统编版道德与法治九年级上册 第六单元第1课 经济实力大幅跃升 教学设计

统编版道德与法治九年级上册第六单元第1课经济实力大幅跃升教学设计一、教材分析与核心素养定位第六单元“中国迈向世界舞台中央”承接了前五个单元对国家制度、法治、创新、民族团结、国家统一的系统阐释，将视野拓展至国家国际地位与综合国力的提升。第1课“经济实力大幅跃升”作为本单元的奠基之作，确立了“经济是综合国力的基础”这一核心逻辑起点。教材以“经济建设为中心”为主线，通过“举世瞩目的经济奇迹”“经济实力大幅跃升的原因”“坚持经济建设为中心”三个板块，揭示了改革开放以来我国经济发展的历史必然性与辉煌成就。教材编排遵循“现象—本质—对策”的认知规律：第一板块用翔实数据呈现发展成果，直观冲击学生认知；第二板块从体制机制、开放格局、创新驱动、人民主体地位四个维度深度解析成功密码；第三板块明确新发展阶段的战略定力与行动指南。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课核心落实“政治认同、法治精神、道德修养、健康人格、批判性思维、共同担当”六大核心素养，重点培育：1.政治认同：透过经济数据看制度优势，坚定“四个自信”，深刻领悟“两个确立”的决定性意义。2.批判性思维：引导学生运用辩证唯物主义分析经济发展中的成绩与问题，不盲目乐观、不自我贬低。3.共同担当：将宏大叙事转化为青少年可感可行的家国情怀与奋斗导向。二、学情分析与教学策略抉择九年级学生抽象逻辑思维成熟，具备初步的辩证分析能力，但面临三大现实困境：一是“数据麻木症”：教材GDP、外汇储备、制造业规模等宏观指标过于庞大，学生缺乏生活经验锚定，易形成“高大上”却“摸不着”的符号化认知。二是“归因单一化”：易将经济奇迹单纯归因于“政策好”或“领导英明”，忽视体制机制创新、全球产业链重构、科技自立自强等结构性因素的耦合作用。三是“主体缺位感”：将国家经济发展视为成人世界的事，难以建立“我与国家共命运”的主体性关联。基于此，确立“情境嵌入—证据推理—价值内化”三阶教学策略：情境嵌入：构建“穿越时空的经济观察员”核心情境，用微观切片（一件衣服、一辆车、一碗饭）折射宏观变迁，解决“数据麻木”。证据推理：引入“多维归因分析模型”，引导学生从制度、开放、创新、人民四个维度交叉验证，解决“归因单一”。价值内化：设计“青年使命宣言”生成性任务，将国家战略需求转化为个人职业规划与学业选择，解决“主体缺位”。三、教学目标1.准确叙述改革开放以来特别是新时代我国经济发展取得的历史性成就、发生的历史性变革，运用“经济建设为中心”、“社会主义基本经济制度”、“高质量发展”、“新发展格局”等核心概念解释经济跃升的内在逻辑。（核心知识）2.能够综合运用政治、经济、历史等学科视角，从体制机制、对外开放、创新驱动、人民主体性四个维度，构建多因论证链条，深度解析“中国经济奇迹”形成的制度密码与实践逻辑。（批判性思维）3.结合国家战略需求（如“卡脖子”技术攻关、乡村振兴、绿色低碳转型），分析高质量发展对青年人才素质的新要求，制定个人成长行动清单，以奋斗姿态回应时代召唤。（共同担当·政治认同）四、重难点突破路径重点：我国经济实力大幅跃升的成就、原因及坚持经济建设为中心的要求。难点：理解“高质量发展”是新时代经济发展的鲜明主题，把握“构建新发展格局”战略部署的深层逻辑，辩证看待经济发展中的不平衡不充分问题。突破路径：设置“破解‘中等收入陷阱’的中国方案”核心探究任务，引导学生对比拉美陷阱成因与中国路径差异，在对比中理解创新驱动、双循环、共同富裕的理论必然性与实践针对性。五、教学过程设计（一）情境导入：一张跨越四十年的“全家福”（8分钟）展示三组对比图组：组1：1978年与2023年城乡居民人均可支配收入对比（单位：元），并折算为“辛苦指数”（购买100斤大米需工作小时数）。组2：家庭耐用消费品百户拥有量：缝纫机/自行车/手表（1978年“三大件”）向汽车/空调/智能手机/洗碗机（2023年“新四大件”）演进。组3：一张老照片——1984年深圳蛇口工业区第一台吊车“南油一号”起重瞬间；一张新照片——2023年深圳大铲湾“智慧码头”自动化桥吊群夜景。提问链：1.从“辛苦指数”下降看生活质量变迁，数据背后折射出什么核心变量？（引导至“购买力提升—实际GDP增长—生产力跃升”逻辑链）2.“三大件”到“新四大件”的迭代，暴露了什么供需关系的深层变化？