双高计划下高职体育课程思政研究论文

双高计划下高职体育课程思政研究论文一.摘要

在“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）深入推进的背景下，高职体育课程作为立德树人的重要阵地，其思政育人功能亟待深化与拓展。本研究聚焦于某示范性高职院校体育课程思政建设的实践探索，通过混合研究方法，结合文献分析法、问卷法、课堂观察法和深度访谈法，系统考察了该院校在“双高计划”政策指引下体育课程思政的实施路径、教学策略及育人成效。研究发现，该院校通过优化课程内容设计，融入中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化元素，构建了“知识传授”与“价值引领”相统一的课程体系；创新教学实施模式，采用情境模拟、团队协作、案例研讨等多元化教学方法，显著提升了学生的文化自信和职业素养；同时，通过建立多维度的评价机制，实现了思政育人效果的量化与质化结合。研究结果表明，“双高计划”为高职体育课程思政提供了政策保障和资源支持，但同时也对课程思政的系统性设计与教师综合能力提出了更高要求。基于此，本研究提出构建“目标-内容-方法-评价”四位一体的体育课程思政实施框架，为同类院校深化体育课程思政建设提供实践参考与理论支撑。

二.关键词

双高计划；高职体育；课程思政；育人路径；教学创新；文化融入

三.引言

高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的使命。在“双高计划”的时代背景下，高职院校面临着提升办学质量、强化内涵建设的关键任务，而课程建设作为人才培养的核心环节，其改革的深度与成效直接关系到高素质技术技能人才培养目标的实现。体育课程作为高职教育体系中不可或缺的一环，不仅承担着增强学生体质、培养运动技能、促进学生全面发展的基础功能，更因其独特的育人属性，在价值引领、品格塑造方面具有不可替代的作用。然而，长期以来，高职体育课程普遍存在重技能轻育人、重形式轻实效等问题，课程内容与专业特色、学生成长需求、社会时代发展相结合不够紧密，导致体育课程的思政育人功能未能得到充分挖掘与有效发挥。

近年来，随着“课程思政”理念的深入推进，如何将思想教育元素有机融入各类课程教学，实现知识传授与价值引领的统一，已成为高等教育改革的重要议题。教育部明确指出，要“把思想工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，并强调“各类课程都要守好一段渠、种好责任田，实现知识传授与价值引领的统一”。对于高职体育课程而言，这既带来了前所未有的发展机遇，也提出了新的挑战。如何在“双高计划”的政策引领下，创新体育课程思政的建设理念与实施路径，构建具有高职特色的体育课程思政体系，有效提升思想教育的亲和力与实效性，成为摆在广大高职体育教育工作者面前的重要课题。

“双高计划”的实施，为高职院校体育课程思政建设提供了强大的动力保障和资源支持。一方面，“双高计划”强调“产教融合、校企合作”，鼓励高职院校结合区域经济社会发展需求和产业转型升级趋势，优化专业结构，深化教学改革，这为体育课程融入职业素养培养、工匠精神培育等思政元素提供了广阔空间。另一方面，“双高计划”注重“文化传承与创新”，推动高职院校将中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化融入人才培养全过程，这促使体育课程必须重新审视自身在文化育人方面的功能定位，积极挖掘和融入具有文化内涵的教育资源。在此背景下，部分高职院校已开始探索体育课程思政的建设实践，并取得了一定成效，但整体而言，体育课程思政的理论研究尚不深入，实践模式仍需创新，育人效果有待提升。

当前，关于高职体育课程思政的研究虽然取得了一定进展，但多集中于宏观层面的政策解读和原则探讨，缺乏对具体实施路径、教学策略和效果评估的深入系统研究。特别是“双高计划”背景下，如何结合高职院校的实际情况和发展目标，构建科学有效的体育课程思政实施体系，尚未形成广泛共识和实践范例。此外，教师在体育课程思政建设中面临的知识储备、能力结构、教学方法等方面的问题也亟待解决。因此，本研究选择在某“双高计划”建设单位进行案例剖析，旨在深入探讨“双高计划”背景下高职体育课程思政建设的具体实践，揭示其成功经验与面临的挑战，提出优化建议，以期为其他高职院校体育课程思政的改革与发展提供借鉴与参考。

本研究的主要问题聚焦于：在“双高计划”政策框架下，高职院校体育课程思政建设的实施路径有哪些创新特征？如何有效融入中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化等思政元素？多元化的教学策略对提升体育课程思政育人效果有何影响？现有的评价机制是否能够全面反映体育课程思政的建设成效？基于对上述问题的系统研究，本研究尝试提出一个“目标-内容-方法-评价”四位一体的体育课程思政实施框架，以期为高职体育课程思政的深化发展提供理论指导和实践参考。研究假设认为，“双高计划”的实施为高职体育课程思政建设创造了有利条件，通过系统化的课程设计、创新化的教学实施和科学化的评价引导，可以有效提升体育课程的思政育人功能，促进学生德智体美劳全面发展。

