小学四年级英语Unit 7 Its Time to Get Up Period 2教学设计

小学四年级英语Unit7It’sTimetoGetUpPeriod2教学设计一、教材与学情分析本课选自陕旅版英语四年级上册第七单元第二课时，单元话题围绕日常作息时间展开。第一课时学生已初步接触时间表达法“It’s...o’clock.”及短语“getup,gotoschool,gohome,gotobed”等。第二课时在此基础上深化时间询问与应答句型“Whattimeisit?/It’stimeto...”并在真实生活场景中运用。核心语言功能是“用英语询问时间并表达该做某事”，这是小学中段英语交际能力的重要生长点。四年级学生平均年龄九至十岁，处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对贴近生活的钟表话题有浓厚兴趣，但注意力持续时间有限，需要在课堂中穿插游戏、歌谣、角色扮演等多感官活动。他们对第一课时的词汇与句型已有初步感知，但尚未达到自动化输出水平，尤其是“timeto”后接动词原形的结构容易与“timefor”混淆，需要在本课时通过大量情境操练加以区分和巩固。同时，班级学生英语基础存在个体差异，部分学生能流利说出整句，部分学生仍需借助图片或动作提示。因此，教学设计需兼顾层次性，设置基础性任务、提高性任务和拓展性任务，确保每个学生都能在最近发展区内获得进步。二、教学目标设定依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级目标的要求，结合本课语言内容和学生认知水平，设定以下三维目标。（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心句型“Whattimeisit?/It’s7:00./It’stimetogetup.”以及同类短语“gotoschool,gohome,gotobed,havebreakfast,havelunch,havedinner”。2.学生能够在真实或模拟情境中运用以上句型进行问答与交流，做到语音语调自然、表达流畅。3.学生能够正确区分“It’stimeto+动词原形”与“It’stimefor+名词”的用法差异，并在教师引导下初步尝试两者互换表达。（二）学习能力目标4.通过观察钟表图片、听音配对、同桌对话等活动，培养学生从听力材料中提取关键信息的能力。5.通过小组合作制作“MyDay”时间表并汇报展示，发展学生合作学习与口头表达能力。6.引导学生运用自然拼读法记忆新短语中单词的发音与拼写，如“breakfast”中的“ea”组合发音。（三）思维品质目标7.在“时间管理”主题讨论中，引导学生初步建立合理安排作息、珍惜时间的意识，培养逻辑思维能力。8.通过对比中西方儿童典型作息时间表，渗透跨文化比较意识，培养学生开放包容的文化态度。（四）文化意识目标9.了解英语国家小学生常见作息安排，感受不同文化背景下时间观念的异同。10.懂得守时是基本社交礼仪，在课堂活动中养成准时、守约的好习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握核心句型“Whattimeisit?/It’s.../It’stimeto...”及其正确应答。2.熟练运用表示日常活动的动词短语于真实语境中。（二）教学难点3.正确使用“It’stimeto”后接动词原形的结构，避免与“It’stimefor”混淆。4.在连续问答中自然切换不同时间对应的活动表达，做到反应迅速、表达准确。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含动态钟表、卡通人物作息动画）、单词卡片、实物时钟模型、小组活动任务单（每人一份）、评价贴纸。学生准备：课本、铅笔、彩色画笔、自带一张自己作息时间的简笔画（前一天布置的开放性作业）。五、教学过程（一）热身与复习（WarmingupandRevision）——8分钟1.歌曲导入，激活氛围学生齐唱上单元学过的一首英文歌曲《WhatTimeIsIt?》，教师配合夸张的指针手势动作领唱。歌曲完毕后，教师用中文过渡：“大家唱得真棒！时钟爷爷今天早上遇到了一件麻烦事，想请同学们帮帮他。你们愿意吗？”学生齐声回答“Yes！”。2.复习旧知，搭建支架教师展示一个纸质大钟模型，指针拨动到不同整点时间。教师问：“Whattimeisit?”学生根据第一课时所学回答“It’s3o’clock./It’s9o’clock.”等。快速抢答五轮后，教师将钟面拨到7点整，追问：“Whattimeisitnow?”学生回答“It’s7o’clock.”教师立刻用夸张的伸懒腰动作说：“It’stimetogetup!”随后板书该句型，并带领全班边做动作边说。设计意图：歌曲与实物结合快速调动多感官参与，复习环节以旧引新，动作加语言的方式让学生在轻松氛围中自然进入新句型学习。此环节用时八分钟，节奏明快，不拖沓。（二）呈现与操练（PresentationandPractice）——22分钟3.情境呈现核心句型教师播放自制动画课件：小主人公Mike早上7点赖床，妈妈叫他起床，Mike揉着眼睛说“Whattimeisit?”妈妈回答“It’s7:00.It’stimetogetup.”动画重复两遍后定格，教师引导学生逐句跟读，注意“Whattime”的连读以及“It’stimeto”的语调。教师用彩色粉笔将句型写在黑板上，并用横线标注“timeto”后的动词，提醒学生注意这里要用动词原形。4.扩展活动短语，词不离句教师出示五张动态图片（吃早餐、上学、回家、做作业、睡觉），每张图片都配有电子钟。教师逐一展示，并示范说“It’s7:30.It’stimetohavebreakfast.”“It’s8:00.It’stimetogotoschool.”“It’s5:00.It’stimetogohome.”