2024年下半年教师资格考试幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析

2024年下半年教师资格考试幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，幼儿园保育教育过程质量的核心是（）A.环境创设水平B.师幼互动质量C.课程设置丰富度D.家园协同效率答案：B解析：本题考查《幼儿园保育教育质量评估指南》的核心内容。《评估指南》将“过程质量”作为评估重点，其中明确指出师幼互动是保育教育过程质量的核心，直接决定幼儿的学习与发展体验。A项环境创设是支持幼儿发展的外部条件，并非过程质量核心；C项课程设置是教育实施的载体，其效果需通过师幼互动实现；D项家园协同是保育教育的保障条件，不属于过程质量的核心范畴。2.下列几何图形中，3-4岁幼儿最难以辨别的是（）A.圆形B.正方形C.梯形D.三角形答案：C解析：本题考查幼儿形状知觉的发展顺序。幼儿形状知觉的发展遵循“从易到难、从规则到不规则”的规律，3-4岁幼儿能正确辨认圆形、正方形、三角形，但对梯形、菱形等带有倾斜边或非对称特征的图形辨别难度较大。实证研究表明，3岁幼儿正确辨形的正确率从高到低依次为圆形（98%）、正方形（87%）、三角形（80%）、梯形（42%），因此本题选C。3.小班幼儿在听故事时，往往能记住故事里自己感兴趣的情节，却难以记住成人要求其复述的完整故事内容，这反映该年龄段幼儿记忆的特点是（）A.机械记忆占主导B.有意记忆占优势C.无意记忆占主导D.意义记忆效果好答案：C解析：本题考查幼儿记忆发展的特点。3-6岁幼儿的无意记忆占优势地位，即不需要意志努力、自然而然发生的记忆效果更好，记忆的内容往往与幼儿的兴趣、需要、情绪体验密切相关。有意记忆是有明确记忆目的、需要意志努力的记忆，在幼儿期处于逐步发展的过程，小班阶段有意记忆水平较低。A项机械记忆指对事物的机械重复记忆，题干未体现重复识记的特征；B项表述错误，小班幼儿有意记忆尚未占优势；D项意义记忆是在理解基础上的记忆，小班幼儿意义记忆发展水平较低，且题干未体现理解性记忆的特征。4.中班幼儿看到同伴违反班级规则时，会主动向老师告状，这一行为主要反映的幼儿情感是（）A.理智感B.道德感C.美感D.归属感答案：B解析：本题考查幼儿高级情感的发展。道德感是由自己或别人的言行是否符合社会道德标准而引起的情感，中班幼儿逐步掌握了班级的行为规则，当同伴违反规则时，幼儿会因他人行为不符合道德标准而产生负面的情绪体验，进而出现告状行为。A项理智感是与幼儿的认知活动、求知欲相关的情感，如好奇心、探索欲；C项美感是对事物审美体验的情感，如对色彩、音乐的喜爱；D项归属感是幼儿对集体、家庭的认同与依恋情感，与题干描述不符。5.按照皮亚杰的认知发展游戏分类，2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.结构游戏答案：B解析：本题考查皮亚杰的游戏分类理论。皮亚杰根据儿童认知发展阶段，将游戏分为练习性游戏（0-2岁，感知运动阶段）、象征性游戏（2-7岁，前运算阶段）、规则游戏（7-11岁，具体运算阶段）。其中象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，幼儿通过以物代物、以人代人的方式，进行想象性的角色扮演，反映了前运算阶段儿童自我中心的思维特征。D项结构游戏是按游戏的内容与形式划分的类型，不属于皮亚杰的认知分类范畴。6.幼儿在幼儿园活动时不慎被开水烫伤，皮肤出现红肿、水泡但未破溃，教师正确的处理顺序是（）A.脱→冲→泡→盖→送B.冲→脱→泡→盖→送C.冲→泡→脱→盖→送D.脱→泡→冲→盖→送答案：B解析：本题考查幼儿常见意外伤害的处理。