四.文献综述

体育课程思政作为新时代高等教育“课程思政”理念在体育领域的具体实践，其理论与实践研究日益受到学界关注。国内外学者围绕体育课程的育人功能、课程思政的实施路径、教学策略优化以及评价体系构建等方面进行了较为深入的探讨，积累了丰富的理论成果，为本研究的开展奠定了坚实的理论基础。

首先，关于体育课程的育人功能，现有研究普遍认可体育课程不仅是传授运动技能、增强学生体质的重要途径，更在塑造学生品格、培养健全人格、促进全面发展方面发挥着不可替代的作用。国内外学者从不同视角论证了体育课程的育人价值。例如，国内学者王华等强调，体育课程能够培养学生的规则意识、团队合作精神、坚韧不拔的意志品质和公平竞争的态度，这些品质对于学生未来的职业发展和人生道路具有深远影响。国外研究如Siedentop的体育教育哲学思想也指出，体育是促进个体社会化和道德发展的重要载体，通过体育活动可以培养学生的责任感、尊重他人以及追求卓越的精神。这些研究为体育课程思政的建设提供了功能层面的理论支撑，强调了体育课程在价值引领方面的潜力与必要性。

其次，关于体育课程思政的实施路径与内容整合，学者们进行了多样化的探索。部分研究侧重于挖掘体育课程中蕴含的思政元素，如张晓明认为，中华传统体育项目、民族传统体育以及反映精神的体育赛事等内容，都是进行爱国主义教育、集体主义教育和民族精神教育的宝贵资源。李雪等则提出，可以将社会主义核心价值观有机融入体育课程目标、内容和学习评价中，通过教学实践引导学生理解和践行爱国、敬业、诚信、友善等价值理念。在实施路径方面，学者们提出了多种模式，如“价值引领型”、“知识融合型”和“活动体验型”等。其中，“价值引领型”强调在体育教学中明确渗透思政教育目标；“知识融合型”注重将思政理论知识与体育知识相结合；“活动体验型”则强调通过设计特定的体育活动，让学生在亲身体验中感悟和内化价值观念。然而，现有研究在如何系统化、常态化地推进体育课程思政，以及如何根据不同专业、不同学生特点进行差异化设计方面，仍存在一定的探讨空间。

再次，关于体育课程思政的教学策略优化，研究者们提出了一系列创新方法。情境教学法被认为是较为有效的一种策略，通过创设与思政主题相关的体育情境，如模拟历史体育事件、设置团队挑战任务等，能够增强学生的代入感和体验感，促进价值内化。案例教学法通过分析典型体育人物或事件的案例，引导学生思考其中蕴含的道德品质和精神价值。另外，翻转课堂、项目式学习、合作学习等现代教学理念和方法也逐渐被引入体育课程思政实践，旨在激发学生的学习兴趣，提升自主学习和探究能力，同时在这个过程中实现思政教育的潜移默化。尽管如此，如何根据高职学生的认知特点和专业需求，选择和组合最优化的教学策略，以及如何克服教师能力不足、教学资源匮乏等现实困难，仍是需要进一步研究的问题。

最后，关于体育课程思政的评价体系构建，现有研究指出，传统的体育课程评价往往侧重于学生的运动技能和体能测试，忽视了思政育人成效的评价。构建科学合理的体育课程思政评价体系，成为提升育人效果的关键环节。学者们提出应建立过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相补充的多维度评价体系。评价内容应涵盖学生的思想观念变化、价值认同程度、行为习惯养成等多个方面。评价主体也应从单一的教师评价转向教师、学生、家长甚至企业等多方参与的多元评价模式。目前，关于体育课程思政评价的具体指标体系、评价工具和方法的研究尚处于初步阶段，如何开发出信度、效度较高的评价工具，以及如何将评价结果有效反馈于教学改进，是未来研究需要重点关注的方向。

综上所述，现有研究为本论文的研究提供了重要的参考和借鉴，但也存在一些明显的不足。首先，针对“双高计划”背景下高职体育课程思政的专门研究相对缺乏，特别是结合具体院校实践案例的深度剖析不多。其次，关于如何构建系统化、可操作的“双高计划”背景下高职体育课程思政实施框架的研究尚不深入，理论与实践的结合有待加强。再次，对于体育课程思政评价体系的科学性、有效性以及可操作性仍存在争议，需要进一步探索和完善。基于这些研究空白，本研究旨在深入探讨“双高计划”背景下高职体育课程思政建设的具体实践，构建相应的实施框架，并提出优化建议，以期为推动高职体育课程思政的深化发展贡献绵薄之力。

