高中语文必修下册《在〈人民日报〉创刊纪念会上的演说》教学设计：党性原则与新闻实践的辩证统一

高中语文必修下册《在〈人民日报〉创刊纪念会上的演说》教学设计：党性原则与新闻实践的辩证统一教材与学情深度解析统编版高中语文必修下册第四单元以“学术阅读与表达”为核心任务群，旨在引导学生掌握学术性文本的阅读策略，提升逻辑思维与论证表达能力。《在〈人民日报〉创刊纪念会上的演说》作为单元导读课文，文本性质特殊：它既是毛泽东同志关于新闻工作的纲领性文献，确立了马克思主义新闻观的基石地位，又是典型的演说体论说文，逻辑严密、语言鲜活、论证深透。教材编排意图不止于知识传授，更在于通过此文搭建“阅读论说文—分析论证逻辑—学习论证方法—进行学术表达”的认知阶梯。高一学生历经初中议论文“三要素”训练，具备基础归纳能力，但面对涉及政治哲学、新闻伦理、历史辩证法的高密度学术性演说，普遍存在三层认知障碍：一是历史情境疏离，难以体会1948年延安“窑洞里的思考”对时代命题的回应；二是概念理解浅层，将“党性”简化为“听党话”，忽视其与“人民性”、“客观性”在辩证法层面的统一；三是逻辑分析机械，习惯提取中心论点、分论点，却难以透析毛泽东如何运用“矛盾分析法”处理新闻工作中的具体矛盾，更谈不上迁移至学术写作。教学必须以“核心素养落地”为锚点，设计从“文本重构”到“思维建模”再到“表达迁移”的深度学习路径。教学目标制定立足《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》核心素养框架，锚定本单元“逻辑思维、审美鉴赏、文化自信”三维培育目标，制定本课具体目标：1.语言建构与运用：能梳理演说文“提出问题—分析问题—解决问题”的宏观逻辑架构，精准把握“党性”、“人民性”、“客观真理”、“阶级性”等核心概念群在文本语境中的学术内涵，掌握毛泽东运用矛盾分析法论证的语言策略（如比喻、设问、层层递进、正反对比）。2.思维发展与提升：能透过历史现象把握文本精神内核，辨析“党性原则”在新闻实践中的指导地位与操作向度，理解马克思主义新闻观“党性与人民性的统一、党性与客观性的统一”辩证关系，建立用辩证唯物主义分析新闻伦理困境的思维模型。3.审美鉴赏与创造：能品析演说语言“朴实无华却振聋发聩”的修辞美与逻辑美，体会领袖语言“说服力”与“感染力”的统一，尝试撰写关于新媒体时代新闻伦理的微论证，展现理性光泽与人文温度。4.文化传承与践行：能将文本精神内化为文化基因，认同马克思主义新闻观的科学性与时代价值，确立“为谁服务、依靠谁、我是谁”的新闻职业信仰，在碎片化信息洪流中坚守主流舆论阵地。教学重难点破解策略重点：攻克“党性原则”的多维内涵与新闻实践指向。策略：构建“历史语境—概念辨析—实践映照”三维支架。引导学生置身1948年“两个前途、两种命运”历史十字路口，还原毛泽东针对国统区新闻界“买办化、腐败化”现象及党内“党性模糊化”倾向的针对性回应。通过概念溯源（列宁《党组织与党文学》、毛泽东《新民主主义论》）、文本细读（抓“党性即阶级性”、“党性即现实性”、关键语句），建立“党性=无产阶级性+人民性+科学性+纪律性”的立体认知图谱。难点：透析“党性与客观真理/客观性”的辩证统一关系，迁移至学术论证与新媒体实践。策略：设置“认知冲突—辩证消解—模型构建”教学链条。利用学生易陷入的“党性压倒客观”、“客观凌驾党性”二元对立思维设置冲突情境，引导文本找依据：毛泽东如何论证“党的利益即人民利益、即客观真理”？如何回应“实事求是”与“为阶级服务”的张力？提炼“立场性与科学性互证、原则性与灵活性互补”的辩证模型，迁移至学术写作“立论—取证—推理”规范及新媒体环境下“流量与导向、速度与准度、个性与共性”的实践抉择。教法学法设计坚持“教师为主导、学生为主体、文本为媒介、任务为驱动”，采用“历史情境教学法”还原文本生成场域，“学习任务群”设计分层递进任务单，“比较阅读法”横向对照《论新闻工作》《新闻记者证管理办法》《中国新闻工作者职业道德准则》纵向溯源流变，“苏格拉底式提问”深化思维穿透力，“学术写作工作坊”实现读写融合迁移。