2026年自考专业(学前教育)学前心理学考试真题及答案

2026年自考专业(学前教育)学前心理学考试真题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.心理学将心理现象分为心理过程和（）A.个性心理B.认知过程C.情感过程D.意志过程答案A2.最早对儿童心理发展进行系统研究的心理学家是（）A.弗洛伊德B.皮亚杰C.普莱尔D.华生答案C3.提出儿童心理发展“关键期”概念的心理学家是（）A.洛伦兹B.维果茨基C.蒙台梭利D.埃里克森答案A4.幼儿期通常是指儿童（）这一阶段。A.0-1岁B.1-3岁C.3-6岁D.6-12岁答案C5.儿童最早出现的感官是（）A.视觉B.听觉C.嗅觉D.触觉答案D6.婴儿“认生”现象通常出现在出生后（）A.3个月左右B.6个月左右C.1岁左右D.2岁左右答案B7.幼儿期占主要地位的注意是（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意答案B8.幼儿最早出现的记忆是（）A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.语词记忆答案A9.幼儿想象发展的初级阶段是（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.有意想象答案C10.幼儿期思维发展的主要特征是（）A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.聚合发散思维答案B11.皮亚杰将儿童道德认知发展分为三个阶段，其中学前儿童主要处于（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.后道德阶段答案B12.婴儿言语发展的“单词句”阶段通常出现在（）A.6-9个月B.1-1.5岁C.1.5-2岁D.2-3岁答案B13.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.班杜拉D.布鲁纳答案B14.吉布森通过“视崖实验”研究的是婴儿的（）A.颜色知觉B.深度知觉C.大小知觉D.形状知觉答案B15.在儿童气质类型中，表现为神经活动强、不平衡的气质类型是（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案A16.幼儿自我意识发展的核心是（）A.自我评价B.自我体验C.自我控制D.自我中心答案A17.幼儿同伴交往中，表现出交往积极性高但常常受到同伴排斥的类型是（）A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.一般型答案B18.儿童动作发展的基本规律是（）A.从下至上，由远及远B.从上至下，由近及远C.从下至上，由近及远D.从上至下，由远及近答案B19.弗洛伊德认为，人格结构中遵循“现实原则”的是（）A.本我B.自我C.超我D.镜我答案B20.幼儿情绪情感的发展趋势不包括（）A.社会化B.丰富和深刻化C.自我调节化D.冲动与外露化答案D二、名词解释题（每题4分，共16分）1.客体永久性答案客体永久性是指当物体从眼前消失时，儿童知道该物体并非不存在了，而是仍然存在于某个地方。这是皮亚杰感知运动阶段儿童获得的重要概念，通常在9-12个月时初步形成。2.依恋答案依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。通常表现为婴儿对母亲或主要抚养者有一种特殊的情感联结，是儿童早期最重要的社会关系。3.最近发展区答案最近发展区是由维果茨基提出的概念，指儿童现有的发展水平（独立解决问题的水平）与潜在的发展水平（在成人指导或同伴合作下解决问题的水平）之间的差距。教育应走在发展的前面，创造最近发展区。4.移情答案移情是指儿童在觉察到他人情绪反应时，所产生的与他人相同或相近的情绪体验。即能够设身处地地体验他人的情感，是亲社会行为发展的重要前提。三、简答题（每题6分，共24分）1.简述学前儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性。答案(1)稳定性：受脑和神经系统的发育规律、人类知识经验本身的系统性等制约，不同社会和文化背景下的儿童在特定年龄段表现出相似的心理特点（1.5分）。(2)可变性：受社会环境和教育条件的影响，不同的儿童在心理发展的速度、水平以及表现形式上会存在差异（1.5分）。(3)稳定性与可变性是辩证统一的。稳定性是相对的，可变性是绝对的。教育既要遵循年龄特征的稳定性，又要利用其可变性促进儿童发展（3分）。2.简述幼儿无意想象的主要特点。答案(1)想象无预定目的，通常由外界刺激直接引起（1.5分）。(2)想象的主题不稳定，容易随着外界环境的变化和同伴的提示而改变（1.5分）。(3)想象的内容零散、不成体系，且常常具有夸张性（1.5分）。(4)想象过程往往受情绪和兴趣的直接影响（1.5分）。