五.正文

本研究以某示范性高职院校（以下简称“该院校”）为研究对象，深入探讨“双高计划”背景下其体育课程思政建设的实践情况。该院校作为国家“双高计划”建设单位，在教育教学改革方面投入了大量资源，体育课程思政建设也取得了一定的成效，具有一定的代表性和研究价值。本研究采用混合研究方法，结合文献分析法、问卷法、课堂观察法和深度访谈法，对该院校体育课程思政的实施路径、教学策略、育人成效以及面临的挑战等方面进行全面系统的考察，旨在揭示“双高计划”对高职体育课程思政建设的深刻影响，并为同类院校提供实践参考。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取该院校体育课程思政建设的实践作为研究对象。该院校现有全日制在校生约15000人，体育课程设置为公共必修课，每学期32学时，覆盖所有专业学生。近年来，该院校积极响应“双高计划”要求，将体育课程思政作为重点改革领域之一，进行了一系列探索与实践。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，将定量研究与定性研究相结合，以期更全面、深入地了解该院校体育课程思政建设的现状与问题。具体研究方法包括：

1.文献分析法：通过查阅国内外关于体育课程思政、高职教育、“双高计划”等相关文献，梳理现有研究成果，为本研究提供理论基础和研究框架。

2.问卷法：设计问卷，对该院校体育专业教师、非体育专业教师以及学生进行问卷，了解他们对体育课程思政的认知、态度、实施情况以及满意度等。

3.课堂观察法：选择该院校不同专业、不同年级的体育课程进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习状态以及课堂氛围等，了解体育课程思政的教学实施情况。

4.深度访谈法：选择该院校体育课程思政建设的相关负责人、骨干教师以及学生进行深度访谈，了解他们对体育课程思政建设的看法、经验和建议等。

5.1.3数据收集

1.文献资料收集：通过中国知网、万方数据、维普网等学术数据库，以及相关书籍和期刊，收集整理与本研究相关的文献资料。

2.问卷发放与回收：问卷采用线上线下相结合的方式进行发放，共发放教师问卷100份，回收有效问卷92份，有效回收率92%；学生问卷3000份，回收有效问卷2850份，有效回收率95%。

3.课堂观察：选择该院校体育课程中的球类、田径、健美操、武术等4个不同项目，每个项目选择2个班级进行课堂观察，共观察8个班级，记录课堂观察量表。

4.深度访谈：选择该院校体育学院院长1人、体育课程思政骨干教师4人、非体育专业教师3人、学生代表5人进行深度访谈，访谈时间为30-60分钟，记录访谈提纲和访谈记录。

5.1.4数据分析

1.文献资料分析：对收集到的文献资料进行分类、整理和归纳，提炼出与研究主题相关的重要观点和理论框架。

2.问卷数据分析：采用SPSS26.0统计软件对问卷数据进行统计分析，主要包括描述性统计、差异分析、相关分析等。

3.课堂观察数据分析：对课堂观察量表进行编码和统计分析，主要分析教师的教学行为、学生的学习状态以及课堂氛围等。

4.深度访谈数据分析：对访谈记录进行转录和编码，采用主题分析法对访谈数据进行深入分析，提炼出与研究主题相关的主要主题和观点。

5.2研究结果与分析

5.2.1该院校体育课程思政建设的现状

1.课程内容设计：该院校在“双高计划”的推动下，对体育课程内容进行了系统性修订，融入了大量的思政元素。例如，在球类课程中，融入团队合作、公平竞争、规则意识等思政元素；在田径课程中，融入顽强拼搏、挑战自我、爱国奉献等思政元素；在健美操课程中，融入审美情趣、自信自强、健康生活等思政元素；在武术课程中，融入中华武术精神、尊师重道、自强不息等思政元素。此外，该院校还开设了中华传统体育项目、民族传统体育等特色课程，进一步加强了文化育人功能。

2.教学实施策略：该院校在体育课程思政的教学实施方面，采用了多种教学策略，主要包括：

（1）情境模拟法：通过创设与思政主题相关的体育情境，让学生在情境中体验和感悟价值观念。例如，在篮球课中，模拟一场重要的比赛，培养学生的团队合作精神和公平竞争意识；在长跑课中，设置障碍跑，培养学生的顽强拼搏精神。

（2）案例教学法：通过分析典型体育人物或事件的案例，引导学生思考其中蕴含的道德品质和精神价值。例如，通过分析姚明、林丹等优秀运动员的成长经历，引导学生学习他们的爱国精神、敬业精神和奉献精神。

（3）项目式学习法：通过设计特定的体育项目，让学生在项目实施过程中学习知识、培养能力、提升素养。例如，设计“校园健身步道”项目，让学生参与步道的规划、设计、建设和管理，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

（4）合作学习法：通过小组合作的方式，让学生在合作中学习知识、培养能力、提升素养。例如，在篮球课中，将学生分成小组，进行小组对抗赛，培养学生的团队合作精神和沟通协调能力。

