第二单元第4课中华经典-实践与创意《聚焦民歌-无锡景》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

第二单元第4课中华经典-实践与创意《聚焦民歌—无锡景》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生已经接触劳动号子、山歌类民歌，对民歌有基础认知，但对于小调体裁接触较少，容易混淆小调与山歌。学生识谱能力参差不齐，能够完成简单旋律模唱，但对倚音、波音等装饰音把握不到位。该年龄段学生对江南地域文化有浅层认知，对吴语衬词、江南小调婉转细腻的韵味缺少听觉积累。学生乐于参与听辨、对比、模唱课堂活动，但很难自主从乐谱中捕捉装饰音、五声调式等细节，需要依托课本文本、乐谱开展问题引导，避免空洞的风格灌输。二、教材分析《无锡景》是沪教版（新教材）八上第4课中华经典实践与创意板块核心民歌学习篇目，属于江苏江南小调，课本配有简谱、歌词、民歌小注解，是单元中华经典板块江南民间音乐代表曲目。教材实践板块要求学生聆听感知江南小调音乐特征，识别五声调式，辨析装饰音、衬词在作品中的作用，体会江南水乡音乐独有的审美气质。歌词以叙事口吻描绘无锡风物，大量使用吴语衬词，旋律婉转曲折，多用倚音、波音装饰，五声宫调式，四句体起承转合乐段。本课承接前面单元北方民歌学习，形成南北方民歌听觉对比，落实中华优秀传统音乐文化理解，为本单元后续民族器乐、舞蹈音乐学习做好铺垫。课本不要求完整方言演唱，重在感受小调体裁艺术特点，落实聚焦民歌板块的探究实践任务。三、核心素养教学目标（依据2022艺术课程标准）1.审美感知：聆听辨析《无锡景》旋律、节奏、装饰音，感受江南小调婉转柔和、细腻清丽的音响风格；能够区分小调与山歌、劳动号子的听觉差异，捕捉衬词、装饰音带来的韵味。2.艺术表现：跟随课本乐谱模唱主题旋律，唱准乐谱标记的倚音、波音装饰音；把握歌曲柔和连贯的气息处理，能够用轻声的演唱方式表现江南小调的音乐质感。3.文化理解：读懂课本民歌注解，理解小调的体裁定义；结合歌词文本体会江南地域风土人情，理解方言衬词对于民歌风格塑造的意义，建立对江南民间音乐文化认同感。4.创意实践：对照课本乐谱找出装饰音、衬词，能够口头分析装饰音如何丰富旋律韵味，对比北方民歌说出小调音乐上的不同特点。四、教学重难点教学重点：依托课本乐谱文本，把握江南小调的音乐特征，识别倚音、波音装饰音，读懂衬词的艺术作用，感知五声调式旋律色彩。

教学难点：演唱中自然表现装饰音，不生硬夸大；区分小调体裁和号子、山歌音乐差异；理解江南小调旋律与江南地域文化之间内在关联。五、教学过程（一）课堂导入：回顾旧知，切入课本聚焦民歌板块教师引导学生翻开课本第4课《中华经典》实践与创意，定位《聚焦民歌——无锡景》。

师：同学们，前面单元我们学习过劳动号子、山歌，大家回忆，劳动号子是伴随体力劳动产生，山歌多流传在山野之间，旋律高亢舒展。民歌家族还有另外一类重要体裁，流行于城镇市井，旋律委婉细腻，叫作小调。今天课本聚焦民歌板块给我们带来江苏代表小调作品《无锡景》。请大家先阅读课本上简短的民歌注解，浏览完整乐谱和歌词。

学生阅读教材文本，浏览简谱、歌词。

师：浏览完课本材料，谁能说一说，从歌词字面来看，这首歌曲主要讲述什么内容？

生：歌唱无锡的风景，介绍无锡当地景色。

师：说得很好，《无锡景》以叙事歌唱的形式，把无锡的山水名胜、市井风情娓娓道来。接下来我们完整聆听课本配套原版音频，大家听的时候思考两个问题：第一，对比之前听过的北方山歌，这首歌曲整体情绪是高亢奔放，还是柔和委婉？第二，歌词里面出现很多“呀”“末”这类词语，大家留意这类词语出现的位置。

播放音频，学生对照课本歌词聆听。音频结束组织课堂问答。

生1：听上去柔和婉转，没有山歌那种高亢的感觉。

生2：歌词里面很多“呀、末”，好像不是实义的歌词。

师：大家捕捉到很关键的听觉感受。这些“呀”“末”就是江南民歌当中典型衬词，衬词没有实际叙事含义，却能够润色唱腔，增添吴侬软语的柔和韵味，这也是课本歌词很鲜明的特点。

（设计意图：对接学生已学民歌知识，直接锚定教材课文，以听辨任务驱动学生阅读课本歌词文本，建立初步听觉印象，不引入大量课外冗余素材。）（二）环节一：研读课本乐谱，拆解音乐要素，表格梳理小调特征教师带领学生聚焦课本印刷简谱，课件同步投射课本乐谱截图。

