高中语文选择性必修中册《纪念刘和珍君》教学设计

高中语文选择性必修中册《纪念刘和珍君》教学设计一、教材定位与教学价值分析《纪念刘和珍君》是统编版高二语文选择性必修中册第二单元的精读课文，属于“中国革命传统作品研习”学习任务群。该单元的人文主题为“苦难与新生”，要求学生在文学鉴赏中体认革命先烈的精神品格，理解革命文化的深厚内涵。鲁迅此文写于1926年“三一八”惨案之后，熔叙事、抒情、议论于一炉，既是对烈士的沉痛悼念，更是对反动势力的檄文声讨。其思想深度与艺术高度在鲁迅散文乃至整个中国现代文学史上都具有里程碑意义。教学本文，既要引导学生披文入情，感受作者“出离愤怒”的情感张力，又要理性剖析其层层递进的逻辑脉络，更要通过“刘和珍君”这一具象人物，触摸一代知识分子的精神脊梁。依据课标“增强学生文化自信，理解革命文化的精神内涵”的要求，本设计以“活动单”为载体，以任务驱动为主线，引导学生在语言实践活动中完成从文本解读到精神涵育的深度学习。二、学情研判与教学定位高二学生已具备一定的现代文阅读基础，对鲁迅作品并不陌生，此前学过《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《记念刘和珍君》（部分选段）等篇目。但本文写作背景复杂，距今年代久远，学生易产生隔膜。其困难集中表现为：一是对“三一八”惨案的历史细节认知模糊，难以理解鲁迅“悲愤”的针对性；二是对文中迂回曲折、反语迭出的语言风格把握不准，容易停留在表面字句；三是对“真的猛士”“庸人”“苟活者”等概念的内涵缺乏历史语境关联，难以体认其深刻性。因此，教学重心不在于灌输结论，而在于搭建支架，引导学生借助史料、互文阅读、细读批注等手段，主动破除时空壁垒，在语言品味中抵达思想深层。本设计遵循“以学定教”原则，通过四个递进式活动模块，实现由“读懂”到“读透”再到“读化”的进阶。三、教学目标设定依据学科核心素养的四个维度，结合文本特质与学情，确立如下教学目标：1.语言建构与运用：梳理文中重点词语、反语、警句的表达效果，把握鲁迅杂文语言“犀利凝练、含蓄深沉”的风格；能准确理解“真的猛士”“敢于直面惨淡的人生”等经典语句的丰富含义。2.思维发展与提升：通过梳理作者情感变化的脉络，把握文章“悲—愤—思”的递进结构；运用辩证思维分析“徒手请愿”的历史局限性与精神价值；学会从事实与情感的双重角度评价历史事件。3.审美鉴赏与创造：品味文中反复、对比、排比等修辞手法的表达张力；鉴赏虚实相生的叙事艺术，感受“记念”文体中情、理、事交融的审美特质；尝试以“致刘和珍”为主题进行片段写作。4.文化传承与理解：理解“三一八”惨案的历史背景，认同革命青年“敢于担当、勇于牺牲”的精神品质；体认鲁迅作为思想家的批判精神与人文关怀，增强民族责任感与历史使命感。四、教学重难点与突破策略教学重点：梳理作者情感脉络，品味文中关键语句的深层意蕴，把握“悲愤交织”的抒情主线。突破策略：设计“情感曲线图”活动，让学生在文本中勾画表达情感的关键句，以折线图形式呈现情感起伏，再结合背景资料探究每处情感转折的内在逻辑。教学难点：理解鲁迅对“徒手请愿”的复杂评价及其背后的理性思考，辩证认识“牺牲”的价值与意义。突破策略：引入同时代文献（如林语堂《悼刘和珍杨德群女士》、周作人《关于三月十八日的死者》）进行比较阅读，在互文对照中引导学生发现鲁迅评价的独特性，进而理解其深沉的忧患意识。五、教学准备与课时安排课前准备：学生自主查阅“三一八”惨案相关史料，用思维导图梳理事件经过；教师搜集鲁迅手稿影印件、当年报刊影印资料、烈士遗像等图文素材，制作多媒体课件；印发“活动单”，包含预学检测、课堂任务指引、拓展资源链接。课时安排：共2课时。第一课时聚焦“梳理与理解”，完成文本初读、背景还原与情感脉络梳理；第二课时聚焦“鉴赏与研讨”，深究语言艺术与思想内涵，完成读写转化。六、教学过程设计（第一课时）（一）情境导入，激发共情展示三幅历史图片：北师大女师大学生集会旧照、段祺瑞执政府门前血迹照片、鲁迅手稿《纪念刘和珍君》首页。教师以沉缓语调引入：“一百年前，一个二十二岁的女子倒在执政府门前的血泊中。她本是来请愿的，手中没有武器，只有一颗爱国的心。她的名字叫刘和珍。今天，我们通过鲁迅先生的文字，走进那个黑暗与黎明交织的年代。”随后请学生分享课前搜集的“三一八”惨案基本事实，教师补充关键数据：死难47人，伤200余人，其中多为大中学生。由此建立历史现场感。（二）预学检测，整体感知发放活动单，完成两个基础任务。任务一：给下列词语注音释义：长歌当哭、桀骜锋利、殒身不恤、赁屋授课、黯然泣下、攒射、屠戮。任务二：快速浏览全文，用一句话概括每部分内容，填写表格（见活动单）。教师巡视，选取两份典型作业投影展示，引导学生归纳文章七个部分的内容要点，明确其逻辑关联。学生在完成表格的过程中自然发现：文章并非线性叙述事件，而是以情感逻辑贯穿，从而引出下一个环节。（三）情感脉络梳理，绘制“情感曲线图”教师提出核心任务：细读全文，圈画出直接表达“悲”“愤”“思”的语句，在活动单上绘制作者的情感发展曲线。