第二单元第3课母亲河颂-《悦音一刻 配乐诗朗诵》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

第二单元第3课母亲河颂-《悦音一刻配乐诗朗诵》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、教学背景本课时属于沪教版2026秋季新版初中音乐八年级上册第二单元《精华荟萃走进中外经典》第3课《母亲河颂》栏目“悦音一刻”。“悦音一刻”是教材情境体验栏目，区别于赏析、演唱板块，重在打通音乐语言与文学语言之间的艺术联系。八年级学生已经具备一定音乐聆听经验，能够感受音乐情绪，但大多只把配乐诗朗诵理解成“诗歌加上背景音乐”，较少思考音乐要素如何服务文本情感。本课时依托《黄河颂》朗诵文本，选用《黄河大合唱》器乐片段作为配乐素材，引导学生站在音乐学科视角，探究配乐与诗歌之间的适配逻辑，为本课后续赏析《黄河船夫曲》《保卫黄河》做好情境铺垫。二、教材分析《悦音一刻·配乐诗朗诵》是第3课《母亲河颂》开篇情境实践栏目，课文文本选用光未然《黄河颂》朗诵词，以《黄河大合唱》音乐作为配乐蓝本。教材设置本栏目，不以完整表演朗诵为最终目的，音乐学科核心落点是理解：速度、力度、音色这些音乐要素如何烘托文学情感，实现音诗融合。整个第三课以黄河、长江两条母亲河为主题，后面板块依次安排赏析劳动号子、演唱《长江之歌》。本悦音一刻栏目起到承启作用，从音诗体验切入母亲河的艺术形象，把文学意象转化为音乐意象，为整一课建立情感基调。教材没有给出固定配乐版本，留给课堂探究空间，这也是本节课教学可以挖掘的关键点。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：聆听《黄河大合唱》片段配乐素材，感受不同片段速度、力度、音色变化；体会配乐诗朗诵当中，音乐情绪与诗歌文本情绪之间的呼应关系，建立音诗一体的听觉感知。2.艺术表现：结合《黄河颂》文本，能够辨析配乐音乐片段的情绪特征；尝试分析诗歌段落，思考什么类型音乐适配对应诗文段落，建立配乐选择的基本思路。3.文化理解：了解《黄河颂》与《黄河大合唱》的创作渊源，读懂黄河作为民族母亲河的象征意义，理解这套作品所承载的民族精神内涵，感悟音乐文学结合的红色艺术魅力。四、教学重难点教学重点：探究配乐诗朗诵中音乐要素（力度、速度、音色）对诗歌情感的烘托作用，读懂音乐与文本之间的相互关系。

教学难点：针对《黄河颂》不同诗文段落，理性辨析适配的配乐风格，破除“随便选一首激昂音乐就可以做配乐”的片面认知。五、教学过程教师：同学们，翻开教材第3课《母亲河颂》，我们来到栏目悦音一刻——配乐诗朗诵。大家观察栏目，这里给出的文本是光未然的《黄河颂》朗诵词，提示我们选用《黄河大合唱》音乐作为配乐素材。先请大家默读课本上的朗诵词（教材课文文本）：啊，朋友！

黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；

它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

这里，我们向着黄河，唱出我们的赞歌。

我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。

惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；

从昆仑山下奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。

啊！黄河！你是中华民族的摇篮！

五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！

啊！黄河！你伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，

用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。

啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。

我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！

我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！教师：读完这段诗文，说一说，如果让你来做配乐诗朗诵，第一直觉，你会选择什么样感觉的音乐？哪位同学愿意简单谈谈自己想法？

学生甲：我觉得音乐要激昂、宏大，要有力量，匹配黄河奔腾的样子。

学生乙：诗歌有抒情部分，是不是全部音乐都要一直非常响亮？设计意图：抛出开放性问题，暴露学生普遍认知误区：认为整首诗歌从头到尾只需要全程激昂音乐，由此引出本节课探究任务：配乐不是简单选一首背景音乐，诗歌本身有层次变化，配乐音乐也要与之相匹配。教师：很好，大家已经产生思考。我们先来梳理这首诗歌的段落层次，我们把诗文划分为三个部分。教师在黑板绘制简易表格：诗歌段落划分段落大意文本整体情绪基调第一部分（开篇）引子，向黄河发出呼唤，开启赞歌庄重，满怀崇敬第二部分（望黄河）描绘黄河奔腾浩荡的自然景象壮阔、画面感强，情绪逐步上扬第三部分（颂黄河）赞美黄河作为民族摇篮、屏障，抒发民族情怀由深情赞美推向激昂呐喊，结尾达到情绪顶峰教师：大家对照表格再读文本，看一看，诗歌情绪是不是一成不变？

学生：不是，开头是呼唤崇敬，中间写景，后面的赞美情绪一步步推向高潮。教师：既然诗歌情绪有层次变化，如果配乐从头到尾一直都是强力度、飞快速度，会出现什么问题？

学生思考回答：音乐情绪没有变化，会掩盖诗歌里面深情抒情的部分，听觉上缺少层次感。设计意图：借助表格工具，把文学段落转化为音乐思考的抓手，引导学生明白配乐要跟随文本情绪起伏，音乐的力度、速度要随诗文段落做调整，而不是单一情绪贯穿到底。接下来我们聆听两段取自《黄河大合唱》的音乐片段案例，案例一：《黄河船夫曲》片段；案例二：《黄河颂》合唱抒情片段。教师播放案例音频片段一《黄河船夫曲》片段。