3.简述学前儿童同伴交往的意义。答案(1)同伴交往有助于儿童摆脱“自我中心”，促进观点采择能力的发展（1.5分）。(2)同伴交往是儿童获得社会交往技能、社会行为规范的重要途径（1.5分）。(3)同伴交往有助于儿童情绪情感的社会化，获得安全感和归属感（1.5分）。(4)同伴交往对儿童自我意识和个性的发展具有积极的促进作用（1.5分）。4.简述幼儿情绪情感发展的趋势。答案(1)情绪的社会化：情绪产生的原因和表达方式逐渐与社会规范相联系（1.5分）。(2)情绪的丰富和深刻化：引起情绪体验的事物不断增加，情绪的内涵更加深入（1.5分）。(3)情绪的自我调节化：幼儿逐渐学会控制和调节自己的情绪冲动，情绪的冲动性减弱（1.5分）。(4)情绪的稳定性逐渐提高：情绪的持续时间变长，不再像婴儿期那样容易转换（1.5分）。四、论述题（每题10分，共20分）1.试论述皮亚杰的儿童道德认知发展阶段理论及其对学前教育的启示。答案皮亚杰将儿童道德认知发展分为三个阶段：(1)前道德阶段（0-3岁）：儿童对规则没有真正的理解和认识，行为主要受自身本能冲动支配，没有道德观念（2分）。(2)他律道德阶段（3-7岁）：儿童认为规则是权威制定的，不可改变；判断行为好坏完全看行为后果，而不考虑主观动机；且具有“道德实在论”特点，认为犯错必受罚（3分）。(3)自律道德阶段（7岁以后）：儿童认识到规则是大家共同约定的，可以修改；判断行为不仅看后果，还要考虑动机；具有“道德相对论”特点（2分）。对学前教育的启示：(1)学前儿童主要处于他律道德阶段，教育者应提供明确的规则和示范，且成人应以身作则，因为此时的儿童将成人视为绝对权威（1.5分）。(2)应注意动机与后果的统一教育，不能仅仅因为幼儿犯错的结果就严厉惩罚，而应了解其动机，引导其理解行为的对错，逐步向自律过渡（1.5分）。2.试论述父母教养方式对学前儿童个性发展的影响。答案父母教养方式主要分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型，不同教养方式对儿童个性发展产生不同影响：(1)权威型教养方式：父母对儿童有较高的要求，同时也给予较多的温暖和支持。这种环境下的儿童通常具有高自尊、独立、自信，社会能力强，情绪稳定且具有良好的自控力（2.5分）。(2)专制型教养方式：父母要求高但情感支持少，常使用惩罚和强制手段。儿童往往表现出焦虑、退缩、缺乏自信，或者产生逆反和攻击性行为（2.5分）。(3)溺爱型教养方式：父母要求低但情感支持高，过度放纵儿童。儿童通常表现得依赖性强、任性、自我控制能力差，缺乏社会责任感（2.5分）。(4)忽视型教养方式：父母要求低且情感支持少，对儿童冷漠。儿童往往出现适应不良，情绪极其不稳定，缺乏安全感，容易出现不良行为倾向（2.5分）。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.案例一：强强是个4岁的小男孩。在幼儿园里，他总是在老师讲故事时东张西望，不能集中注意力；而在户外活动时，看到有小朋友带新玩具，他马上跑过去抢过来玩。老师提醒他几次，他总是控制不住自己的行为，事后又会感到后悔。老师观察到，强强对自己感兴趣的事情（如搭积木）能专注较长时间。结合案例，分析强强注意力发展的特点，并提出教育建议。答案：注意力发展特点分析：(1)强强4岁，处于幼儿期，其注意的主要特点是无意注意占优势，有意注意初步发展。他在听故事时东张西望，对没有兴趣的事物无法集中注意，体现了无意注意的主导地位（2.5分）。(2)有意注意处于发展阶段，但自我控制能力较弱。他“控制不住自己的行为”体现了有意注意和自我控制能力尚不完善（2.5分）。(3)注意受兴趣影响大。他对搭积木感兴趣，就能专注较长时间，符合幼儿注意力受自身兴趣直接驱动的特点（2分）。教育建议：(1)创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰，如在讲故事时使用直观教具吸引强强的无意注意（1分）。(2)基于幼儿的兴趣，逐步培养其有意注意。从强强感兴趣的搭积木等活动入手，设定小目标，逐渐延长其注意的时间（1分）。(3)提出明确的规则要求，并给予积极反馈，帮助强强逐步建立自我控制能力，但不能要求过高过急（1分）。2.案例二：中班的明明和亮亮在建构区搭积木。明明想用亮亮手里的一块红色积木，亮亮不同意，明明一着急就推了亮亮一把，亮亮哭了。老师过来询问，明明说：“我只是想拿那块积木，不是故意推他的，我看他哭了我也很难受。”结合学前儿童攻击性行为与移情的发展特点，分析明明的行为并说明教师应如何引导。答案：行为分析：(1)明明的行为属于工具性攻击。学前儿童的攻击性行为主要分为工具性攻击和敌意性攻击。明明推亮亮的目的并不是为了伤害亮亮，而是为了把红色积木当作工具夺过来，这符合幼儿攻击性行为以工具性为主的特点（3分）。(2)明明产生了移情体验。他说“我看他哭了我也很难受”，说明他体验到了亮亮的悲伤情绪，这是移情的表现。学前中班儿童移情能力开始逐渐发展，是产生亲