初中九年级音乐《我相信》选唱教学设计

初中九年级音乐《我相信》选唱教学设计教学目标定位为三个维度：其一，情感态度价值观层面，引导学生通过学唱《我相信》，感受歌曲中昂扬向上的精神力量，树立自信乐观的人生态度，增强对梦想的追求与坚守意识；其二，过程与方法层面，通过聆听、模唱、对比、创编等多元音乐实践活动，引导学生掌握歌曲的旋律特点和节奏律动，提升音乐表现力与团队协作能力；其三，知识与技能层面，要求学生能够准确演唱歌曲中的切分音节奏与高音区乐句，理解歌曲二段体结构，并能有感情地完整背唱歌曲。教材分析显示，《我相信》是一首充满青春活力的流行风格歌曲，旋律线条明快，节奏动感鲜明，歌词积极向上，传递出“相信自己、放飞梦想”的深刻主题。歌曲为D大调，四四拍，采用主副歌两段体结构。主歌部分音区适中，旋律平稳中带有跳跃感，副歌部分音域跨度加大，连续的高音模进形成情绪的高潮，充分展现了青少年朝气蓬勃的精神面貌。本单元以“放飞梦想”为主题，将本曲作为选唱内容，旨在通过音乐实践激发学生的梦想意识。学情研判方面，九年级学生已具备一定的识谱能力和演唱基础，对流行音乐有着天然的亲近感。这一阶段的学生正处于青春期，自我意识强烈，对未来充满憧憬，但同时也面临升学压力带来的焦虑情绪。将《我相信》这首歌曲引入课堂，能够有效唤起学生的情感共鸣。但需要注意，该曲副歌部分音域较宽，部分男生可能面临换声期的困扰，教师在教学中应适当进行变调处理或采用分组轮唱等方式加以解决。教学重点确定为：准确把握歌曲的节奏特点，尤其是切分音与附点节奏的演唱；有感情地演唱歌曲，表现出歌曲积极向上的情绪。教学难点为：副歌部分高音区的自然过渡与气息支撑；二声部合唱时音准与和声效果的把控。本课拟采用“情境导入—整体感知—分段学唱—合作表现—拓展升华”的教学流程，以下详述教学过程。一、情境导入，激发兴趣上课伊始，教师播放一段体育赛事中运动员奋力拼搏、最终夺冠的精彩集锦视频，在最后十秒画面定格于运动员振臂高呼的瞬间，背景音乐逐渐淡出。教师顺势提问：“同学们，你们在学习和生活中，有没有经历过类似的时刻——当所有人都觉得你不行的时候，你偏偏证明了自己？或者，有没有那么一首歌，每次听到都让你热血沸腾？”学生自由发言后，教师总结：“今天我们要学习的这首《我相信》，就是一首能够给人力量的歌。让我们在歌声中，找回那个勇敢追梦的自己。”随后教师播放歌曲原唱音频，要求学生闭上眼睛，跟随音乐律动，初步感受歌曲情绪。播放结束后，请学生用一句话描述听后感，教师板书投影关键词：“自由”“翅膀”“精彩”“梦想”。二、整体聆听，结构感知教师再次播放歌曲音频，要求学生带着两个问题聆听：歌曲可以划分为几个段落？每个段落的情绪是否有变化？学生聆听后小组交流，教师引导得出歌曲为二段体结构。主歌部分（我从今天开始努力等）旋律平稳口语化，像是在诉说心中的想法；副歌部分（我相信我就是我等）音区上扬，节奏更为紧凑，旋律线条大跳增多，表达出坚定自信的情感宣言。教师进一步提问：“两个段落之间在音区、节奏、情绪上有何对比？”学生回答后，教师总结：“主歌如叙述，副歌如宣言，这种对比正是流行歌曲常见的写作手法，用来推动情绪递进。”教师出示歌曲乐谱，带领学生观察调号、拍号、反复记号等基本要素。请学生用“啦”轻声哼唱旋律，整体建立旋律走向的听觉印象。此时教师不急于纠正唱法，重点在于让学生熟悉旋律轮廓。三、分段学唱，攻克难点（一）主歌部分学唱教师钢琴弹奏主歌旋律，学生跟随视唱乐谱。重点解决节奏问题。该曲主歌中有典型的切分节奏，如“想飞上天和太阳肩并肩”一句中“天”字占据的附点四分音符后接八分音符的组合。教师采用“节奏朗读法”，让学生用手拍击节奏型，口中念“大大·大”，体会切分音的推动感。再如“世界等着我去改变”一句中后十六分音符的密集排列，提示学生注意咬字的轻巧弹性。教师逐句带唱，要求学生在每个乐句末尾保持气息的支撑。歌词学唱环节，教师引导学生关注歌词的意象。“想飞上天和太阳肩并肩”是空间维度的突破，“世界等着我去改变”是行动维度的宣言，“抛开烦恼勇敢地大步向前”是心态维度的调适。教师提问：“如果要用一个动作来配合这一句，你会怎么做？”学生做出向前迈步、挥拳等动作，教师带领学生边做动作边演唱，让身体律动帮助记忆歌词与表达情感。（二）副歌部分学唱副歌是歌曲情感宣泄的窗口，也是演唱技术的难点。第一乐句“我相信我就是我，我相信明天”中“相信”二字处于换声区附近，教师需示范正确的发声状态：笑肌抬起，牙关打开，气息下沉，声音位置靠前，仿佛声音从眉心飞出。