大概念教学：“双减”背景下实现素养导向的课堂转型

当前，随着教学改革的深入推进，人们意识到释了素养。大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值[1]思义就是指以大概念为核心目标的教学，它指向培养学生解决现实世界问题的素养[2],通过构建“课一是关注“联结”,但往往停留于专家结论本身，而不是导向形成专家思维。很少会有教师只教何形成的，那么就只是在“教教材”而不是“用教材二是关注“迁移”,但往往重视低通路迁移的练习，而不是促成高通路迁移。大部分教师都意识到了举一反三的重要性，但教师常常倾向于教一些“方法”“策略”或“学死了”,即形成惰性知识。而高通路迁移总结出更高位的原理能在更这个城市还不熟悉，一旦出现道路拥堵等情况就无法灵活变通；而高通路迁移就三是关注在情境中“评价”,但往往是制造了伪情境，而不是具有真实性的情境。当前教师也认四是关注“活动”,但往往过多关心学生做了什么,而不是关心学到了什么。大多数教师已经改综上所述，教学中存在的种种问题之根源还是在于素养目标对标不精二、素养与大概念之间是什么关系素养一般包含正确价值观、必备品格和关键能力三个维度，其内核是“真实性”,指向创造性地为创新型人才培土育苗。“要让孩子创造着长大”[3],否则他们长大了也很难创造。审视当前人们对素养的理解，会发现重心往往落在“不关心“学生做完了什么”,而是关心“学生通过做好了什么,发展了什么素养”。以项目式学习为学生今天做“创意风筝”不是为了现在得到一个风筝，甚至也不是为了未首选买风筝),事实上，学生在学校完成的项目成果大部分都很难直接运用到现实世界中去真正解决难《义务教育课程方案(2022年版)》提到“加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。知识本身越多的研究者注意到还有第三种知识，即“条件性知识”[4]。条件性知识是在情成成分是概念，因此一些研究者甚至直接称这种知识为“概念性知识”[5]。的不同正在于此，归纳和演绎是人类思维的概率进行计算[6]。人们进一步发现，“条件性知识”才是最重要的，它更新了我念为主成分构成的网络，可以将之想象为一个“动态的交通系统”,每个人的头脑中是“用进废退”,“路”用得越多就越“宽”,反之就越“窄”,甚至消失。这里的“概念”是不仅包括狭义的概念(即对一类事物本质特征的概括),也包括抽象的观念、头脑中被各种情境反复激活的大“路”,这些反映专家思维方式的上位概念就被称为大概念。大概念的习得不是靠“记忆”,而是靠“理解”。“新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习”[7],所谓理解就是不断在情境与概念、概念与概念之间形成联结的过程。概念在“具体→抽象三、怎样设计和实施素养导向的大概念教学好的教学设计就像一张蓝图，对于大概念教学来说设计尤为重要。大概念教1.大概念教学的单元结构之大，大在拓展教学视野。单元结构之“大”,不是指一定要把更多的所谓放大镜思维就是要看得细，不仅能看到单元的内容组成，更重要的是以2.大概念教学的单元目标之大，大在整合各种成分。单元目标之“大”,不是指无限拔高目标，但很多教师仍把素养理解为“要做什么”,这样的目标在教学实践中容易降格到“知识与技能”层面。3.大概念教学的单元评价之大，大在精准反映素养。单元评价之“大”,不在于构建的情境规模“是否有趣”,而在此过程中忽视了表现性评价要紧扣“素养”目标展开。比如，教师要思考如果学生能设计出印有《西游记》人物形象的文化衫，是否能准确反映他们的小说鉴赏能力?大概念教学的单元评价首要考虑的问题依然是目标，评价要与目标一致才能让教学始终保持在正4.大概念教学的单元过程之大，大在联系生活经验。单元过程之“大”,不在于一味地把单元教世界。但不能只从字面上理解“打通”,比如在空间维度上将“打通”理解为一定们鼓励学生到现实世界中去获得体验，但显然学校教育需要多样化观点的碰撞和深入持续的思考，师生、生生要在和脑科学研究表明，高挑战和低威胁的课堂氛围会让学生产生一种有利于学习的状态，叫“放松的警觉”[8],就是学生既能产生强烈的好奇心，同时又感到被教师和同学尊重，不怕出错，可以大胆地说出自2.运用灵活的教学方法促进学科实践。学科实践是学习像学科专家一样思考与行动[9],学生是在究”现象，学生“做”了一节课实验，但没有以学科的方式此，学科实践不能仅理解成一味地“做”,而是由多种教学方法共同促成的“有深度地做”,大概念教3.把握课堂教学节奏统筹单元教学。大概念教学注重教学