（引导至“供给侧结构性改革—人民对美好生活的向往”）3.同一片土地，从“一台吊车”到“智慧码头群”，核心驱动力是什么？（预设：技术迭代、制度创新、开放深度，引入“新质生产力”概念萌芽）核心转折语：同学们，这些数字与图像不是冷冰冰的统计学呈现，而是十几亿中国人用汗水浇灌出的“中国经济奇迹”。今天，我们化身“穿越时空的经济观察员”，拆解这背后的密码。（二）核心探究一：举世瞩目的“成绩单”——从“量的积累”到“质的飞跃”（12分钟）任务卡1：数据考古与叙事重构分组领取“原始数据包”（含1978—2023年GDP总量、人均GDP、制造业增加值、货物贸易总额、外汇储备、科研经费投入强度、专利授予量等12项核心指标）。要求：4.绘制一条“中国经济跃升曲线图”，标注关键拐点（1978改革开放、2001入世、2010超日居二、2012新时代、2021百年建党）。5.用三个关键词概括每个阶段特征（如：起步、加速、领跑、转型、突围）。6.识别数据中的“含金量”变化：哪些指标体现“量的增长”？哪些体现“质的提升”？（引导区分GDP增速与全要素生产率、传统制造与高技术制造占比、外贸依存度与自主知识产权比重）深度追问：“2023年GDP突破126万亿元，稳居世界第二，制造业规模连续14年全球第一，为什么中央依然判断‘我国经济发展不平衡不充分问题依然突出’？”——引入“中等收入陷阱”概念，对比拉美国家陷入陷阱的典型症状（产业升级乏力、分配机制僵化、创新动能不足、社会矛盾激化），设问：中国为何能突围？倒逼出下一环节“归因破解”。（三）核心探究二：破解“奇迹密码”——多维归因的交响乐章（18分钟）引入“四维归因分析框架”（教师自制思维导图模板，投屏同步）：维度一：体制机制——“放活结合”的制度红利材料包：家庭联产承包责任制→国企改革“放权让利”→建立现代企业制度→供给侧结构性改革→全国统一大市场建设。思考题：每一轮改革解决了什么主要矛盾？核心动作都是“激活主体活力”，请用“生产关系适应生产力发展”原理说明。维度二：对外开放——“双向奔赴”的空间重构材料包：四大经济特区→沿海开放城市→浦东开发→自贸试验区→海南自贸港→“一带一路”倡议→RCEP生效→制度型开放。思考题：从“引进来”到“走出去”再到“引进来走出去并重”，开放层级如何跃升？如何理解“以我为主”与“互利共赢”的辩证关系？维度三：创新驱动——“自立自强”的核心引擎材料包：“八六三计划”→“九七三计划”→“中国制造2025”→科技体制改革“四个面向”→关键核心技术攻关“揭榜挂帅”→新型举国体制。思考题：面对芯片、操作系统、高端机床等“卡脖子”技术，为何必须坚持“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的”？新型举国体制与传统举国体制有何本质区别？（重点：市场导向、主体多元、机制竞争）维度四：人民主体——“共建共享”的根本动力材料包：4亿农民工进城→极端贫困人口清零→共同富裕示范区→基本公共服务均等化→超大规模市场优势形成。思考题：为什么说“人民是历史的创造者”是经济学原理而非政治口号？（引导：劳动者是生产力主体、消费者是需求主体、共同富裕是内循环动力源）学生活动：分组采用“拼图学习法”，每组深耕一维，再跨组拼图合成完整归因模型。全班共建“中国经济奇迹密码墙”，教师适时点拨：四维并非并列，而是“体制保障、开放赋能、创新驱动、人民支撑”的有机耦合。（四）核心探究三：把握“新阶段”——高质量发展与新发展格局的战略考量（15分钟）设置“战略研判模拟会”情境：假设你是国家发改委青年智库成员，需为“十五五”规划编制提供建议。议题卡：议题1：为何要将“高质量发展”确立为新时代的硬道理？——对比“高速度增长”与“高质量发展”在动力源、增长方式、分配导向、生态约束四维度的张力与超越。议题2：构建“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”新发展格局，是被迫应对还是主动战略？（材料：美发动贸易战、疫情冲击供应链、超大规模市场潜力、产业链完备性优势）议题3：“新质生产力”如何重塑竞争新优势？（材料：战略性新兴产业增加值占比、绿色低碳技术专利、数字经济核心产业增速）产出要求：每组形成《战略建议书》一页纸，必须包含：核心判断、理论依据、政策建议、青年行动。