针对Ⅰ度、浅Ⅱ度烫伤（红肿、水泡、未破溃），正确的急救流程为“冲→脱→泡→盖→送”：第一步先用流动冷水冲洗烫伤部位15-20分钟，降低局部温度，减轻疼痛与损伤；第二步在冷水中小心脱去烫伤部位的衣物，避免撕扯水泡；第三步将烫伤部位浸泡在冷水中10-30分钟，进一步降温；第四步用无菌纱布或干净的棉质毛巾轻轻覆盖伤口，避免感染；第五步及时送医进行专业处理。若先脱衣物可能导致烫伤皮肤被摩擦破损，因此排除A、D项，C项顺序错误，本题选B。7.幼儿园活动区设置中，下列做法符合动静分区原则的是（）A.将阅读区与音乐表演区相邻设置B.将建构区与角色游戏区相邻设置C.将美工区与体育游戏区相邻设置D.将益智区与沙水游戏区相邻设置答案：B解析：本题考查幼儿园活动区设置的基本原则。动静分区是活动区规划的核心原则之一，要求将活动性质相近的区域相邻布置，避免安静型区域与喧闹型区域交叉干扰。其中，建构区、角色游戏区、音乐表演区、沙水游戏区、体育游戏区属于活动量较大、噪音相对较多的“动区”；阅读区、益智区、美工区、科学探索区（桌面操作类）属于需要安静环境的“静区”。A项阅读区（静）与音乐表演区（动）相邻易产生干扰；C项美工区（静）与体育游戏区（动）相邻不符合要求；D项益智区（静）与沙水游戏区（动）相邻易受干扰；B项建构区与角色游戏区均属动区，相邻设置符合动静分区原则。8.下列幼儿园幼小衔接的做法中，符合《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求的是（）A.提前教授一年级拼音、数学运算知识B.以小学化的考试评价幼儿的学习成果C.培养幼儿的任务意识、规则意识与学习品质D.统一按照小学的作息时间安排幼儿一日活动答案：C解析：本题考查幼小衔接的政策要求。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出，幼小衔接的核心是培养幼儿的入学适应能力，重点包括身心适应、生活适应、社会适应、学习适应四个方面，其中任务意识、规则意识、学习品质属于学习适应的核心内容。A、B、D项均属于“小学化”倾向的做法，违背了科学衔接的要求，会挫伤幼儿的学习兴趣，不利于长期发展。9.幼儿园教育活动中，教师为幼儿提供丰富的操作材料，鼓励幼儿自主探索、合作交流，这主要体现了幼儿园教育的（）原则。A.保教结合B.以游戏为基本活动C.主体性D.发展适宜性答案：C解析：本题考查幼儿园教育的基本原则。主体性原则是指在教育活动中要尊重幼儿的主体地位，调动幼儿的主动性、积极性与创造性，引导幼儿在主动探索中获得发展。题干中教师提供材料、鼓励幼儿自主探索，正是尊重幼儿主体地位的体现。A项保教结合强调保育与教育相互渗透、共同进行，题干未体现保育内容；B项以游戏为基本活动强调游戏是幼儿最主要的活动形式，题干未明确指向游戏活动；D项发展适宜性强调教育要符合幼儿的年龄特点与个体差异，题干未体现年龄适配或个别化支持的内容。10.幼儿园教师对幼儿的成长档案进行阶段性分析，评价幼儿的发展进步情况，而不是将幼儿与同伴进行横向比较，这符合教育评价的（）要求。A.客观性B.发展性C.目的性D.计划性答案：B解析：本题考查幼儿园教育评价的原则。发展性原则强调评价的根本目的是促进幼儿的全面发展，评价应关注幼儿的成长过程与进步幅度，以纵向评价为主，避免横向比较给幼儿造成的心理压力。题干中教师通过成长档案分析幼儿的阶段进步，正是发展性评价的体现。A项客观性要求评价实事求是、基于事实；C项目的性强调评价要有明确的目标导向；D项计划性要求评价工作有预设的方案与安排，均与题干描述的核心特征不符。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿学习品质培养的主要内容。