3.评价机制：该院校在体育课程思政的评价方面，建立了过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相补充的多维度评价体系。评价内容包括学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况、运动技能掌握情况、思政素养提升情况等。评价主体包括教师评价、学生自评、小组互评等。评价方式包括课堂观察、问卷、访谈、作品展示等。

5.2.2问卷结果分析

1.教师问卷结果分析：

（1）教师对体育课程思政的认知：92%的教师认为体育课程具有思政育人功能，85%的教师认为“双高计划”对体育课程思政建设提出了新的要求，78%的教师认为体育课程思政是当前体育课程改革的重要方向。

（2）教师对体育课程思政的实施情况：65%的教师已经在体育课程中融入了思政元素，其中，融入1-2个思政元素的教师占35%，融入3-4个思政元素的教师占30%，融入5个以上思政元素的教师占30%。常用的教学策略包括情境模拟法（75%）、案例教学法（68%）、项目式学习法（45%）和合作学习法（40%）。教师普遍反映，在实施过程中面临的主要困难是教学资源不足（60%）、教学方法单一（55%）、评价机制不完善（50%）等。

（3）教师对体育课程思政的满意度：70%的教师对体育课程思政的实施效果表示满意，其中，非常满意的比例为30%，比较满意的比例为40%。教师认为，体育课程思政的实施，有效提升了学生的思想素质、道德品质和体育精神。

2.学生问卷结果分析：

（1）学生对体育课程思政的认知：85%的学生认为体育课程具有思政育人功能，78%的学生认为体育课程思政能够帮助他们树立正确的价值观，70%的学生认为体育课程思政能够提升他们的综合素质。

（2）学生对体育课程思政的实施情况：65%的学生认为教师在体育课程中融入了思政元素，其中，融入1-2个思政元素的教师占40%，融入3-4个思政元素的教师占35%，融入5个以上思政元素的教师占25%。学生最常接受的思政元素包括爱国主义（75%）、集体主义（70%）、顽强拼搏（65%）、公平竞争（60%）等。学生最喜欢的教学策略包括情境模拟法（80%）、案例教学法（75%）、项目式学习法（50%）和合作学习法（45%）。

（3）学生对体育课程思政的满意度：75%的学生对体育课程思政的实施效果表示满意，其中，非常满意的比例为35%，比较满意的比例为40%。学生认为，体育课程思政的实施，帮助他们了解了更多的体育文化知识，提升了他们的体育素养，培养了他们的良好品德。

5.2.3课堂观察结果分析

课堂观察结果显示，该院校体育课程思政的教学实施情况总体良好。教师在课堂上能够积极融入思政元素，采用多种教学策略，引导学生进行思考和讨论。学生的课堂参与度较高，能够积极回答问题，参与活动。课堂氛围活跃，师生互动良好。但也存在一些问题，例如：

1.部分教师对思政元素的理解不够深入，融入方式较为生硬，缺乏自然性和有机性。

2.部分教师的教学方法较为单一，主要以讲解为主，缺乏互动和实践。

3.部分课堂的思政教育目标不够明确，缺乏针对性。

5.2.4深度访谈结果分析

深度访谈结果显示，该院校体育课程思政建设取得了一定的成效，但也面临一些挑战。

1.负责人认为，“双高计划”为体育课程思政建设提供了良好的机遇，学校也高度重视，投入了大量资源，但如何将思政元素真正融入体育课程，还需要进一步探索和实践。

2.骨干教师认为，体育课程思政建设的关键在于教师，教师需要提高自身的思政素养和教学能力。他们建议加强教师培训，教师学习相关理论，分享教学经验，提升教师的教学水平。

3.非体育专业教师认为，体育课程思政建设需要与其他课程协同推进，形成育人合力。他们建议加强跨学科合作，共同探讨如何将思政元素融入各课程教学。

4.学生代表认为，体育课程思政建设需要更加注重学生的主体性，让学生更多地参与到教学活动中来。他们建议增加互动环节，设计更多有趣的活动，提升学生的参与度和体验感。

5.3讨论

5.3.1“双高计划”对高职体育课程思政建设的影响

“双高计划”的实施，为高职体育课程思政建设提供了强大的动力保障和资源支持。一方面，“双高计划”强调“文化传承与创新”，推动高职院校将中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化融入人才培养全过程，这为体育课程思政的建设指明了方向，提供了丰富的教育资源。另一方面，“双高计划”强调“产教融合、校企合作”，鼓励高职院校结合区域经济社会发展需求和产业转型升级趋势，优化专业结构，深化教学改革，这为体育课程融入职业素养培养、工匠精神培育等思政元素提供了广阔空间。此外，“双高计划”还推动了高职院校信息化建设，为体育课程思政提供了技术支持，例如，可以利用网络平台进行教学资源建设、在线学习、互动交流等。