师：请大家仔细观察课本乐谱，我们先来识别调式，同学们看一看乐谱当中主要出现哪几个音？

生：1、2、3、5、6，没有4和7。师：观察十分准确，12356就是我们中国民族五声调式的五个音，这首《无锡景》是五声宫调式。我们再看歌曲结构，课本乐谱可以清晰划分为四句，遵循传统民歌“起‑承‑转‑合”四句体结构。我们用表格梳理课本乐谱当中核心音乐信息。音乐要素课本乐谱对应特征听觉效果调式五声宫调式，12356音色温润柔和，江南韵味浓厚节拍速度24律动平稳，娓娓叙事旋律线条多级进，小幅度迂回，少大跳婉转曲折，如同流水装饰音多处标记前倚音、波音润色唱腔，增添软糯的江南韵味歌词特点叙事歌词+大量吴语衬词“呀、末”口语化，亲切自然，市井小调气质师：大家现在拿起笔，在自己课本乐谱上，把乐谱当中的倚音、波音符号圈画出来。很多同学之前演唱容易忽略装饰音，直接把音符唱成主音，就丢失小调独有的味道。大家看课本第一乐句，开头就有倚音记号，装饰音要轻巧快速带过，不能唱得太重太长。

学生在课本乐谱圈画装饰音记号，教师巡视查看学生课本标记。

师：我们再做对比思考，结合表格，对比我们学过的劳动号子，请一位同学说一说，小调《无锡景》和劳动号子音乐上有什么不一样？

生：号子节奏铿锵有力，用来统一劳动动作；《无锡景》节奏平稳，旋律婉转，用来歌唱风景故事。

师：总结到位。劳动号子服务集体劳动，节奏力量优先；小调流传在城镇，用来抒发生活情趣、讲述风物故事，旋律韵味优先，这就是二者体裁本质区别，课本聚焦民歌板块，就是希望我们学会从乐谱、音响两个角度分辨不同民歌体裁。

（设计意图：立足于课本乐谱开展读谱教学，表格可视化梳理音乐要素，通过对比辨析深化体裁认知，引导学生直接在教材做标记，落实课本的探究任务，规避单纯口头讲概念。）（三）环节二：旋律模唱，落实课本主题旋律实践师：了解乐谱之后，我们进行旋律模唱实践。演唱这首小调，声音不能响亮粗犷，需要气息柔和连贯，模拟江南小调温婉的质感。我们先来用lu母音，轻声模唱课本乐谱主题旋律。教师钢琴弹奏旋律。

教师范唱主题，重点示范课本乐谱标记的倚音、波音。

师：大家注意，倚音是装饰，轻巧一带而过，不能把装饰音唱得和主音一样长。很多同学演唱这里，会把倚音唱重，歌曲韵味就消失。我们分句练习乐谱第一、第二乐句。

学生跟琴分句模唱，教师及时纠错，针对装饰音的处理反复练习。

师：我们已经把旋律唱熟，接下来带入课本歌词演唱。大家留意，衬词“呀”“末”要唱得轻柔，不能刻意加重。我们演唱“我有一段情呀，唱拨拉诸公听”，注意衬词的处理。

学生带入课本歌词分句演唱。

师：刚刚演唱，老师发现部分同学遇到衬词就随意换气。大家看课本乐谱，衬词依附于乐句内部，不要在衬词后面随便切断乐句，保持乐句连贯，就像讲故事，一口气把一小段故事娓娓道来。我们对照课本乐谱的乐句线条，调整换气位置。

学生再次完整演唱歌曲主题段落。

师：课本聚焦民歌板块，并没有要求我们完整用吴方言演唱全曲，但是我们可以感受方言语感。老师简单示范吴语片段，大家体会方言读音如何进一步放大小调柔和的韵味，大家只需要感受，不强制掌握方言发音。

教师简短示范吴语版本片段，学生聆听感受。（四）环节三：深度研读课本文本，解析歌词内涵，理解小调文化背景师：唱完主题，我们回看课本的歌词文本。歌词依次介绍无锡的风光古迹，如同游客边走边讲述见闻。请同学们思考，小调大多流传在城镇市井，那么这首小调在过去，会在什么样场景当中传唱？小组简短交流之后发言。

生1：茶馆当中，民间艺人给老百姓演唱。

生2：市井街巷，普通人休闲时候哼唱。

师：大家理解贴合小调生存环境。劳动号子产生于山野工地的集体劳作，而小调活跃于城镇茶馆、街巷，是普通市民抒发生活情趣的音乐。《无锡景》流传百年，有很多变体版本，课本选用是流传最广的经典版本。歌词不抒发宏大激昂情感，而是细细描摹地方风物，体现江南百姓细腻温婉审美。

师：我们再回看课本注解，小调又被称作小曲。结合本节课学习，哪位同学尝试总结课本当中江南小调的核心特点？

生：旋律婉转，五声调式，多用装饰音，有衬词，讲述市井生活故事。

师：总结完整。我们把这些要点，简单批注在课本聚焦民歌板块空白位置。

学生在教材空白处做好笔记批注。（五）环节四：听辨对比实践，巩固体裁认知师：现在我们开展听辨练习，我播放两段音频，一段是《无锡景》片段，一段是之前学习的劳动号子片段，请同学们结合课本学到的知识点，听辨并且说出判断依据。

依次播放两段音频。

师：好，请同学作答。

生：第一段是小调《无锡景》，旋律委婉，衬词，2/4拍；第二段是劳动号子，节奏铿锵，一领众和。

师：判断完全正确。我们再完整聆听一遍课本音频，同学们对照手中课本乐谱，完整感受江南小调完整艺术面貌。

播放完整音频，学生对照课本完整聆听。

师：课本设置聚焦民歌栏目，就是教会我们一套学习民歌的方法：看乐谱、听音响、读歌词注解，从这三个维度读懂一首民歌，这个方法也可以运用到后续其他民歌学习当中。六、课