2025-2026学年《藏太阳》中班说课稿

2025-2026学年《藏太阳》中班说课稿一、教学内容分析《藏太阳》是金波先生创作的儿童诗歌，以生动的语言描绘了孩童追逐太阳的奇幻场景，传递出对美好生活的纯真向往。作为《中班语文》教材中的诗歌欣赏内容，该作品通过“藏”“追逐”等富有想象力的词汇，构建出充满童趣的意境，与幼儿的生活经验紧密相连，易引发情感共鸣。结合幼儿已有的诗歌阅读基础，本节课旨在引导他们在理解诗歌意象的同时，提升审美感知与语言表达能力，从而深化对文学作品的欣赏能力。二、核心素养目标本节课的核心素养目标设定如下：1.学科观念：培养幼儿对自然现象与文学意象的敏感性，通过诗歌理解情感表达与主题内涵。2.思维方法：激发想象力，引导幼儿从多角度解读诗句，提升审美判断与逻辑思维。3.探究实践：通过小组合作朗诵、创编活动，强化语言运用与团队协作能力。4.态度责任：培养对生活的热爱与求知欲，形成积极乐观的价值观。三、教学重难点本节课的教学重难点聚焦于诗歌的朗读技巧与情感体验，具体分析如下：重点突破：诗歌的朗读与理解诗歌的朗读是幼儿感受语言韵律与节奏的关键环节。教学中将通过示范朗读、分段练习、节奏模仿等方式，帮助幼儿掌握诗歌的韵律特点。同时，通过关键词句解析（如“太阳藏起来了”“小孩笑了”），引导幼儿理解诗歌的叙事逻辑与情感转折，为情感体验奠定基础。难点化解：诗歌情感的体会与表达幼儿对抽象情感的体会存在一定难度，需通过具象化手段降低理解门槛。教学将采用以下策略：1.情境创设：运用动态图片与轻音乐，模拟追逐太阳的场景，让幼儿直观感受诗歌的动态美。2.角色代入：鼓励幼儿扮演诗中角色，通过肢体语言与表情演绎“追逐”过程中的情绪变化，深化情感认知。3.语言表达：提供句式支架（如“我感到快乐，因为……”），引导幼儿用语言描述自身体验，促进情感外化。4.创作迁移：设计“我的太阳”绘画与诗歌创编活动，让幼儿将理解内化为个性化表达。四、教学准备为优化教学效果，需做好以下准备：1.教具准备：制作动态太阳图片、孩童追逐动态图、轻音乐播放设备，以及彩色画笔、手工纸等创意材料。2.信息技术：利用多媒体设备展示诗歌动画视频，增强视觉冲击力；同步推送诗歌音频，辅助幼儿跟读。3.学生预学：提前布置观察任务，要求幼儿记录家中阳台的太阳变化，并绘制“我心中的太阳”，为课堂分享积累素材。五、教学过程一、导入环节（5分钟）以太阳的视觉冲击开启课堂，呈现不同时段的太阳图片（日出、正午、日落），提问：“太阳是什么样子的？它做了什么？”通过开放性问题激发幼儿好奇心，自然过渡至诗歌主题。二、新课呈现环节（20分钟）1.初读感知：教师配乐朗诵《藏太阳》，幼儿跟随节奏拍手或跺脚，初步建立诗歌的听觉记忆。2.逐句解析：聚焦核心意象，解析“藏”“追”等动词的动态美，通过提问引导幼儿思考：“为什么小孩要追太阳？”“追不上了会怎样？”3.互动探究：-分组讨论：“诗中小孩的心情有什么变化？”各组用表情卡或肢体动作展示分析结果。-情境模拟：播放追逐场景音效，幼儿分组扮演“小孩”与“太阳”，用夸张动作演绎诗句。三、巩固练习环节（15分钟）1.语言输出：-集体复述：以接龙形式逐句朗读，强化记忆。-创意表演：幼儿用道具（如纸片太阳）编排短剧，展现诗歌情节，教师从表情、动作、语言完整性维度进行评价。2.教师指导：针对表现犹豫的幼儿，采用“教师示范—幼儿模仿”的渐进式指导策略，逐步提升参与度。四、拓展延伸环节（10分钟）1.创意创作：提供手工材料，引导幼儿制作“会跑的太阳”（如用纸盘与磁铁组合），并配以自创诗句。2.作品分享：以圆圈舞形式轮流展示作品，强调“每个人心中的太阳都是不同的”，强化个性表达意识。五、课堂小结六、作业设计1.基础作业-朗读任务：与家长合作录制诗歌朗诵视频，标注重音与停顿。-绘画任务：绘制“我的太阳故事”，标注时间（早晨/中午/晚上）与心情变化。2.拓展作业-观察任务：连续三天记录家中窗台太阳的轨迹，用箭头标注移动方向。-创编任务：仿照诗歌句式，创作2-3句关于“追逐月亮”“追逐星星”的童诗。3.实践作业-动手任务：制作“太阳追踪器”（如用木棍与影子图），观察一周并分享发现。七、教学反思与总结本节课通过多感官融合的教学设计，有效突破了诗歌朗读与情感体验的难点。亮点在于情境模拟与角色扮演环节，幼儿的参与热情显著提升。需优化之处在于时间分配上，部分幼儿在创编环节时间不足，未来可提前准备句式模板，并增设小组接力创编模式，以平衡效率与个性化表达。此外，对内向幼儿的鼓励需贯穿始终，通过“悄悄话分享”“教师一对一肯定”等策略，逐步建立其自信。八、板书设计核心内容以视觉化形式呈现：-中心图示：动态太阳轨迹图，标注“藏”“追”“笑”“累”等关