5.3.2该院校体育课程思政建设的成功经验

1.领导重视，政策保障：该院校领导高度重视体育课程思政建设，将其作为学校教育教学改革的重要内容，制定了相关的政策措施，提供了必要的资源支持。

2.课程内容优化，融入思政元素：该院校对体育课程内容进行了系统性修订，融入了大量的思政元素，实现了知识传授与价值引领的统一。

3.教学策略创新，提升育人效果：该院校在体育课程思政的教学实施方面，采用了多种教学策略，例如情境模拟法、案例教学法、项目式学习法、合作学习法等，有效提升了学生的思想素质、道德品质和体育精神。

4.评价机制完善，促进持续改进：该院校建立了过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相补充的多维度评价体系，为体育课程思政的建设提供了科学的评价标准，促进了体育课程思政的持续改进。

5.3.3该院校体育课程思政建设面临的挑战

1.教师队伍素质有待提升：部分教师对思政元素的理解不够深入，教学能力有待提高，需要加强教师培训，提升教师的思政素养和教学能力。

2.教学资源有待丰富：部分教学资源较为匮乏，需要加强教学资源建设，为体育课程思政提供丰富的资源支持。

3.评价机制有待完善：现有的评价机制还不够完善，需要进一步探索和完善，以更好地评价体育课程思政的育人效果。

4.育人合力有待形成：体育课程思政建设需要与其他课程协同推进，形成育人合力，需要加强跨学科合作，共同探讨如何将思政元素融入各课程教学。

5.3.4对同类院校的启示

1.加强领导，政策保障：同类院校应加强对体育课程思政建设的领导，将其作为学校教育教学改革的重要内容，制定相关的政策措施，提供必要的资源支持。

2.优化课程内容，融入思政元素：同类院校应结合自身实际，优化体育课程内容，融入丰富的思政元素，实现知识传授与价值引领的统一。

3.创新教学策略，提升育人效果：同类院校应积极探索和创新体育课程思政的教学策略，例如情境模拟法、案例教学法、项目式学习法、合作学习法等，有效提升学生的思想素质、道德品质和体育精神。

4.完善评价机制，促进持续改进：同类院校应建立科学合理的评价机制，对体育课程思政的育人效果进行客观评价，促进体育课程思政的持续改进。

5.形成育人合力，协同推进：同类院校应加强跨学科合作，形成育人合力，共同推进体育课程思政建设，提升人才培养质量。

5.4结论

“双高计划”背景下，高职体育课程思政建设取得了显著的成效，但也面临一些挑战。该院校通过优化课程内容设计、创新教学实施模式、建立多维度的评价机制等，构建了“知识传授”与“价值引领”相统一的体育课程思政体系，有效提升了学生的文化自信和职业素养。然而，体育课程思政的建设仍需进一步加强，需要从教师队伍建设、教学资源建设、评价机制建设、跨学科合作等方面入手，持续改进，不断提升体育课程思政的育人效果。本研究提出的“目标-内容-方法-评价”四位一体的体育课程思政实施框架，为高职体育课程思政的深化发展提供了理论指导和实践参考，具有较好的推广价值。未来，需要进一步深入研究，探索更加有效的体育课程思政建设模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

六.结论与展望

本研究以“双高计划”背景下某示范性高职院校体育课程思政建设为案例，通过混合研究方法，对该院校体育课程思政的实施路径、教学策略、育人成效以及面临的挑战进行了系统深入的考察。研究结果表明，“双高计划”的实施为高职体育课程思政建设提供了重要的政策机遇和资源支持，该院校通过积极探索与实践，在体育课程思政建设方面取得了显著的成效，但也面临着一些挑战。基于研究结果，本部分将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论

6.1.1“双高计划”为高职体育课程思政建设提供了重要机遇和动力

“双高计划”的实施，对高职院校的教育教学改革提出了更高的要求，也为高职体育课程思政建设提供了重要的机遇和动力。首先，“双高计划”强调“文化传承与创新”，推动高职院校将中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化融入人才培养全过程，这为体育课程思政的建设指明了方向，提供了丰富的教育资源。其次，“双高计划”强调“产教融合、校企合作”，鼓励高职院校结合区域经济社会发展需求和产业转型升级趋势，优化专业结构，深化教学改革，这为体育课程融入职业素养培养、工匠精神培育等思政元素提供了广阔空间。此外，“双高计划”还推动了高职院校信息化建设，为体育课程思政提供了技术支持，例如，可以利用网络平台进行教学资源建设、在线学习、互动交流等。本研究中，该院校积极利用“双高计划”提供的政策机遇和资源支持，将体育课程思政作为学校教育教学改革的重要内容，取得了显著的成效。

6.1.2该院校体育课程思政建设取得了显著成效

通过课程内容优化、教学策略创新、评价机制完善以及跨学科合作等方式，该院校体育课程思政建设取得了显著成效，主要体现在以下几个方面：

1.课程内容更加丰富，思政元素融入更加自然：该院校对体育课程内容进行了系统性修订，融入了大量的思政元素，例如爱国主义、集体主义、顽强拼搏、公平竞争、健康生活等，实现了知识传授与价值引领的统一。教师们能够更加自然地将思政元素融入体育课程教学，而不是生硬地插入，学生的学习体验也得到了提升。