“It’s7:00.It’stimetodohomework.”“It’s9:00.It’stimetogotobed.”每展示一张图，学生跟读两遍，教师重点纠正“breakfast”和“homework”的发音。然后教师随机拨动钟表模型，学生快速说出对应的完整句子。例如教师拨到8点，学生说“It’s8:00.It’stimetogotoschool.”5.注重辨析，突破难点教师故意在板书上写出“It’stimetohavebreakfast.”与“It’stimeforbreakfast.”，问学生哪个对？学生通过观察和朗读，会发现两句都可以说。教师讲解：“to”后面接动作，也就是动词；“for”后面接东西，也就是名词。随后教师出示三组判断练习：It’stime___gohome./It’stime___lunch./It’stime___getup.学生用口头填写“to”或“for”，全班集体判断。对于易错点，教师可采用顺口溜辅助记忆：“timeto加动作，timefor加东西，分清动词名词就easy.”学生拍手齐念顺口溜。6.机械操练，逐步放手第一轮：教师说时间，学生说活动。教师快速说“7:00”，学生齐声答“It’stimetogetup.”第二轮：同桌两人一组，一人说“Whattimeisit?”另一人看教师展示的图片回答“It’ssixthirty.It’stimetohavedinner.”教师走下讲台巡视，随机抽查三组进行展示并给予星级评价。设计意图：本环节遵循“呈现—模仿—操练—半输出”的路径，动画情境提供真实语用示范，动作与图片辅助理解，顺口溜化解语法难点。紧凑的练习安排由控到放，逐步将表达主动权交还给学生。（三）巩固与拓展（ConsolidationandExtension）——17分钟7.任务型活动：制作“MyDay”作息表教师将学生按四至五人分为一组，下发空白牌卡（每张牌卡上写有一个时间或一个活动短语）。每组需要将时间与活动正确匹配，然后用完整句子向组员汇报。例如组员A举起“6:30”卡片，组员B举起“getup”卡片，组员C大声说“It’s6:30.It’stimetogetup.”其他组员一起点头确认或纠正。随后每组成员在彩色卡纸上合作设计一张“MyDay”海报，将一天中至少五个时间点及对应活动用贴纸或简笔画呈现出来，并在每组下方用英语写出五句完整的表达。教师提供句式支架供选择性使用，基础较弱的组可以仿照板书句子书写，基础较强的组鼓励添加“I...at...”的不同表达方式。各组完成后，选一位小组代表面向全班进行展示汇报。例如：“Hello,I’mLily.Igetupatsixthirty.It’stimetogetup.Igotoschoolateighto’clock...”其他组进行倾听并给出建议，教师注意引导学生给予鼓励性掌声和建设性意见。8.拓展讨论：中外作息对比教师出示两张作息表，一张是英国小学生Tom的作息时间表，一张是中国小学生小明的作息时间表。学生观察后发现英国小学生下午三点放学后大量时间自由活动，中国小学生放学后先写作业再运动。教师用中文提问：“你们觉得谁的安排更合理？为什么？”学生用中文自由发言，教师引导总结：不同国家的作息习惯不同，但合理安排时间、早睡早起、坚持运动是共同的好习惯。这一环节虽用中文讨论，但渗透了文化意识和价值引导，也为后续相关话题的口语表达做了认知铺垫。9.游戏巩固：“时钟快闪”教师用白板闪示不同的钟面时间，学生以最快的速度站起来用英语说出“It’s...It’stimeto...”回答正确且表达完整的小组获得一颗星。游戏进行四轮，每轮持续约一分钟，全班气氛活跃而有序。设计意图：通过任务驱动的小组合作，学生在做中学、用中学，将本课短语句型落实到实际产出中。中外作息对比培养学生的文化意识与批判性思维，游戏环节则为紧张的学习过程提供一个轻松的收尾，同时保证全班参与面。（四）总结与作业（SummaryandHomework）——3分钟10.师生共建总结教师请学生回顾本节课学了什么。学生自由发言，教师归纳板书核心内容并齐读。教师追问：“我们以后每天早上起床时，可以用英语跟自己说什么？”学生齐声答“It’stimetogetup!”教师微笑点头，引导学生养成按时作息的好习惯。11.分层作业设计基础作业（必做）：完成课本相应练习，抄写本课五个核心句各一遍，注意大小写和标点。提高作业（选做）：用英文在班级群里发一条语音，介绍自己晚上六点到九点做了哪些事，至少用上三个“It’stimeto”句型。拓展作业（选做）：为家人制作一张英文时间提示卡，贴在书房或卧室门上，例如“It’s7:30.It’stimetoleavehome.eon!”作业设计说明：基础作业面向全体，巩固双基；提高作业给予不同程度的言语实践机会；拓展作业将所学迁移至家庭生活，充分发挥英语学科的育人价值。三项作业均不加重学业负担，且家长能够轻松辅助。六、教学评价与反思本课教学评价贯穿课堂始终。在机械操练阶段，教师通过个体抽查、小组展示、游戏竞赛等方式即时检测目标达成度。小组任务环节设置“内容正确、表达流畅、合作默契、声音响亮”四项自评与互评指标。教师依据各组表现发放“时间管理小能手”贴纸，课后汇总到评价栏。这样的评价设计重视过程性、表现性评价，避免以单一笔试结果衡量学生，符合课程标准倡导的“教—学—评”一体化理念。关于本课的几点反思与调整思考：第一，对于“timeto”和“timefor”的辨析是否需要在第一课时就作铺垫，后续同单元其他课时可以添加更加生活化的选择题，帮助学生在反复接触中自然习得。第二，小组制作海报环节时间有限，部分学生不能完成五句完整表达，后续可通过预留更多时间或调整小组分工，让能力较强的学生担任记录员，其他学生担任汇报员，确保人人都有可展示的机会。第三，中外作息对比讨论环节中，个别学生注意力容易分散，今后可改用图表对比加判断题的方式，使程度弱的学生也能直接参与课堂互动。第四，关注个别后进生的课堂发言情况，避免出现小组合作中“一人包办