教学过程详案一、情境导入：穿越时空的对话，锚定问题意识多媒体呈现两组画面：一组是1948年6月1日延安《人民日报》创刊纪念会现场，毛泽东身着灰布中山装，神情凝重而笃定；另一组是当下融媒体新闻生产现场——算法推荐、流量变现、标题党、伪深度、AI生成谣言……跨越七十六载时空，同一个课题直击人心：新闻为谁？新闻怎么做？师：同学们，《人民日报》诞生于内战最吃紧、革命最艰难的时刻。毛泽东为何亲自操刀、专门演说？他说“我们的报纸要做得更好些”，这“更好”的标准究竟是什么？今天，我们带着这个时代之问，走进文本，与伟人对话。设计意图：以强烈视觉反差激活学生历史共情与现实关怀，确立“新闻伦理建构”核心任务，确立问题导向学习基调。二、任务一：宏观把控，还原演说逻辑骨架（整体感知·梳理脉络）发放学习任务单一，要求学生默读课文，完成“逻辑结构图”绘制，限时8分钟。任务单一核心要求：1.标识演说的三个逻辑层次（对应课文自然段），用简练语言概括每层核心任务。2.勾画文中体现“递进/并列/转折/因果”关系的关键连接词或标志性句式。3.尝试用一个核心句概括全文中心论点。学生独立完成后，小组互评，全班公示优秀结构图。教师引导聚焦关键节点：师：我们看到多数同学将文本分为三层。第一层（第1段）：回顾历史、肯定成绩、点明主题——“办报根本问题在于党性”。第二层（第2—7段）：深入阐释——何为党性？党性与客观性、党性与人民性、党性与纪律性关系几何？第三层（第8—10段）：面向未来——提出希望、明确方向、号召行动。这个分层准确吗？生1：准确。但我觉得第二层内部还有细分：第2—3段定性“党性”，第4—5段辨析“党性与客观性”，第6段论证“党性与人民性”，第7段强调“党性与纪律性”。师：敏锐。毛泽东采用“总—分—总”宏观结构，第二层又运用“分—总—分”微观结构，层层设问、层层深入。请注意文中的逻辑标志：“第一”、“第二”、“第三”、“可是”、“因此”、“归根结底”。这些不仅是连接词，更是思维流向的灯塔。请同学们在文本批注这些标志，体会论证节奏。设计意图：通过结构图绘制与标志语捕捉，训练学术文本宏观建构能力，为后续深度解读搭建认知脚手架。三、任务二：概念溯源与文本细读，解码“党性”核心密码（深度研读·概念澄清）师：演说全文“党性”二字出现17次，“党性原则”4次。毛泽东为何如此执着？请打开任务单二，我们展开“概念考古”。任务单二设计三个子任务，采用“个人思考—组内辩论—全班综合”模式。子任务1：历史溯源——党性从何来？资料卡：列宁《党组织与党文学》（1905年）：“文学必须成为党的事业一部分……受党领导”；毛泽东《新民主主义论》（1940年）：“无产阶级的思想是最革命最先进的思想……这种思想在中国共产党领导下……能够改造世界”。追问：结合资料与文本第2、3段，概括毛泽东对“党性”下的三个定义：党性即______、党性即______、党性即______。学生易答：阶级性、人民性、现实性/科学性。教师追问：“为什么说党性即阶级性？无产阶级性为何最革命最先进？”引导学生联系历史唯物主义：阶级性是党性的阶级基础，无产阶级因其历史使命（消灭阶级、解放全人类）决定其先进性。子任务2：文本细读——党性何以立？聚焦第4、5段关于“党性与客观性”论辩。设置辩题：“新闻工作能否‘超阶级’、‘超党派’地追求绝对客观？”正方（引用文中反方观点）：新闻要实事求是，客观反映事实，不应带有主观色彩。反方（毛泽东观点）：世界上没有超阶级的新闻，党性即客观真理。要求：引用文中原话，梳理毛泽东论证链条：前提1→前提2→结论。学生分组梳理后汇报：前提1：马克思主义是客观真理，普遍真理与具体革命实践相结合。前提2：中国共产党代表最广大人民根本利益，党的利益即人民利益即客观真理。结论：坚持党性就是坚持客观真理，没有超阶级的客观性，党性与客观性统一于实践之中。教师点拨：此处毛泽东运用“矛盾分析法”消解二元对立。“客观性”非价值中立，而是价值指向的科学性。请同学们在文本标注“实事求是”、“具体情况具体分析”等方法论关键词，体会“原则性与灵活性统一”。子任务3：实践映照——党性怎么用？阅读第6、7段，提取“党性原则”在新闻采编中的四条操作准则。学生梳理：1.题材选择为工农兵服务；2.立场坚定为工农兵立场；3.语言通俗为工农兵看懂；4.纪律严明执行党的新闻政策。教师补充：第7段“纪律性”论述极具现实针对性。