教师用“u”母音进行发声练习，帮助学生找到头腔共鸣的感觉。第二乐句“我相信青春没有地平线”是全曲最高音所在，可达小学二组g音，对于男生而言确有难度。教师处理方案是：全班整体演唱时，钢琴伴奏可改为F调或降E调，保证男生舒适音区；若班级男声确实困难，则采用男女声分组，女生唱原调旋律，男生在低八度位置演唱，形成天然的音色层次。节奏方面，副歌部分的连续八分音符推动感极强，“在日落的海边，在热闹的大街”一句中十六分音符密集出现，要求学生舌尖灵活吐字，声音富有弹性。教师设计“节奏接龙”游戏，用奥尔夫身体打击乐的方式，每组分别用拍手、跺脚、捻指、拍腿打出不同的节奏型，交织为多声部节奏背景，学生在这种背景中演唱副歌，感受流行歌曲的律动魅力。（三）完整演唱学生完整演唱整首歌曲，教师指挥手势明确段落转换的呼吸提示。第一遍演唱时，教师钢琴伴奏；第二遍演唱时，教师播放原版伴奏音乐，请学生注意听伴奏中和声部分与键盘铺底的变化，鼓励学生加入身体律动和简单的手势动作。四、合作表现，多元编创在基本掌握歌曲演唱之后，进入合作编创环节。将全班分为四个小组，每组任务不同。第一组为合唱组，尝试将歌曲改编为二声部合唱，主旋律保持不变，第二声部采用在长音处加入三度或六度音程的方式编配和声，如副歌的长音“线”处，第二声部唱三度下行的“sol—mi”。第二组为节奏组，利用教室中的桌椅、文具盒、书本等物品作为打击乐器，为歌曲设计一套前奏与间奏的节奏律动，要求节奏型统一且富有变化。第三组为表演组，根据歌词内容创编简单的舞蹈动作，突出“飞翔”“迈步”“挥手”等意象性动作，要求动作整齐划一且具有视觉冲击力。第四组为评价组，制定演唱评价量表，从音准、节奏、情感、配合、创意五个维度标准，各组展示后进行互评。小组排练时间约十五分钟，教师巡回指导。合唱组重点关注音准问题，节奏组重点关注节奏的统一性，表演组重点关注动作与节拍的对应。展示环节，各组依次表演，而后四个组合并表演：合唱组站在中央演唱，节奏组在两侧以打击乐伴奏，表演组在前方舞动，评价组手持量表认真观察并记录。全班合成的效果颇具声势，学生沉浸其中，音乐氛围浓郁。展示结束后，评价组汇报评分结果，教师引导全班讨论：“各个组最值得学习的亮点是什么？如果再来一次，你会怎样改进？”通过互评促进反思，提升音乐表现力。五、拓展升华，情感深化教师播放一组新闻视频片段：在此前全国技能大赛中，一位来自职业高中的学生在数控铣床项目上斩获金牌，面对镜头他说：“很多人觉得我们职校生没出息，但我相信，只要坚持，每个岗位都能出彩。”另一段视频为运动员的访谈：“曾经半月板撕裂，医生说我可能再也无法站上赛场，但我不信，我相信奇迹。”教师总结：“这些平凡却闪光的时刻，正是‘我相信’三个字的最好注脚。你们即将中考，或许有些同学已经感到疲惫甚至怀疑自己。今天这首歌告诉我们——相信是种力量，它不凭空而来，而要你在每一天的练习中打磨出来。”教师安排全班起立，随伴奏完整演唱《我相信》，要求学生以最强的声音、最昂扬的姿态唱出最后一句“我相信”。演唱结束后，教师将麦克风递到几位学生面前，询问：“这首歌中，哪一句歌词最触动你？你想把这份‘相信’送给谁？”有学生说：“我想送给同桌，她最近压力很大，我想让她知道我一直相信她。”有学生说：“我想送给自己，希望三个月后走进中考考场的那一刻，我能记得今天的感受。”教师认真聆听，并给予肯定回应。最后，教师布置课后延伸任务：以“我相信”为开头，写一段五十字左右的内心独白，配上这首歌作为背景音乐，用手机录音或视频的方式呈现，下节课择优分享。同时预告下节课内容：本单元的唱歌课还将拓展欣赏同一主题的其他歌曲，对比不同风格中的“梦想”表达。教学反思方面，本课的设计遵循了“以审美为核心，以兴趣为动力”的音乐课程理念，将流行歌曲引入课堂，贴近学生生活经验，激发了浓厚的学习兴趣。在教学方法上，综合运用了体验式学习、合作探究、多元评价等策略，不局限于单纯的歌唱技能训练，而是将节奏、和声、律动、创编等多种音乐要素融于一体，提升了课堂的音乐性。在情感层面，将歌曲学习与学生当下的成长困惑有机结合，实现了音乐育人的功能。但需要注意的是，流行歌曲教学容易滑向“娱乐化”的狂欢，教师需时刻把握音乐性这条主线。例如在身体打击乐环节，部分学生过于兴奋而忽略了节奏的准确，教师要及时收束，引导其回到音乐本体的关注。同时，高音区的处理要遵循科学发声原则，防止学生喊唱造成声带损伤。对于个别音准薄弱的学生，教师应分层关注，允许其先以哼唱