参考答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确将学习品质作为重要培养方向，指出幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，主要内容包括：（1）好奇心与学习兴趣：充分尊重和保护幼儿的好奇心与求知欲，支持幼儿主动探索周围事物与现象，激发幼儿对学习活动的内在兴趣。（3分）（2）积极主动性：引导幼儿主动发起活动、主动参与学习任务，在活动中保持积极投入的状态。（3分）（3）专注与坚持性：培养幼儿在活动中认真专注的态度，遇到困难时能够坚持尝试，不轻易放弃，逐步提升任务坚持性。（3分）（4）敢于探究与尝试：鼓励幼儿大胆探索、大胆尝试，敢于用不同的方式解决问题，不怕出错。（3分）（5）乐于想象与创造：支持幼儿在活动中展开想象，用多样化的方式表达自己的想法与创意，培养创新意识。（3分）解析：本题考查《指南》中学习品质的核心内涵，需注意学习品质不指向具体的知识技能掌握，而是聚焦学习过程中的态度与行为倾向，答题时需贴合《指南》原文表述，分点清晰且附带简要说明。12.简述幼儿园一日生活中过渡环节的教育价值与组织要点。参考答案：过渡环节是指幼儿园一日生活中各个活动之间的转换时段，如入园与晨间活动之间、集体教学与区域游戏之间、用餐与午睡之间的转换阶段，其教育价值与组织要点如下：（一）教育价值（6分）（1）促进幼儿自主管理能力发展：过渡环节为幼儿提供了自主安排时间、自主选择活动的空间，有助于培养幼儿的时间观念与自我规划能力。（2）缓解幼儿活动转换压力：宽松的过渡环节能够减少幼儿在不同性质活动转换中的焦虑感，满足幼儿的情绪调节需求，降低活动转换的抵触情绪。（3）拓展幼儿交往与学习机会：过渡环节的非正式性为幼儿提供了自由交往、自主探索的机会，能够促进幼儿的社会性发展与个性化学习。（二）组织要点（9分）（1）减少不必要的集体等待：采用错峰转换、自主选择过渡内容的方式，避免幼儿长时间集体等待，提高一日生活的效率与舒适度。（2）设置梯度化的过渡提示：通过音乐、手势、语言提示等多种方式，提前告知幼儿活动转换的时间，给予幼儿充足的心理准备。（3）提供丰富的低结构过渡材料：如绘本、拼图、积木、手偶等，支持幼儿在过渡环节自主选择活动，减少无序打闹。（4）兼顾保育与教育的融合：在过渡环节中渗透生活习惯培养、安全提示、情绪疏导等内容，实现保教合一。解析：本题考查幼儿园一日生活的组织与实施，答题时需分别从价值与实践操作两个维度展开，要点需符合幼儿园教育实际，具备可操作性。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实际，论述幼儿园游戏活动中教师观察的意义与观察的核心内容。参考答案：游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园教育的基本途径。教师对幼儿游戏的观察是有效开展游戏指导、支持幼儿发展的前提，具有重要的专业意义，具体论述如下：（一）教师游戏观察的意义（8分）1.真实了解幼儿的发展水平：游戏是幼儿最放松、最自然的活动状态，幼儿在游戏中会真实展现自己的认知水平、情绪情感、社会性能力、动作发展等各方面的发展情况，教师通过观察能够获得比集体教学更真实、更全面的幼儿发展信息，为个别化教育提供依据。2.准确把握游戏的发展进程：幼儿的游戏具有生成性特点，游戏的主题、内容、情节会随着幼儿的兴趣与经验不断变化，教师通过观察能够及时了解游戏的进展，判断幼儿的游戏需求，避免盲目干预或干预不足。3.有效提升游戏指导的适宜性：观察是指导的前提，只有基于观察的指导才是符合幼儿游戏需求的，既不会因过度干预破坏幼儿的游戏自主性，也不会因缺乏支持导致游戏停留在低水平重复的状态，能够有效平衡“幼儿主体”与“教师主导”的关系。4.动态优化游戏环境与材料：教师通过观察可以发现游戏环境创设、材料投放中存在的问题，比如材料种类不足、难度不适宜、环境空间不合理等，进而根据幼儿的游戏需求动态调整环境与材料，提升游戏支持的有效性。