1948年党内曾出现“新闻自由”名义下的自由主义倾向，毛泽东严肃指出“个人服从组织、少数服从多数、下级服从上级、全党服从中央”，这不仅是组织原则，更是新闻战线政治规矩。设计意图：通过概念溯源澄清本质，文本细读透析辩证关系，实践映照落实操作向度，完成对“党性”从本体论、认识论到方法论的立体建构。四、任务三：辩证思维建模，攻克“党性与客观性”张力（难点突破·思维升级）师：同学们，理解了文本论证，是否真能用辩证法思考问题？我们来做一个“思维压力测试”。情境设置：某地发生化工厂爆炸，造成重大伤亡。本地党报记者第一时间赶赴现场，发现救援不力、信息不透明、环评造假等问题。问题：记者如何处理“党性原则（正面宣传、稳定大局）”与“客观真相（揭露问题、监督问责）”的看似冲突？学生分组讨论，预设三类回应：A类（偏党性）：暂缓报道负面，先稳情绪，配合大局，事后再查。B类（偏客观）：全盘直播真相，监督问责，新闻无小事，公众知情权至上。C类（辩证）：即时发布权威救援信息稳人心（党性/人民性），同步深度调查追问责任揭真相（客观性/实事求是），用党性引领客观性，用客观性检验党性。教师组织“观点碰撞会”，要求各组引用演说原文证立。重点引导学生调用文本核心论据：“我们的党的利益就是人民的利益”（党性=人民性）；“坚持真理，修正错误”（客观性服务于纠错）；“实事求是，不主观，不盲目，不投机”（方法论指引）；“党的纪律性……保证党的路线政策贯彻执行”（纪律性保障导向）。教师总结提炼“辩证统一模型”并板书核心逻辑：┌─────────────────────────────────────┐│马克思主义新闻观辩证统一模型│├──────────────┬──────────────────────┤│统一基点│无产阶级政党性质│││（党的利益=人民利益=客观真理）│├──────────────┼──────────────────────┤│核心矛盾│主观立场性↔客观规律性│││原则性↔灵活性│├──────────────┼──────────────────────┤│解决路径│实事求是（方法论）│││党性引领客观性│││客观性检验党性│├──────────────┼──────────────────────┤│实践准则│导向性与真实性统一│││权威性与公信力统一│││监督性与建设性统一│└──────────────┴─────────────────────────────────────┘师：这个模型不仅解释1948年，更是破解当代新闻伦理困境的“金钥匙”。请同学们内化为思维工具。设计意图：以真实案例制造认知冲突，逼迁学生调用文本证据进行辩证思考，提炼可迁移的思维模型，实现从“读懂文本”到“用活方法”的跨越。五、任务四：文本互证与谱系拓展，构建马克思主义新闻观知识体系（迁移拓展·文化传承）师：毛泽东演说是马克思主义新闻观中国化的里程碑。请打开任务单四，完成“跨文本对话”，绘制新闻观演进脉络。任务单四提供四组对比阅读材料：材料一：列宁《党组织与党文学》——党性原则萌芽期（阶级性、党性、群众性）。材料二：毛泽东《在〈人民日报〉创刊纪念会上的演说》——党性原则确立期（党性即阶级性、人民性、现实性；党性与客观性统一）。材料三：习近平总书记“2·19”讲话——党性原则新时代（党媒姓党、人民性、导向性、公信力、斗争性）。材料四：《中国新闻工作者职业道德准则》（2017修订）——职业伦理法典化（坚持正确导向、坚持实事求是、坚持依法采访、坚持公平公正等）。小组合作完成“马克思主义新闻观中国化三大飞跃”表格填写：|维度|萌芽期（列宁）|确立期（毛泽东）|新时代（习近平）||:|:|:|:||核心命题|党性原则|党性即阶级性/人民性/现实性；党性与客观性统一|党媒姓党；人民性是根本属性||理论突破|确立报纸是党的工具|解决“党性vs客观性”伪命题；确立实事求是方法论|回答“姓党vs市场”、“导向vs流量”新课题||实践指向|地下斗争/宣传动员|延安整风/解放区新闻建设|融媒体建设/主流舆论新格局||关键词|阶级性、组织者|实事求是、为工农兵|移动优先、四力、主流舆论|教师引导总结：从“党的工具”到“党的喉舌”再到“党媒姓党”，一脉相承的是党性原则；从“阶级性”到“党性即人民性”再到“人民性是新闻事业的生命”，一以贯之的是人民立场；从“实事求是”到“四力（脚力眼力脑力笔力）”再到“新闻道德准则”，一以贯之的是马克思主义新闻观与中国实际相结合。