2026年河南教师资格证考试真题(附答案)

2026年河南教师资格证考试真题(附答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.我国先秦时期提出“化性起伪”教育主张，强调后天教育对人性塑造作用的思想家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：C解析：荀子提出“性恶论”，认为人的先天本性是趋利避害的，必须通过后天教育“化性起伪”，将先天的恶转化为后天的善，符合题干描述。孟子持“性善论”，主张“内发说”；孔子核心教育主张为“有教无类”“因材施教”；墨子主张“兼爱”“非攻”，重视科技教育与“素丝说”。2.1632年出版的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，其作者是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.卢梭D.杜威答案：B解析：夸美纽斯1632年出版《大教学论》，是近代第一本系统的教育学著作，标志教育学独立学科的开端。赫尔巴特《普通教育学》（1806年）标志教育学成为规范、独立的学科；卢梭代表作《爱弥儿》，倡导自然主义教育；杜威是实用主义教育学代表人物，代表作《民主主义与教育》。3.河南省教育厅要求全省义务教育阶段学校每学期至少组织1次学生劳动实践研学活动，该要求体现的教育原则是（）A.理论联系实际原则B.因材施教原则C.启发性原则D.循序渐进原则答案：A解析：理论联系实际原则要求教学既要重视理论知识传授，也要结合生活实践锻炼学生的应用能力，劳动研学活动正是将课堂所学与生产生活实践结合的体现。因材施教原则强调根据学生个体差异开展针对性教学；启发性原则强调调动学生主动性引导独立思考；循序渐进原则强调教学按照学科逻辑和学生认知发展顺序推进。4.初中生小明平时学习认真，但考试时总忍不住反复检查填涂的准考证号、已完成的选择题选项，哪怕明知题目做对了也无法控制重复检查的行为，常常导致答不完卷子。小明存在的心理障碍最可能是（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐惧症答案：C解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不做就会产生极端焦虑，题干中反复检查的行为属于典型强迫行为。抑郁症核心特征是持久性情绪低落；焦虑症核心是与客观情境不符的过度担忧；恐惧症是对特定无实在危害事物的非理性惧怕。5.按照埃里克森的人格发展阶段理论，初中阶段学生的核心发展任务是培养（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性答案：D解析：埃里克森将人格发展分为8个阶段，其中12-18岁（中学阶段）的核心冲突是“自我同一性对角色混乱”，核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱。自主感是1.5-3岁阶段任务；主动感是3-6、7岁阶段任务；勤奋感是6、7-12岁（小学阶段）任务。6.教师在讲授《黄河颂》一课时，先播放黄河壶口瀑布的实景视频，配上气势磅礴的背景音乐，再引入课文讲解，该教师使用的教学直观手段是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.虚拟直观答案：B解析：模象直观指通过对事物模象的直接感知而进行的直观方式，包括视频、图片、模型、音频等，视频与音乐属于模象直观范畴。实物直观是直接感知实际事物，如观察实物标本、实地参观；言语直观是通过形象化的语言描述使学生形成感知表象；虚拟直观不属于教学直观的常规分类。7.某中学开发的“殷墟甲骨文文化”校本课程，邀请当地甲骨文研究专家进课堂，带领学生体验甲骨文篆刻、文创设计，这类课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程答案：C解析：校本课程是以学校为开发主体，结合本校办学传统、地域文化特色、学生需求自主开发的课程，题干中明确是学校主导开发的地域文化特色课程，符合校本课程定义。国家课程由国家教育行政部门统一开发，体现国家统一教育要求；地方课程由省级教育行政部门统筹开发，体现地方特色；学科课程是以学科知识为中心编排的课程。8.班主任王老师在处理学生课间打闹的问题时，不是简单批评惩戒，而是和学生一起制定“班级文明公约”，引导学生自我管理、互相监督，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的模式，引导学生共同制定公约、自主管理体现了民主管理的核心。常规管理是通过制定执行规章制度管理班级；平行管理是通过集体影响个人、个人影响集体的方式管理；目标管理是将班级总目标分解为小组、个人目标，分层推进实现管理。9.学生在学习了“三角形内角和为180度”的定理后，能够运用该定理计算不同类型三角形的未知角度，按照加涅的学习结果分类，这种学习属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.动作技能学习答案：B解析：智慧技能学习指学生习得对外办事、处理外部信息的能力，核心是运用概念、规则解决实际问题，运用定理计算角度属于典型的智慧技能应用。言语信息学习是掌握事实类信息，如记忆历史事件时间；认知策略学习是习得对内调控自己认知过程的能力，如运用记忆方法提升记忆效率；动作技能学习是习得操作技能，如掌握投篮动作。10.