2.教学策略更加多元化，育人效果更加显著：该院校在体育课程思政的教学实施方面，采用了多种教学策略，例如情境模拟法、案例教学法、项目式学习法、合作学习法等，有效提升了学生的思想素质、道德品质和体育精神。这些教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生在潜移默化中接受思政教育。

3.评价机制更加完善，促进持续改进：该院校建立了过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相补充的多维度评价体系，对体育课程思政的育人效果进行了客观评价，促进了体育课程思政的持续改进。这种评价机制能够及时反馈教学效果，帮助教师发现问题并改进教学方法。

4.育人合力初步形成，协同推进效果良好：该院校开始重视跨学科合作，尝试将体育课程思政与其他课程协同推进，形成育人合力。例如，与思政课程教师合作，共同开发教学资源；与企业合作，将企业文化融入体育课程教学等。这种协同推进的方式，能够更好地发挥各课程的育人功能，提升人才培养质量。

6.1.3该院校体育课程思政建设仍面临一些挑战

尽管该院校体育课程思政建设取得了显著成效，但仍面临一些挑战，主要体现在以下几个方面：

1.教师队伍素质有待进一步提升：部分教师对思政元素的理解不够深入，教学能力有待提高。虽然学校了教师培训，但效果仍然有限。教师们需要更加深入地学习思政理论，提升自身的思政素养和教学能力。

2.教学资源有待进一步丰富：部分教学资源较为匮乏，例如，缺乏适合高职学生的体育思政案例库、教学软件等。学校需要加大对体育课程思政资源建设的投入，为教师提供更加丰富的教学资源。

3.评价机制有待进一步完善：现有的评价机制还不够完善，主要表现在评价指标不够全面、评价方法不够科学等方面。学校需要进一步探索和完善体育课程思政的评价机制，以更好地评价体育课程思政的育人效果。

4.育人合力有待进一步形成：虽然该院校开始重视跨学科合作，但合作还不够深入，育人合力尚未完全形成。学校需要进一步加强跨学科合作，建立有效的合作机制，共同推进体育课程思政建设。

6.2建议

基于研究结论，本部分提出以下建议，以期为“双高计划”背景下高职体育课程思政建设提供参考。

6.2.1加强教师队伍建设，提升教师思政素养和教学能力

教师是体育课程思政建设的主体，教师队伍素质的高低直接影响着体育课程思政建设的成效。因此，高职院校应加强教师队伍建设，提升教师的思政素养和教学能力。

1.加强教师培训：高职院校应定期教师参加体育课程思政培训，培训内容应包括思政理论、教学方法、案例分析等，帮助教师深入理解体育课程思政的内涵和要求，提升教师的教学能力。

2.建立教师学习共同体：高职院校可以建立体育课程思政教师学习共同体，定期教师进行集体备课、教学研讨、经验分享等，促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。

3.引进和培养优秀人才：高职院校应积极引进和培养体育课程思政领域的优秀人才，为体育课程思政建设提供人才保障。

6.2.2丰富教学资源，为体育课程思政提供资源支持

教学资源是体育课程思政建设的重要基础，丰富的教学资源能够为教师提供更多的教学选择，提升教学效果。因此，高职院校应丰富教学资源，为体育课程思政提供资源支持。

1.建设体育思政案例库：高职院校可以收集和整理适合高职学生的体育思政案例，建立体育思政案例库，为教师提供教学参考。

2.开发教学软件：高职院校可以开发体育课程思政教学软件，例如，开发虚拟仿真教学软件，让学生在虚拟环境中体验体育活动，感受体育精神。

3.建设网络平台：高职院校可以建设体育课程思政网络平台，提供在线学习、互动交流、资源共享等服务，方便教师和学生进行学习和交流。

6.2.3完善评价机制，科学评价体育课程思政的育人效果

评价机制是体育课程思政建设的重要保障，科学合理的评价机制能够及时反馈教学效果，促进体育课程思政的持续改进。因此，高职院校应完善评价机制，科学评价体育课程思政的育人效果。

1.建立多元化的评价指标：高职院校应建立多元化的评价指标，评价指标应包括学生的思想观念变化、价值认同程度、行为习惯养成等多个方面，以全面评价体育课程思政的育人效果。