设计意图：横向比较阅读构建知识谱系，纵向历史纵深厚植文化自信，培养学术史视野与理论自觉。六、任务五：学术写作工作坊，实现读写融合迁移（表达迁移·核心素养落地）师：本单元任务群最终指向“学术表达”。毛泽东演说是论证范式的教科书。请同学们以“新媒体时代新闻工作者如何坚持党性原则”为题，撰写一篇800字左右的微论证，要求：1.立论明确，运用“辩证统一模型”分析新媒体环境下具体矛盾（如算法推荐vs价值导向、即时性vs准确性、自媒体主体多元化vs职业门槛）。2.论证规范：采用“提出问题—分析问题—解决问题”结构，至少运用因果论证、对比论证、归纳论证、演绎论证中两种方法。3.语言规范：学术性、规范性、逻辑性，避免口语化、情绪化表达。学生现场动笔20分钟。教师巡视指导，重点关注论点提炼、证据选取、推理链条。课后延伸任务：完成完整学术论文初稿（2000字），题目自拟，纳入单元学习档案袋，作为单元总结性评价重要依据。设计意图：即时迁移，以写促读，以读促写，落实单元“学术阅读与表达”核心任务，训练学术规范与思维品质。七、课堂小结与作业分层设计师：同学们，一堂课即将结束。我们从延安窑窑走来，看见毛泽东如何用辩证法为新闻事业立规矩、定乾坤；我们穿越时空回望，发现“党性原则”从未是枷锁，而是新闻人在历史洪流中守住初心、拥抱真理的罗盘。今天我们建构的“辩证统一模型”，请各位装进思维工具箱，带入后续单元学习，带入未来公民生活。作业分层设计（体现因材施教、选择性必修理念）：基础巩固层（必做）：1.背诵课文第2、3、4段。2.梳理课文“党性”相关论述，制作思维导图，标注核心概念、论证方法、名句警语。3.完成教材“思考与练习”题1、2、3。能力提升层（选做一项）：4.材料作文：阅读习近平总书记“2·19”讲话摘编，结合本文，以“新时代坚持党媒姓党的根本要求”为题写论证性段落（400字）。5.调查报告：采访身边基层新闻工作者或新媒体从业者，围绕“党性原则在实际工作中的体现与困惑”撰写调查手记（1000字）。拓展创新层（挑战性）：6.学术论文：选取新媒体环境下一个典型新闻伦理案例（如“杭州保姆纵火案”报道、“唐山烧烤店案件”舆情、“ChatGPT生成假新闻”治理），运用本课“辩证统一模型”进行案例分析，撰写学术论文（3000字），尝试投稿校刊或中学生学术期刊。7.融媒体产品：策划制作“马克思主义新闻观青年说”系列短视频/播客脚本（3期），面向青少年科普党性原则、实事求是、四力等概念，上传校园融媒平台。设计意图：分层作业覆盖“知识内化—能力迁移—创新生成”全谱系，兼顾共性与个性，为学生发展留足空间。教学反思与迭代预案本设计遵循“深度学习”范式，重在思维可视化、过程显性化、迁移真实化。预设课堂可能出现的问题及应对：8.学生历史知识储备不足，难以还原1948年语境。应对：课前推送微课《延安1948：窑洞里的中国命运》，建立翻转课堂预习机制；导入环节增加史料补给。9.“党性与客观性”辩证关系理解停留在口号层面。应对：任务三引入更具体的“新闻选题策划模拟”，让学生在具体选题中体会“导向性决定生存、真实性立足根本”的张力与统一。10.学术写作工作坊时间压缩，学生成品质量参差不齐。应对：课前发放“学术写作清单”（论点检查、证据分级、推理链条、引用规范），课中重点示范“由材料确立论点”过程，课后实施“同伴互评+教师诊断”双轨反馈。11.部分学生对“党性”概念存在抵触或误读。应对：坚持问题导向，不回避“党性vs人性”“党性vs真理”等敏感议题，引导学生用历史唯物主义、认识论区分“阶级立场”与“价值中立”，用事实与逻辑消解偏见，而非说教灌输。核心素养观测量表（课堂生成性评价工具）|核心素养维度|观测指标|观测要点（课堂行为证据）|达成等级||:|:|:|:||语言建构与运用|文本重构能力|能完整绘制逻辑结构图，准确标注连接标志，概括中心论点精准|A/B/C|||概念操作能力|能用学术语言界定“党性/人民性/客观性”，区分日常语义与学术语义|A/B/C||思维发展与提升|逻辑分析能力|能识别演绎/归纳/对比/因果论证，指出论证漏洞或亮点|A/B/C|||辩证思维能力|能运用“辩