高中政治统编版必修四哲学与文化3.1世界是普遍联系的教案

高中政治统编版必修四哲学与文化3.1世界是普遍联系的教案一、课程标准与教材分析本课对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”第二课“把握唯物辩证法的基本范畴”的起始内容。课标要求学生能够“联系的观点看问题”，理解联系具有普遍性、客观性、多样性，树立合理构建人与自然、人与社会、人与人之间和谐关系的观念。教材以“世界是普遍联系的”为中心论点，从自然、社会、思维三个维度展开，揭示联系的内涵与表现。通过学习，学生需要把握联系的普遍性与客观性，学会用联系的观点分析现实问题，初步形成系统思维，为后续学习矛盾观、发展观奠定哲学基础。二、学情分析授课对象为高一年级学生。经过初中阶段的学习，学生对“事物之间存在关系”有感性认识，但在哲学层面理解联系的内涵仍有困难。高一学生抽象思维能力正在发展，对社会热点、生活案例有较强兴趣，能够通过具体事例感知抽象概念。学生在学习中可能存在以下问题：一是将“联系”简单等同于“关系”，忽视联系的客观性与内在性；二是孤立、静止地看待问题，难以运用联系的眼光分析现象；三是面对复杂问题时缺乏系统思考的自觉性。三、教学目标政治认同：通过感受联系在自然、社会、思维领域的体现，认同马克思主义唯物辩证法的科学性，树立辩证唯物主义世界观。科学精神：理解联系的普遍性、客观性、多样性，掌握用联系的观点观察、分析和解决问题的思维方法。公共参与：关注人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，自觉成为构建和谐联系的积极行动者。四、教学重难点教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性；用联系的观点看问题。教学难点：理解联系的客观性；把握联系的多样性及其意义。五、教学方法议题式教学法、案例分析法、辩证讨论法、直观演示法。六、教学过程第一环节：情境导入，激发思考播放一段涵盖多种自然现象与社会活动的短视频：潮汐运动引起海岸线变化、互联网将不同地区的人连接起来、细胞分裂与生物进化、城市交通网络运行、学科知识之间的相互渗透。学生观看后思考：这些看似不相关的现象背后有没有共同的哲学道理？教师引导：自然界、人类社会、人的思维都处在普遍联系之中。今天我们一起来学习“3.1世界是普遍联系的”，从哲学高度把握联系的本质。第二环节：议题探究，建构概念议题一：联系是否无处不在？呈现一组案例：青藏高原隆起对亚洲气候的影响；2024年某地暴雨引发城市内涝并波及交通、物流等多个领域；量子纠缠现象揭示微观粒子间的非定域关联；中国“嫦娥六号”任务涉及材料科学、通信技术、人工智能等多学科协同。小组讨论：这些案例如何体现联系的普遍性？学生发言后教师总结：联系具有普遍性。世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。每一事物内部各部分、要素之间也是相互联系的。世界是一个普遍联系的有机整体，没有孤立存在的事物。教师进一步追问：联系的普遍性是否意味着任何事物之间都存在联系？学生辨析后明确：联系是具体的、有条件的，并非“任意联系”。两个事物之间存在联系需要特定的条件。议题二：联系是主观的还是客观的？情境设置：某河流因上游工厂违规排放导致下游出现生态问题。有人认为“这条河本来没有问题，是工厂排污才造成污染”，进而主张“只要工厂不排污，河流就会恢复”。辨析问题：河流与工厂之间的联系是人们主观臆造的吗？如果工厂不存在，河流是否就不受其他因素影响？学生讨论后明确：联系具有客观性。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，建立新的具体联系，但不能凭空臆造联系。教师补充：自在事物的联系和人为事物的联系都具有客观性。人类实践活动中形成的人为事物的联系，虽然包含“人”的因素，但其基础仍然是客观的，因为人的实践活动本身是客观的。议题三：联系的表现形式有何差异？提供三组对比材料：第一组是太阳辐射与植物生长的关系；第二组是毒品与艾滋病传播的关系；第三组是计算机网络与信息时代的关系。小组合作：分析上述联系分别具有什么特点？它们对事物的存在和发展分别起什么作用？学生总结后教师归纳：联系具有多样性。事物联系的主要方式有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。不同联系对事物发展所起的作用不同：直接联系、内部联系、本质联系、必然联系对事物发展起决定作用；间接联系、外部联系、非本质联系、偶然联系则起影响作用。教师强调：把握联系的多样性要求我们一切以时间、地点、条件为转移，具体分析事物之间的联系。既要把握事物的有利联系，又要正视事物的不利联系；既要把握直接联系，也要把握间接联系；既要把握内部联系，也要把握外部联系。第三环节：辨析提升，深化理解情境辨析题：有人认为，“既然联系具有普遍性，那联系就毫无例外地存在于任何事物之间。因此，人们可以随意建立任何联系。”请评析这一观点。学生独立思考后发言，教师点拨：前半句将“普遍”理解为“绝对”，忽视了联系的条件性；后半句否认了联系的客观性，将联系主观化。该观点割裂了联系的普遍性、客观性、多样性的统一，是错误的。联系具有普遍性，但并非任何两个事物之间都存在联系；联系具有客观性，人们可以根据事物固有联系建立新的具体联系，但不能凭空臆造联系；联系具有多样性，要一切以时间、地点、条件为转移。第四环节：迁移应用，学以致用情境材料：某城市在城市规划中遇到难题：地铁线路建设需要穿越历史文物保护区，可能对文物安全造成影响；同时，地铁建设对缓解交通拥堵、推动经济发展具有重要作用。学生分组辩论：是否应该在该区域建设地铁？运用本课所学联系观分析决策应考虑哪些因素？各组阐述观点后，教师引导：决策应全面把握地铁建设与文物保护、经济发展、社会民生之间的多重联系，遵循客观规律，从多个角度分析利弊，权衡直接与间接、眼前与长远、局部与整体的利益关系，选择最优方案。教师总结：唯物辩证法的联系观要求我们用联系的眼光看问题，反对孤立、片面、静止地看问题。在实际工作中要坚持系统思维，统筹兼顾，实现人与自然、人与社会、人与人之间的和谐共生。第五环节：课堂小结，梳理结构师生共同回顾本节课核心内容：联系具有普遍性、客观性、多样性。联系是普遍的，要求我们用整体眼光看世界；联系是客观的，要求我们尊重规律，从固有联系出发；联系是多样的，要求我们具体问题具体分析。三者统一于辩证唯物主义的联系观。教师进一步指出：把握联系的客观性并不意味着人们在联系面前无能为力。人们可以根据事物固有联系，改变事物状态，建立新的具体联系。这体现了发挥主观能动性与尊重客观规律的统一。第六环节：课后作业，拓展延伸作业一：选取身边一个具体案例（如校园垃圾分类、社区垃圾分类、网络舆情传播等），运用联系的普遍性、客观性、多样性原理进行分析，写成不少于400字的分析短文。作业二：预习下一框题“用联系的观点看问题”，思考“整体与部分的辩证关系”。六、教学反思要点本节课以议题式教学为主线，围绕“联系的普遍性”“联系的客观性”“