（二）教师游戏观察的核心内容（12分）教师对幼儿游戏的观察不是无目的的随意观看，而是有重点的专业观察，核心内容包括以下四个方面：1.游戏中的幼儿发展状态这是游戏观察的核心目标，主要观察四个维度：①认知发展：如幼儿在游戏中对材料的使用方式、问题解决的策略、想象与创造的水平等；②社会性发展：如幼儿的交往方式、合作能力、规则意识、角色承担能力等；③情绪情感：如幼儿在游戏中的情绪状态、兴趣程度、挫折应对方式等；④动作发展：如幼儿的精细动作、大动作发展水平，动作的协调性与灵活性等。比如在建构游戏中，观察幼儿能否用架空、垒高等技能搭建建筑，能否和同伴协商分工，遇到积木倒塌时是放弃还是想办法调整，这些都能反映幼儿的多方面发展水平。2.游戏的主题与情节发展主要观察游戏的主题是否清晰、情节是否丰富、游戏的持续性如何。比如幼儿的角色游戏是停留在简单的动作模仿（如拿听诊器听一下），还是有完整的情节链条（如挂号、问诊、开处方、拿药的完整医院游戏流程）；游戏主题是幼儿自主生成的还是教师指定的；游戏能持续多长时间，是否有拓展的空间。3.游戏材料的使用情况主要观察幼儿对游戏材料的使用是否适宜，材料是否能够支持幼儿的游戏发展。比如材料的种类是否符合幼儿的兴趣与发展水平，幼儿是按照材料的预设功能使用还是创造性地使用材料（如把积木当手机、把纸筒当望远镜），是否存在材料不足或材料过多导致幼儿注意力分散的情况。4.游戏的环境与互动情况主要观察游戏的空间布局是否合理，是否存在安全隐患，幼儿之间、师幼之间的互动质量如何。比如活动区的空间是否足够，是否存在互相干扰的情况；幼儿在游戏中发生冲突时是怎么解决的；教师的介入是否符合幼儿的游戏需求，是否促进了游戏的发展。结合实际来看，某中班教师通过观察角色游戏“超市”，发现幼儿只会重复“扫码付钱”的动作，游戏情节单一，于是投放了购物清单、促销海报等材料，引导幼儿讨论超市的工作人员分工，推动游戏情节不断丰富，既尊重了幼儿的游戏自主性，又有效支持了幼儿的发展，正是观察价值的典型体现。解析：本题考查幼儿园游戏指导的核心环节——观察，答题时需从理论意义与实践内容两个维度展开，结合具体案例体现理论与实践的结合，避免空泛说理。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班幼儿朵朵最近出现了明显的入园抵触表现，每天早上入园时都拉着妈妈的手哭，不愿意进班级，老师和她沟通时，她小声说“我不想和小朋友玩，他们都不喜欢我”。老师观察发现，朵朵平时很少主动和同伴交往，游戏时总是一个人坐在角落玩积木，偶尔有小朋友邀请她一起玩，她也会摇摇头拒绝。老师和朵朵妈妈沟通后了解到，朵朵平时大部分时间都和家里的老人待在一起，很少和同龄孩子接触，老人对朵朵过度保护，担心她和小朋友玩会受伤，也很少带她去社区的儿童游乐场所。问题：（1）结合幼儿社会性发展的相关理论，分析朵朵出现上述行为的原因。（10分）（2）针对朵朵的情况，教师应采取哪些教育干预措施？（10分）参考答案：（1）朵朵的行为属于幼儿同伴交往退缩的表现，结合幼儿社会性发展的相关理论，其原因主要包括以下几个方面：①家庭教养方式的影响：幼儿的早期社交能力发展与家庭教养方式密切相关。朵朵由老人主要抚养，老人的过度保护属于“溺爱型”教养方式，一方面限制了朵朵与同伴交往的机会，另一方面也使朵朵缺乏独立应对社交情境的能力，容易在陌生的同伴交往中产生退缩行为。（3分）②同伴交往经验的缺乏：幼儿的同伴交往能力是在实际的交往实践中逐步发展起来的，朵朵平时很少接触同龄儿童，缺乏同伴交往的经验，不知道如何主动发起交往、如何与同伴相处，因此会对同伴交往产生恐惧与回避心理，出现“不想和小朋友玩”的想法。