教师总结提升：高质量发展不是不要增长，而是拒绝“无效增长、有害增长”；新发展格局不是封闭内循环，而是“以内促外、以外促内”；新质生产力不是抽象概念，而是创新主导、摆脱传统增长路径、符合高质量发展要求的先进生产力质态。（五）价值内化：青年使命宣言——把论文写在祖国的大地上（10分钟）播放短视频《我在中国做这件事》：聚焦留美博士归国攻关光刻胶、西部支教女毕业生推广数字化教学、新能源车企青年工程师攻克固态电池、乡村振兴一线选调生直播带货农特产品……发起“时空对话”：1921年，陈独秀在《新青年》呐喊“科学与民主”；1978年，邓小平在科技大会号召“科学技术是生产力”；2024年，习近平总书记在两院院士会议强调“实现高水平科技自立自强”。三个时空节点，同一个核心——科技兴则民族兴。任务：请结合本课学习，结合个人优势学科/兴趣特长，完成“我的‘强国有我’行动清单”：□短期（初中阶段）：攻克一门学科难点/完成一个跨学科探究项目/阅读3本经典名著……□中期（高中/大学）：选择__专业方向/参与__类社会实践/考取__资格证书……□长期（职业生涯）：致力于__领域建设/解决__类“卡脖子”问题/服务__群体/地区……邀请34名学生上台宣读，全班见证。教师寄语：经济实力大幅跃升的历史，是一代代中国人接力奔跑的历史。接力棒已传到你们手中，跑出属于你们这一代人的最好成绩。六、板书设计（核心逻辑可视化）┌─────────────────────────────────────┐│第6.1课经济实力大幅跃升│├─────────────────────────────────────┤│核心命题：经济是综合国力的基础│├──────────┬──────────┬──────────┤│成绩单：│密码本：│行动指南：││┌────────┐│┌────────┐│┌────────┐│││量的跃升:│││体制↑活力│││高质量发││││GDP世界第2│││开放↑空间│││展(硬道理)││││制造第1│││创新↑引擎││└────┬────┘│││贸易第1│││人民↑本位│││││└────┬────┘│└────┬────┘│┌────┴────┐│││││││新发展格│││质的飞跃:││四维耦合:│││局(双循环)│││创新驱动││制度保障││└────┬────┘││绿色低碳││开放赋能│││││共同富裕││创新驱动││┌────┴────┐││协调发展││人民支撑│││新质生产│││└────────┘│└────────┘││力(新引擎)│││││└────┬────┘││▼││││破解中等收入陷阱│┌────┴────┐││中国方案││青年使命│││││强国有我││││└─────────┘│└─────────────────────────────────────┘七、作业设计（分层·选择·成长）基础巩固（必做）：1.绘制思维导图，梳理“经济实力大幅跃升—原因—新要求”知识网络。2.完成课后“练习与探究”第1、2题，要求用“高质量发展”、“新发展格局”、“新质生产力”三个概念准确作答。能力拓展（选做·二选一）：选题A《数据侦探》：收集你所在城市/县近十年统计年鉴数据，绘制“家乡经济跃升微观切片”，撰写800字分析报告，重点挖掘产业结构变化与民生改善的关联。选题B《政策解读员》：研读《关于加快培育新质生产力的意见》或当地“十四五”规划纲要，提炼3个关键任务，结合本课知识谈理解体会。核心素养提升（挑战·自愿）：组建“青年观察团”（35人），围绕“老旧小区改造中的数字经济新业态”“县域制造业转型升级的痛点与突围”“农村电商助力乡村振兴的可持续性”任选一题，设计调查提纲，利用周末实地走访，形成微调研报告或短视频，学期末班级展评。八、教学反思与迭代预案预判难点1：学生对“双循环”理解停留在“内循环=闭门造车”误区。应对：课中植入“进博会溢出效应”“跨境电商出海案例”反证；课后推送《人民网》专稿《以国内大循环为主体并不意味着封闭》供延伸阅读。预判难点2：部分学生因家庭经济条件差异，对“共同富裕”产生敏感或抵触心理。应对：引入“蛋糕做大与分好”的动态博弈模型，引用浙江共同富裕示范区“山海协作”“未来社区”实践，强调“共同富裕不是齐步富、不是杀富济贫”，回归“扩中提低、兜底保障”政策实操。预判难点3：课堂探究时间不足，深度讨论被压缩。迭代：将“数据考古”改为课前翻转任务，学生预习完成曲线图上传学习通；课堂释放10分钟用于“战略研判模拟会”深度对话。九、资源包清