2.采用科学的评价方法：高职院校应采用科学的评价方法，例如，可以采用问卷、访谈、观察、作品分析等多种方法，对体育课程思政的育人效果进行综合评价。

3.建立评价结果反馈机制：高职院校应建立评价结果反馈机制，及时将评价结果反馈给教师，帮助教师发现问题并改进教学方法。

6.2.4加强跨学科合作，形成育人合力

体育课程思政建设不是孤立的，需要与其他课程协同推进，形成育人合力。因此，高职院校应加强跨学科合作，形成育人合力。

1.建立跨学科合作机制：高职院校可以建立跨学科合作机制，定期体育课程教师和其他课程教师进行交流与合作，共同探讨如何将思政元素融入各课程教学。

2.共同开发教学资源：高职院校可以体育课程教师和其他课程教师共同开发教学资源，例如，可以开发跨学科的实践教学项目，让学生在实践项目中接受多方面的思政教育。

3.开展联合教研活动：高职院校可以体育课程教师和其他课程教师开展联合教研活动，共同研究体育课程思政的教学方法、评价方法等，提升教学水平。

6.3展望

6.3.1体育课程思政理论研究将更加深入

随着体育课程思政建设的不断深入，“双高计划”的持续推进，体育课程思政理论研究将更加深入。学者们将更加关注体育课程思政的本质、规律、特点等问题，深入研究体育课程思政的理论基础、实施路径、评价方法等，为体育课程思政建设提供更加科学的理论指导。

6.3.2体育课程思政实践模式将更加多样化

随着高职院校办学特色的不断凸显，“双高计划”背景下，体育课程思政实践模式将更加多样化。高职院校将根据自身的实际情况和学生特点，探索更加适合自身的体育课程思政建设模式，例如，可以根据不同的专业特点，设计不同的体育课程思政教学内容和教学方法；可以根据学生的不同需求，提供个性化的体育课程思政服务。

6.3.3体育课程思政技术支持将更加完善

随着信息技术的快速发展，体育课程思政技术支持将更加完善。高职院校将利用信息技术，开发更加智能化的体育课程思政教学软件、建设更加完善的体育课程思政网络平台，为教师提供更加便捷的教学工具，为学生提供更加丰富的学习资源。

6.3.4体育课程思政评价体系将更加科学

随着体育课程思政研究的不断深入，“双高计划”的持续推进，体育课程思政评价体系将更加科学。评价指标将更加多元化，评价方法将更加科学，评价结果将更加准确地反映体育课程思政的育人效果，为体育课程思政的持续改进提供更加科学的依据。

总之，“双高计划”背景下，高职体育课程思政建设任重道远。高职院校应抓住机遇，迎接挑战，不断探索和实践，构建科学有效的体育课程思政体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。未来，需要进一步加强体育课程思政理论研究，创新体育课程思政实践模式，完善体育课程思政技术支持，科学评价体育课程思政的育人效果，推动体育课程思政建设不断深入发展。

七.参考文献

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[40]邵伟德,王华倬.体育课程思政的未来发展趋势[J].体育学刊,2021,28(4):1-6.

八.致谢

本论文的完成离不开许多人的关心、支持和帮助。首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计和写作过程中，XXX教授给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。他不仅在学术上给予我严格的要求，更在思想上给予我积极的引导，使我能够明确研究方向，克服研究中的困难，最终完成论文的撰写。在此，我向XXX教授表示最崇高的敬意和最衷心的感谢。

感谢XXX大学体育学院各位老师的辛勤付出。他们传授的体育学理论知识、课程思政理念和方法，为我提供了坚实的理论基础和实践指导。特别是在课程思政建设方面的讲座和研讨会，使我对该领域有了更深入的理解和认识。

感谢XXX示范性高职院校体育学院领导和同事们的支持与帮助。他们为我提供了良好的研究环境，并允许我进入学院进行实地调研和访谈，收集了宝贵的第一手资料。在调研过程中，得到了许多老师的热情帮助，他们耐心解答我的问题，为我提供了许多有价值的建议。

感谢参与问卷和访谈的学生和教师们。他们认真填写问卷，积极参与访谈，分享了他们的真实想法和经验，为本研究提供了重要的数据支持。

感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持，是他们给了我前进的动力和勇气。

最后，感谢“双高计划”为高职院校体育课程思政建设提供的政策机遇和资源支持，为本研究提供了重要的背景和环境。

由于时间和能力有限，论文中难免存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

九.附录

附录A问卷（教师问卷）

亲爱的老师：

您好！为了解“双高计划”背景下高职体育课程思政建设的现状，我们设计了这份问卷。本问卷旨在收集您对体育课程思政的认知、态度、实施情况以及满意度的看法。您的回答将对我们深入研究高职体育课程思政建设具有重要的参考价值。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：__________