陶行知先生提出“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条，体现了教师职业道德中的（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习答案：B解析：“捧着一颗心来，不带半根草去”体现了教师对教育事业的无私奉献、赤诚投入，是爱岗敬业的核心体现，爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，勤恳敬业，乐于奉献。爱国守法是教师职业的基本要求，要求教师遵守法律法规；关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格；终身学习要求教师不断更新知识结构，提升专业能力。11.某教师在教学评价中，不仅关注学生的期末考试成绩，还会记录学生课堂发言、小组合作表现、实践作业完成情况，综合评定学生一学期的成长，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.绝对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，关注学习全过程的表现，题干中记录课堂表现、作业情况都属于形成性评价范畴。诊断性评价是在学期开始或教学开始前为了解学生准备状况的评价；终结性评价是在一个大的学习阶段结束后对学生学习结果的评价，如期末考试；绝对性评价是运用固定分数线作为评价标准，如教师资格证考试合格线评价。12.小宇认为遵守交通规则是为了避免被交警罚款、避免交通事故伤害，按照科尔伯格的道德发展阶段理论，小宇的道德判断处于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规定向阶段答案：A解析：惩罚与服从定向阶段的儿童判断行为好坏的标准是是否会受到惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的，遵守规则是为了避免惩罚，符合题干描述。相对功利定向阶段判断行为好坏以是否符合自身利益为标准；寻求认可定向阶段谋求大家的赞赏和认可，考虑他人和社会对“好孩子”的期待；遵守法规定向阶段认为法律和准则是维护社会秩序的，应当严格遵守。13.中学设置的物理、化学、生物等实验课，主要目的是让学生通过亲自动手操作获得直接经验，提升实践探究能力，这类课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程答案：B解析：活动课程又称经验课程，是以学生的兴趣、需要、经验为基础，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程，实验课强调学生动手操作、直接体验，符合活动课程的核心特征。学科课程、分科课程是以学科知识体系为中心编排的课程；综合课程是打破传统分科知识领域，组合两个及以上学科领域构成的课程。14.学生掌握了“水果”的概念后，再学习“苹果”“香蕉”“橙子”等具体水果的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，“水果”是包容范围更高的概念，“苹果”等是更低的概念，先学大概念再学小概念属于下位学习。上位学习（总括学习）是先学小概念再学包容范围更高的大概念；并列结合学习是新旧概念之间没有上下位关系，如学习质量和能量概念的关系。15.《河南省“十四五”教育事业发展规划》明确提出，要减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展、健康成长，“双减”政策体现的教育功能是（）A.正向隐性功能B.正向显性功能C.负向隐性功能D.负向显性功能答案：B解析：正向功能是教育对社会和个体发展产生积极促进作用的功能，显性功能是教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果，“双减”政策是有明确目的的、旨在促进学生健康成长的积极教育举措，体现的是正向显性功能。负向功能是教育对社会和个体发展产生阻碍作用的功能；隐性功能是伴随显性功能出现的非预期性的功能。16.教师讲课时声调抑扬顿挫，讲到重点内容时适当提高音量、放慢语速，这是为了吸引学生的（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意答案：A解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意，刺激物的强度变化、活动变化容易引发无意注意，教师语调变化是为了通过刺激物的变化吸引学生的无意注意，避免课堂疲劳。有意注意（随意注意）是有预定目的、需要意志努力的注意，需要学生主动克服干扰集中注意力；有意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意，是在熟练活动中形成的注意状态。17.班级授课制是我国中小学最主要的教学组织形式，首次从理论上系统论证班级授课制的教育家是（）A.昆体良B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.凯洛夫答案：B解析：夸美纽斯在《大教学论》中首次系统论述了班级授课制的理论框架和实施方法，奠定了班级授课制的理论基础。昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，最早提出分班教学的思想但未形成系统理论；赫尔巴特进一步完善了班级授课制的实施流程；凯洛夫是马克思主义教育学代表人物，对班级授课制在社会主义国家的推广做出了贡献。18.学生在记忆10个英语单词时，往往开头和结尾的单词记得更牢，中间部分的单词容易遗忘，这种现象是（）A.痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机说D.