（3分）③自我意识发展的影响：中班幼儿的自我意识逐步发展，开始关注他人对自己的评价，朵朵可能因为缺乏交往经验，在与同伴互动时曾体验过挫折感，进而产生“小朋友都不喜欢我”的消极自我评价，进一步强化了她的退缩行为。（2分）④继发性入园焦虑的表现：中班幼儿虽然已经度过了入园初期的分离焦虑，但当社交需求未得到满足时，可能会出现继发性的入园焦虑，将对同伴交往的恐惧转化为对入园的抵触情绪。（2分）（2）针对朵朵的情况，教师可以采取以下干预措施：①建立安全的师幼依恋关系：教师首先要给予朵朵足够的情感支持，主动和朵朵交流她感兴趣的话题，比如她喜欢的积木造型，让朵朵感受到教师的关爱与接纳，建立对教师的信任感，缓解其焦虑情绪。（2分）②创设低压力的同伴交往情境：避免强制朵朵参与集体交往，而是从一对一的交往入手，比如安排性格温和、善于交往的小朋友主动和朵朵一起玩积木，从她感兴趣的活动切入，逐步降低她对同伴交往的抵触感。（2分）③教授基本的同伴交往技能：通过绘本、情景表演、游戏等方式，教给朵朵发起交往、回应同伴、解决冲突的基本技能，比如“我可以和你一起玩吗”“我们交换玩具好不好”等，帮助她掌握交往的方法，提升交往的自信心。（2分）④及时强化积极的交往行为：当朵朵出现主动与同伴交流、接受同伴邀请等积极行为时，教师要及时给予肯定与表扬，比如“朵朵今天和浩浩一起搭的城堡真好看，一起玩是不是很开心呀”，帮助她获得积极的交往体验，逐步建立交往的自信心。（2分）⑤加强家园协同共育：教师要和朵朵的家长沟通，引导家长转变教养方式，多带朵朵参与社区的儿童活动，增加同伴交往的机会，同时鼓励朵朵自己解决交往中的小问题，不要过度保护，家园一致地促进朵朵的社会性发展。（2分）解析：本题考查幼儿社会性发展中的同伴交往相关知识，答题时需结合材料内容，理论联系实际，原因分析要覆盖家庭、个体、幼儿园多个层面，干预措施要具体可操作，符合中班幼儿的年龄特点。15.材料：某幼儿园大班开展了“我是环保小卫士”的主题活动，王老师在主题墙布置了“垃圾分类我知道”“我的环保小制作”等板块，还在班级设置了垃圾分类投放箱，组织幼儿每天进行班级垃圾的分类投放。一段时间后，王老师发现大部分幼儿都能说出垃圾分类的名称，也能正确投放班级的垃圾，但在户外散步时，看到地上的垃圾却很少主动捡起来，周末和家长去公园时，也很少主动将垃圾扔进分类垃圾桶。王老师还发现，幼儿对主题墙的内容关注度很低，很多板块的内容从布置好之后就没有更新过，都是老师自己收集的图片和文字资料，幼儿很少参与主题墙的创设。问题：请结合幼儿园主题活动的特点与环境创设的原则，分析王老师主题活动开展中存在的问题，并提出改进建议。参考答案：幼儿园主题活动具有整合性、生成性、生活化、幼儿主体性的特点，环境创设需遵循幼儿参与性、发展适宜性、开放性、经济性等原则。结合材料分析，王老师的主题活动开展存在以下问题：（一）存在的问题（10分）1.环境创设缺乏幼儿主体性，幼儿参与度低：主题墙作为主题活动的重要环境支持，应该是师幼共同创设的过程，而材料中王老师的主题墙都是自己收集资料布置的，幼儿没有参与创设，导致幼儿对主题墙的关注度低，环境没有发挥应有的教育价值，违背了环境创设的幼儿参与性原则。（3分）2.主题活动脱离幼儿的生活实际，知行脱节：主题活动的核心是让幼儿在生活中获得真实的经验与能力，材料中幼儿虽然能掌握垃圾分类的知识，但在真实生活场景（户外、公园）中却不能主动践行，说明活动停留在知识传授层面，没有延伸到幼儿的真实生活中，违背了主题活动的生活化特点。（3分）3.活动缺乏生成性与持续性，内容静态化：主题活动是动态生成、不断推进的过程，材料中主题墙的内容从布置好之后就没有更新过，活动停留在初始的知识学习阶段，没有根据幼儿的兴趣与发展情况不断生成新的活动内容，导致活动的持续性不足。（2分）4.家园协同不足，教育合力未形成：主题活动的开展需要家庭的配合与支持，材料中幼儿在家庭、社区场景中不能践行环保行为，说明家长没有参与到主题活动中来，家园教育不一致，导致活动效果打折扣。