教师提问：听一听这段音乐，请同学们说说这段音乐的速度、力度是怎样的？

学生回答：速度急促，力度很强，节奏铿锵，充满搏斗感。

教师追问：大家想一想，这一段音乐适合作为整首诗从头到尾的背景音乐吗？适合诗歌当中哪一部分？

学生发言：不适合整首诗。适合“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”描写黄河汹涌的写景段落，如果开篇引子就用这个音乐，开篇庄重呼唤的感觉就消失了。教师：分析到位。再听案例音频片段二，《黄河颂》合唱抒情片段。

教师提问：对比刚刚片段，这段音乐速度、力度发生哪些变化？

学生回答：速度放缓，力度中等，旋律舒展悠长，更偏向深情歌颂。

教师继续引导提问：那这一段抒情音乐，适合诗歌哪一部分？

学生：适合“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”这一类抒情赞美的段落。教师小结：通过两段音乐案例对比，我们看到同一部作品《黄河大合唱》内部，不同片段音乐要素差异很大。配乐诗朗诵，核心是音乐与文本的适配，不是选一首好听音乐就完成任务。引子呼唤段落，配乐宜庄重克制；写景段落，可以选用力度增强、富有动感的音乐；到结尾呐喊升华部分，再推向最强力度。教师：现在我们回到教材“悦音一刻”栏目本身，教材并没有直接给我们固定配乐版本，这代表什么含义？大家想一想。

学生：意味着配乐可以进行选择，我们可以根据自己对文本的理解挑选合适音乐片段。教师进一步讲解，这里要区分音乐课的学习侧重点：语文课更多关注朗诵本身的语言重音、停顿；而我们音乐课堂的关注点，重点研究音乐做什么，音乐如何烘托文本情绪。朗诵人声是一条线索，背景音乐是另一条声音线索，两条声音线索互相配合，才构成完整配乐诗朗诵的音响艺术。背景音乐不能抢戏，不能盖过人声朗诵；但也不能完全没有存在感，要烘托氛围，补充文字没有写出来的情绪。教师继续设问：大家思考一个问题，如果背景音乐音量过大，会产生什么样艺术效果？

学生讨论作答：音乐声音太大，听众听不清朗诵人声，诗歌文本被音乐淹没。音量太小，音乐氛围完全消失，就变成纯朗诵。设计意图：通过设问辨析配乐当中音量配比这个实操要素，完善学生对于配乐诗朗诵音乐层面认知，除速度力度之外，音量平衡也是重要音乐实践要点。教师：现在我们完整欣赏教材栏目示范版本《黄河颂》配乐诗朗诵（音频）。同学们一边聆听，对照黑板表格，感受音频当中配乐音乐如何跟随诗歌三个段落进行速度力度的调整，留意什么时候音乐推强，什么时候音乐收住。（播放完整示范音频）音频播放完毕。

教师：听完示范音频，请同学说一说，示范版本配乐处理，是不是完全一直激昂？

学生回答：不是，开篇引子部分音乐相对收敛；写到黄河景象，音乐力度慢慢加大；到诗歌末尾，“像你一样伟大坚强”反复咏叹的时候，音乐力度达到最强。教师总结示范音频的配乐逻辑：引子段落，音乐做铺垫烘托，不抢占人声；写景段落，音乐逐步上扬，呼应滚滚黄河画面；颂赞升华段落，音乐推向高潮，与人声共同完成情感爆发。教师：刚刚我们分析了现成示范版本。假设现在我们自己来完成这一首配乐诗朗诵的配乐构思，结合我们表格的三段划分，大家说一说每一段我们对配乐有怎样设想？请几位同学说一说自己构思。

学生1：开篇引子，配乐庄重舒缓，音量不宜过高；描写黄河奔腾，可以选择节奏动感更强片段；结尾部分音乐力度推至最强。

学生2：中间抒情赞美段落，音乐旋律要舒展，表达对母亲河的崇敬。教师：大家的构思抓住了音乐要素变化这条主线。悦音一刻栏目并不要求我们当堂完整排练出一台朗诵表演，本节课音乐学习任务，重在学会分析：配乐诗朗诵中音乐的速度、力度、音量、音色如何服务文学文本，实现音诗融合的艺术效果。《黄河颂》诗歌文本来自光未然，整部《黄河大合唱》由光未然作词、冼星海作曲，诗歌本身就是这部大合唱当中的朗诵词，诗歌与音乐本就是一体而生，这也是教材为什么选择《黄河大合唱》作为配乐来源的历史缘由。黄河不仅仅是一条自然河流，在艺术作品当中，它已经化为我们民族精神象征，这也是《母亲河颂》整个一课想要传递的精神内核。设计意图：落实教材悦音一刻栏目教学定位，厘清音乐学科视角，简单交代创作渊源，完成本栏目文本与音乐的探究学习，为本课接下来赏析板块做好情感铺垫。六、课堂小结本节课我们学习沪教版八上音乐第3课《母亲河颂》悦音一刻《配乐诗朗诵》。我们以《黄河