提取失败说答案：B解析：干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，分为前摄抑制和倒摄抑制，开头部分只受倒摄抑制影响，结尾部分只受前摄抑制影响，中间部分同时受两种抑制影响，所以记忆效果更差，符合题干描述的系列位置效应。痕迹衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化逐渐衰退的结果；动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；提取失败说认为遗忘是因为失去了提取线索或线索错误导致的，比如“舌尖现象”。19.德育过程中，教师不仅要对学生提出明确的道德行为要求，也要注重调动学生的主动性，引导学生自我教育、自我反思，这体现的德育原则是（）A.尊重学生与严格要求学生相结合原则B.疏导原则C.知行统一原则D.正面教育与纪律约束相结合原则答案：A解析：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，既提出明确要求，又尊重学生主体地位，调动学生自我教育的积极性。疏导原则是指德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手；知行统一原则是指德育既要重视思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，做到言行一致；正面教育与纪律约束相结合原则是指德育既要正面引导、说服教育，又要辅以必要的纪律约束。20.教师在备课时，将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，这一教学目标分类框架的提出依据是（）A.布鲁姆的教育目标分类学B.我国新课程改革的核心要求C.加涅的学习结果分类理论D.奥苏贝尔的有意义学习理论答案：B解析：我国2001年启动的第八次基础教育课程改革，明确提出将三维目标作为课程与教学目标的基本框架，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。布鲁姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域；加涅的学习结果分类为言语信息、智慧技能等五类；奥苏贝尔有意义学习理论强调新旧知识之间建立非人为的实质性联系。21.某中学定期组织“最美教师”评选活动，挖掘宣传一线教师爱岗敬业、关爱学生的先进事迹，引导全校教师向榜样学习，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：B解析：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生、教师思想和行为的方法，评选先进典型、引导向榜样学习属于榜样示范法。说服教育法是通过摆事实、讲道理提高认识的方法；情感陶冶法是通过创设良好情境，潜移默化地培养品德的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定评价予以激励或抑制的方法。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。要求判断正误并说明理由，判断正确得2分，理由阐述合理充分得6分。）22.教育具有历史继承性，因此任何时代的教育发展都完全复刻历史上的教育传统。【参考答案】此说法错误。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体表现为教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论与经验的继承等。（3分）但教育的历史继承性并不意味着对历史传统的完全复刻，教育同时受社会政治经济制度、生产力发展水平、文化传统等因素的制约，会根据时代发展需求对历史上的教育传统进行扬弃，剔除不符合时代要求的内容，吸收继承优秀传统并进行创新发展，而非全盘照搬复刻。（3分）23.学习动机越强，学习效果越好。【参考答案】此说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并不是线性的正比关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效率提升，动机强度过强或过弱都会导致学习效率下降。（3分）此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而变化：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此并非学习动机越强学习效果越好，要根据任务难度维持合适的动机水平，才能获得最佳学习效果。（3分）24.学校德育工作就是对学生进行思想政治教育。【参考答案】此说法错误。（2分）我国学校德育的组成部分包括政治教育、思想教育、道德教育、民主法治教育和心理健康教育，思想政治教育只是学校德育的组成部分之一，而非全部。（3分）将德育等同于思想政治教育窄化了德育的内涵，不利于全面落实立德树人根本任务，学校德育需要从政治立场、思想观念、道德品质、法治素养、心理健康等多个维度对学生进行教育引导，促进学生品德的全面协调发展，培养堪当民族复兴大任的时代新人。（3分）25.顺向迁移就是正迁移。【参考答案】此说法错误。（2分）顺向迁移和正迁移是按照不同分类标准划分的迁移类型。顺向迁移是根据迁移发生的方向划分的，指先前学习对后继学习产生的影响，这种影响既可能是积极的促进作用，也可能是消极的阻碍作用。（3分）正迁移是根据迁移的性质和结果划分的，指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用，顺向迁移中如果先前学习对后继学习产生阻碍作用就属于顺向负迁移，并非所有顺向迁移都是正迁移，二者不能等同。