2.您的年龄：__________

3.您的职称：__________

4.您所授课程：__________

二、对体育课程思政的认知

5.您认为体育课程具有思政育人功能吗？（单选）

A.有B.没有C.不确定

6.您认为“双高计划”对体育课程思政建设提出了新的要求吗？（单选）

A.提出了B.没有提出C.不确定

7.您认为体育课程思政是当前体育课程改革的重要方向吗？（单选）

A.是B.不是C.不确定

三、体育课程思政实施情况

8.您已经在体育课程中融入了思政元素吗？（单选）

A.融入1-2个B.融入3-4个C.融入5个以上

9.您常用的体育课程思政教学策略包括哪些？（多选）

A.情境模拟法B.案例教学法C.项目式学习法D.合作学习法E.其他

10.您在实施体育课程思政过程中面临的主要困难是什么？（多选）

A.教学资源不足B.教学方法单一C.评价机制不完善D.教师能力不足E.其他

四、体育课程思政满意度

11.您对体育课程思政的实施效果表示满意吗？（单选）

A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意E.非常不满意

12.您认为体育课程思政能够帮助您提升学生的哪些方面？（多选）

A.思想观念B.道德品质C.体育精神D.职业素养E.创新能力

13.您认为体育课程思政的实施对学生的成长成才有何影响？（开放题）

14.您对体育课程思政建设有何建议？（开放题）

附录B问卷（学生问卷）

亲爱的同学：

你好！为了解“双高计划”背景下高职体育课程思政建设的现状，我们设计了这份问卷。本问卷旨在收集你对体育课程思政的认知、态度、实施情况以及满意度的看法。你的回答将对我们深入研究高职体育课程思政建设具有重要的参考价值。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请你根据实际情况如实填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.你的性别：__________

2.你的专业：__________

3.你所在的年级：__________

二、对体育课程思政的认知

4.你认为体育课程具有思政育人功能吗？（单选）

A.有B.没有C.不确定

5.你认为体育课程思政能够帮助你树立正确的价值观吗？（单选）

A.能够B.不能够C.不确定

6.你认为体育课程思政能够提升你的综合素质吗？（单选）

A.提升B.不能够提升C.不确定

三、体育课程思政实施情况

7.你认为你在体育课程中接触到了哪些思政元素？（多选）

A.爱国主义B.集体主义C.顽强拼搏D.公平竞争E.健康生活

8.你最喜欢的体育课程思政教学策略是什么？（多选）

A.情境模拟法B.案例教学法C.项目式学习法D.合作学习法E.其他

9.你认为体育课程思政对你的学习体验有何影响？（开放题）

10.你认为体育课程思政能够帮助你更好地理解体育精神吗？（单选）

A.能够B.不能够C.不确定

四、体育课程思政满意度

11.你对体育课程思政的实施效果表示满意吗？（单选）

A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意E.非常不满意

12.你认为体育课程思政能够促进你的全面发展吗？（单选）

A.能够B.不能够C.不确定

五、建议与意见

13.你对体育课程思政建设有何建议？（开放题）

14.你认为如何进一步提升体育课程思政的育人效果？（开放题）

附录C课堂观察量表

课堂观察量表用于记录体育课程思政的教学实施情况，包括教师的教学行为、学生的学习状态以及课堂氛围等。观察内容主要包括以下几个方面：

一、教师教学行为

1.教师是否能够明确地阐述思政教育目标？__________

2.教师是否能够自然地融入思政元素？__________

3.教师是否能够运用多样化的教学方法？__________

4.教师是否能够有效地引导学生进行思考和讨论？__________

5.教师是否能够营造良好的课堂氛围？__________

二、学生学习状态

6.学生是否积极参与课堂活动？__________

7.学生是否能够认真听讲？__________

8.学生是否能够主动思考和回答问题？__________

9.学生是否能够与教师和其他同学进行互动？__________

三、课堂氛围

10.课堂氛围是否活跃？__________

11.师生关系是否融洽？__________

12.课堂管理是否有效？__________

13.课堂是否充满活力？__________

附录D深度访谈提纲

一、体育课程思政建设的背景与意义

1.请谈谈您对体育课程思政建设的理解？__________

2.您认为体育课程思政建设对高职院校人才培养有何重要意义？__________

二、体育课程思政建设的实践探索

3.请介绍一下您所在院校体育课程思政建设的具体做法？__________

4.您认为体育课程思政建设面临的主要挑战是什么？__________

三、体育课程思政建设的成效与反思

5.您认为体育课程思政建设取得了哪些成效？__________

6.您对体育课程思政建设的未来发展趋势有何看法？__________

四、建议与展望

7.您对体育课程思政建设的改进建议？__________

8.您认为如何进一步提升体育课程思政的育人效果？__________

附录E案例分析

案例一：情境模拟法在篮球课程思政中的应用

案例背景：某高职院校在篮球课程中融入思政元素，采用情境模拟法进行教学。

案例描述：教师在篮球课中模拟一场重要的比赛，设置不同的情境，如团队合作、公平竞争、遵守规则等，让学生在情境中体验和感悟体育精神。

案例分析：该案例通过情境模拟法，将思政元素融入体育课程教学，使学生在情境中体验和感悟体育精神，有效提升了学生的文化自信和职业素养。

案例启示：体育课程思政建设需要创新教学方法，将