思想品德课+其他学科教学）思想品德课与其他学科教学（基本途径）课外活动与校外活动劳动与社会实践共青团、少先队组织的活动班主任工作（重要途径）十三、班主任工作（选择+简答高频）班主任的角色：班级建设的设计者、班级组织的领导者、学生成长的引路人、家校沟通的桥梁班主任工作的基本任