（3分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。要求内容要点完整、逻辑清晰、表述准确。）26.简述影响人身心发展的主要因素及其作用。【参考答案】影响人身心发展的因素主要包括遗传、环境、学校教育、个体主观能动性四个方面，各自作用如下：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及年龄特征，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用，但遗传素质具有可塑性，不能决定人的发展。（2.5分）（2）环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；人在接受环境影响和作用时具有主观能动性，环境对人的发展的影响需要通过个体的实践活动实现。（2.5分）（3）学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，由经过专业训练的教师来实施，能有效控制影响学生发展的各种因素，对人的影响比较全面、系统和深刻，能够加速个体发展、开发个体特殊才能、帮助个体形成正确的价值观念。（2.5分）（4）个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展的决定性因素。遗传素质、环境和教育的影响只有通过个体的实践活动才能发挥作用，个体主观能动性的发挥程度决定了个体发展的实际高度。（2.5分）27.简述教学过程的基本规律。【参考答案】教学过程是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展、培养思想品德的过程，其基本规律包括以下四个方面：（1）间接经验与直接经验相统一的规律。学生学习以间接经验为主，间接经验的学习要以学生的直接经验为基础，教学中要防止两种倾向：一是过分强调书本知识传授忽视直接经验积累的“唯理论”倾向，二是过分强调学生探索忽视系统知识传授的“经验论”倾向。（2.5分）（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，知识的掌握并不必然带来能力的同步发展，教学中要注重启发学生独立思考，引导学生在掌握知识的过程中实现能力的创造性发展，避免“形式教育论”重能力轻知识和“实质教育论”重知识轻能力的片面偏向。（2.5分）（3）教师主导与学生主体相统一的规律。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生是学习的主体，应充分发挥学生的主观能动性；要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系，避免“教师中心论”和“学生中心论”的极端倾向。（2.5分）（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）。知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高为他们积极学习知识奠定了基础，传授知识和思想品德教育是有机结合的，教学中要避免脱离知识传授进行空洞德育、或只注重知识传授忽视思想引领的片面倾向。（2.5分）28.简述教师专业发展的主要途径。【参考答案】教师专业发展是指教师从新手型教师成长为专家型教师的过程，核心是不断提升专业理念、专业知识、专业能力，主要途径包括：（1）师范教育。这是教师专业发展的起点和基础阶段，通过系统化的师范专业培养，帮助准教师掌握教育理论、学科知识和基本教学技能，形成初步的专业信念，为入职后的专业发展奠定基础。（2分）（2）入职培训。这是为新入职教师提供的适应性培训，通常由学校和地方教育部门组织，通过师徒结对、岗前集中培训、入职指导等方式，帮助新教师熟悉教学岗位要求、掌握课堂管理基本方法、适应教师职业角色，缩短入职适应期。（2分）（3）在职培训。这是教师专业发展的持续支持路径，包括校本教研、集中脱产培训、专题研修、线上学习、跨校交流等形式，帮助教师更新教育理念、学习新的教学方法、解决教学实践中的实际问题，适应教育改革发展的新要求。（2分）（4）自我教育。这是教师专业发展的内在核心路径，包括教师的自我反思、自主阅读、行动研究、同伴互助等，波斯纳提出教师成长公式为“经验+反思=成长”，教师通过对自身教学实践的持续反思、主动探索教学规律，能够实现专业能力的持续提升，这是教师专业发展最根本、最持久的动力来源。（2分）（5）教育实践与教学研究。教师通过参与公开课展示、课题研究、教学竞赛等实践活动，在解决真实教学问题的过程中总结经验、提炼教学智慧，逐步形成个人的教学风格，成长为专家型教师。（2分）29.简述学校心理辅导的基本原则。【参考答案】学校心理辅导是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能的过程，需要遵循以下基本原则：（1）面向全体学生原则。学校心理辅导的功能在于通过对学生的引导、指导、协助和服务，促进所有学生的健康成长，不是只针对有心理问题的少数学生，要面向全体学生设计心理健康教育课程、开展团体辅导活动。（2分）（2）预防与发展相结合原则。心理辅导既要帮助学生及时调适出现的心理问题，预防心理疾病的发生，更要立足学生长远发展，帮助学生提升心理调适能力、发掘自身潜能，促进人格的健全发展，坚持预防为先、发展为主。（2分）（3）尊重与理解学生原则。心理辅导过程中要尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生的个人价值，以平等、接纳的态度理解学生的情绪和想法，不评判、不指责，建立安全信任的辅导关系，这是开展有效心理辅导的前提。（2分）（4）学生主体性原则。