（2分）（二）改进建议（10分）1.引导幼儿共同参与主题环境创设：将主题墙的创设权还给幼儿，比如和幼儿一起讨论“环保小卫士”主题墙要放什么内容，让幼儿自己画垃圾分类的漫画、展示自己的环保小制作、记录自己的环保行为，使主题墙成为幼儿表达想法、展示成果的平台，提升幼儿的关注度与参与感。（3分）2.推进主题活动向生活场景延伸：将环保教育融入幼儿的一日生活与社区生活中，比如开展“户外环保小侦探”活动，引导幼儿在户外散步时主动捡垃圾、分类投放；开展“家庭环保打卡”活动，鼓励幼儿和家长一起在家进行垃圾分类，在真实的生活场景中践行环保行为，实现知行合一。（3分）3.动态生成活动内容，推进主题深化：根据幼儿的兴趣与问题不断生成新的活动内容，比如当幼儿提出“垃圾去哪里了”的问题时，可以组织幼儿参观垃圾处理厂、开展垃圾分类小实验等，同时动态更新主题墙的内容，将幼儿的新发现、新作品及时展示出来，保持主题活动的持续性与新鲜感。（2分）4.加强家园协同，形成教育合力：通过家长会、家长群、亲子活动等方式，邀请家长参与主题活动，比如开展“亲子环保手工大赛”“家庭垃圾分类打卡”等活动，引导家长在家庭中为幼儿树立环保榜样，保持家园教育的一致性，共同促进幼儿环保行为的养成。（2分）解析：本题考查幼儿园主题活动与环境创设的相关知识，答题时需先点明理论依据，再结合材料具体分析问题，提出的改进建议需贴合幼儿园教育实际，具备可操作性。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.某幼儿园大班开展“奇妙的身体”主题活动，请围绕该主题设计一个大班健康领域集体教学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案：活动名称：大班健康领域活动——身体里的“小员工”活动目标：1.认知目标：知道心脏、肺、胃、大脑等主要身体器官的名称与基本功能，了解它们对身体健康的重要性。2.技能目标：能够说出3种以上保护身体器官的方法，提高自我保护的意识与能力。3.情感目标：对自己的身体产生好奇心与探索欲，愿意养成良好的生活习惯爱护自己的身体。活动准备：1.物质准备：身体器官卡通模型（心脏、肺、胃、大脑各1个）、身体轮廓大图1张、“身体小员工”动画短片（3分钟）、不良生活习惯图片（如暴饮暴食、熬夜、不爱运动、挑食等）、“保护身体小卫士”操作卡每人1张、彩笔若干、心跳声音频素材。2.经验准备：幼儿在生活中已有过肚子疼、运动后心跳加速等身体体验，对自己的身体有初步的感知。活动过程：一、导入部分：情境导入，激发兴趣（5分钟）1.教师播放“心跳的声音”音频，提问：“小朋友们听一听，这是什么声音？它在我们身体的哪个地方？”引导幼儿用手摸自己的胸口，感受心跳，引发幼儿对身体器官的好奇。2.教师引出主题：“我们的身体里住着很多厉害的‘小员工’，它们每天都在努力工作，让我们能跑能跳、能吃能睡，今天我们就一起来认识这些身体里的‘小员工’吧。”二、展开部分：探索感知，了解器官功能与保护方法（20分钟）1.认识主要身体器官的功能（1）教师逐一出示身体器官的卡通模型，结合动画短片，用幼儿易懂的语言介绍各个器官的功能：①心脏：像一个“动力泵”，每天不停跳动，把血液送到身体的各个地方，让我们有力气玩游戏、跑步。请幼儿原地跳10下，再摸一摸心跳，感受心跳变快的感觉，知道运动时心脏会跳得更快，运送更多的血液。②肺：像两个“小气球”，我们呼吸的时候，肺会变大变小，把新鲜的空气吸进去，把没用的废气排出来。请幼儿深吸一口气，再慢慢呼出来，感受肺部的起伏。③胃：像一个“大口袋”，我们吃进去的食物都会进到胃里，胃会把食物磨碎，变成营养送到身体的各个地方。请幼儿摸一摸自己的肚子，说一说自己饿的时候、吃饱的时候胃的感觉有什么不一样。④大脑：像一个“指挥