心理辅导要充分调动学生的主动性和积极性，引导学生主动参与、自主探索解决自身心理困扰的方法，避免辅导教师包办代替，真正让学生成为自身心理发展的主体，实现“助人自助”的辅导目标。（2分）（5）个别化对待原则。学生的心理发展存在显著的个体差异，心理辅导在面向全体的同时，要关注每个学生的独特性，针对不同学生的心理特点和具体困扰采取差异化的辅导策略，不能套用统一的辅导模式。（1分）（6）整体性发展原则。心理辅导要以学生人格的整体性发展为出发点，关注学生知、情、意、行的协调发展，兼顾学生学习、生活、人际交往等多个层面的心理需求，促进学生心理素质的整体提升。（1分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。要求结合材料运用相关教育理论分析，理论准确、逻辑清晰、结合材料充分。）30.材料：河南省某县初中语文教师张老师从教20年，始终扎根乡村教育一线。为了让乡村学生也能享受到优质的语文教育，张老师结合当地豫剧、河洛大鼓等本土文化资源，开发了“家乡曲艺里的语文课”特色校本课程，把经典豫剧选段、大鼓书词引入语文课堂，带领学生走访当地老艺人，收集整理民间曲艺文本，改编成适合中学生学习的诵读材料，还组织学生成立校园曲艺社团，自编自演以乡村振兴、孝老爱亲为主题的曲艺节目。张老师的课既生动有趣，又贴近学生生活，学生学习语文的积极性大幅提升，很多原来怕写作文的学生，在走访、创作的过程中积累了丰富的素材，作文写得有血有肉，成绩提升明显。张老师班上有几名留守学生，性格比较内向，张老师经常利用课余时间和他们聊天，了解他们的生活困难，为他们购买学习用品，鼓励他们参加曲艺社团活动，慢慢的这几名学生变得开朗自信，不仅学习成绩进步了，还成了社团里的骨干。张老师常说：“乡村孩子不缺灵气，缺的是能让他们发光的舞台，当老师的就是要给每个孩子搭台子，让他们都能找到自己的闪光点。”2025年张老师被评为河南省最美乡村教师。问题：（1）请结合材料，从教育观的角度，评析张老师的教育行为。（9分）（2）请结合材料，分析张老师践行了哪些中小学教师职业道德规范的要求。（9分）【参考答案】（1）张老师的教育行为完全符合素质教育观的要求，值得所有教师学习，具体体现在：①素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调教育要面向每一个学生，不放弃任何一个学生。张老师没有因为留守学生性格内向、基础薄弱就忽视他们，而是主动关心帮助，鼓励他们参与社团活动，让每个学生都获得成长机会，体现了面向全体的要求。（3分）②素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调要实现学生德、智、体、美、劳全面发展，不能只关注知识学习和考试成绩。张老师不仅关注学生语文成绩的提升，还通过曲艺课程、社团活动培养学生的文化素养、实践能力、品德修养，帮助内向学生培养开朗自信的个性，促进了学生的全面发展。（3分）③素质教育是促进学生个性发展的教育，是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。张老师没有局限于教材内容开展教学，而是结合本土文化资源开发特色课程，引导学生参与走访、创作、表演等实践活动，既激发了学生的学习兴趣，也为有不同特长的学生提供了展示自我的舞台，充分发掘学生的个性潜能，培养了学生的实践能力和创新意识，践行了素质教育的核心要求。（3分）（2）张老师的行为充分践行了《新时代中小学教师职业行为十项准则》和《中小学教师职业道德规范》的要求，具体包括：①张老师践行了“爱岗敬业”的职业道德要求。爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责。张老师20年扎根乡村教育一线，为了提升乡村教育质量主动开发校本课程，精心设计教学活动，认真履行教师职责，体现了对教育事业的赤诚与热爱。（3分）②张老师践行了“关爱学生”的职业道德要求。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，做学生的良师益友，关心学生健康。张老师关心留守学生的生活和心理状态，主动为他们解决实际困难，鼓励他们融入集体，帮助他们建立自信，做到了用心关爱每一个学生。（3分）③张老师践行了“教书育人”“终身学习”的职业道德要求。教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育，因材施教，激发学生创新精神，促进学生全面发展；终身学习要求教师不断更新知识结构，提升专业能力，勇于探索创新。张老师不满足于照本宣科的传统教学，主动挖掘本土文化资源创新教学形式，结合学生特点搭建成长平台，不断提升教学质量，既做到了因材施教、育人育才，也体现了勇于探索、持续精进的专业追求。（3分）31.材料：初中二年级学生小李，小学时成绩一直名列前茅，进入初中后因为课程难度加大，加上第一次期中考试数学没考好，就觉得自己不是学习的料，后来一上数学课就紧张，注意力无法集中，越想学好越学不会，数学成绩越来越差，甚至开始出现逃课、不交数学作业的情况。班主任找小李谈话，小李说：“我数学天生就不行，再努力也没用，反正我也不是考高中的料，不如早点出去打工算了。”数学老师王老师了解到小李的情况后，没有批评他，而是和小李一起分析他数学学习中的问题，发现小李的基础概念掌握不牢，之前的知识漏洞没有及时补上，越往后学越吃力，并不是天生学不好。王老师帮小李制定了针对性的补漏计划，每天安排10分钟的基础概念过关练习，只要小李有一点进步就及时表扬，还让小李担任班级“数学基础打卡小组”的组长，带领和他有类似情况的同学一起打卡练习。两个多月后，小李的数学测验成绩从原来的40多分提升到了72分，慢慢找回了学习数学的信心，上课也能主动举手回答问题了，再也不逃课了。问题：（1）请结合韦纳的成败归因理论