学生独立完成后，小组交流，每组推选一幅最精准的曲线图上台展示并阐述理由。教师引导比较，最终达成共识：文章情感呈现“压抑—激愤—沉痛—冷静—高昂—悲怆—理性”的波浪式上升结构。在学生展示过程中，教师适时追问：“为什么第一部分反复说‘我实在无话可说’，到第七部分却说‘我说不出话’？这两处‘无话’有何不同？”引导学生注意“想说—说不出—还要说”的情感推进逻辑。此环节旨在训练学生信息提取与逻辑归纳能力，同时为第二课时的语言鉴赏埋下伏笔。（四）背景还原与文本互证活动单提供三则补充材料：一是鲁迅《无花的蔷薇之二》中揭露“三一八”惨案的部分段落；二是当时《京报》刊登的烈士名单与死难经过报道；三是许广平回忆刘和珍日常生活的片段。学生分组研读材料，回扣文本，完成“互证卡”——从文本中找出与材料信息相应或形成补充的句子，并写下自己的发现。例如，材料中提到刘和珍“毅然预定了《莽原》全年”，对应文中“她常常穿布衣，不引人注意”等细节，学生可由此理解“生活艰难却追求进步”的人格特质。此环节打破“孤立读文”的局限，在史料与文本的双向印证中，让刘和珍的形象从扁平走向立体，为深入理解“真的猛士”提供事实支撑。（五）课堂小结与作业布置教师总结：“今天我们从宏观上把握了这篇纪念文字的结构与情感脉络。刘和珍不再是历史书上的一个名字，她有了温度，有了声音。但鲁迅的笔并未停留于哀悼，他还要追问、要揭露、要警醒。下节课，我们将潜入字里行间，品味鲁迅先生的言语锋芒与思想深度。”布置作业：细读课文第四、五部分，各找出三处你认为最富表现力的语句，从修辞、用词、句式等角度作批注，为下节课的研讨作准备。七、教学过程设计（第二课时）（一）批注交流，语言品味上课伊始，请四位学生展示课前批注成果，逐一分享自己选择的关键句。教师从中提炼出几个高频关注点：一是“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”；二是“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”；三是“始终微笑着的和蔼的刘和珍君确是死掉了”。围绕这些句子，教师设置三个品析活动：活动一：替换比较。将“沉默啊，沉默啊”改为“沉默吧”，体会反复与感叹号传递的紧迫感与呼告感；将“伟绩”“武功”替换为“罪行”“暴行”，感受反语表达中的讽刺力度。活动二：句式改写。将“始终微笑着的和蔼的刘和珍君确是死掉了”拆分为短句，比较表情达意的差异，体悟长句绵延的沉痛感。活动三：语气揣摩。朗读第七部分中“但是，我还有要说的话”与“呜呼，我说不出话”，体会语句间的转折与停顿如何传递欲言又止的悲怆。学生在具体的语言实践中，不再空谈“好词好句”，而是切实感受到言语形式与情感表达之间的血肉关联。（二）思辨研讨：如何理解“徒手请愿”过渡语：“鲁迅一面高度赞颂刘和珍‘不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生’，一面又冷静指出‘徒手请愿’的意义‘很寥寥’。这看似矛盾的态度，究竟如何理解？他是不是在否定青年的牺牲？”抛出核心议题，组织小组辩论。辩论前，活动单提供两则辅助材料：一是鲁迅《空谈》中“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革”的论断；二是当时进步报刊对请愿行动的不同评价摘录。学生分正反两方，要求从文本中找依据，从材料中寻印证，形成逻辑自洽的表达。辩论推进中，教师引导学生逐步辨析：鲁迅批评的不是青年的爱国热情，而是对斗争策略的非理性崇拜；他痛心于“有限的几个生命”被无谓消耗，更深恶痛绝的是制造流血的反动政府。进而理解“时间永是流驶，街市依旧太平”一句的深层批判——庸人的遗忘才是真正可怕的力量。学生在思辨中完成了对文本由表及里的理解，并学会用历史的、辩证的眼光评析历史事件，避免非此即彼的简单判断。（三）互文关联，深化精神体认引入鲁迅《记念刘和珍君》写作之后的历史回响：1932年“一·二八”事变中青年学生投笔从戎的壮举，1949年之后历代青年对“三一八”烈士的纪念活动，以及当代青年在重大公共事件中的责任担当。组织学生从文本出发，联系现实，讨论问题：“鲁迅说‘真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血’，在今天，什么样的行动堪称‘真的猛士’？”学生结合时代语境各抒己见，教师不作统一答案，而是引导他们聚焦“责任”“坚守”“清醒”三个关键词，让革命传统在新时代语境中获得传承与转化。（四）读写结合，以写促思布置课堂写作任务：以“致刘和珍君的一封信”为题，写一段200字左右的文字。要求：必须引用课文中至少一处原句，必须体现自己的真实感受与思考。学生写作期间，教师播放配乐朗诵片段营造氛围。写毕，抽取三至五篇即席朗读，师生共同点评。此环节将阅读所得内化为具身体验，既检验学生对文本语言的把握，更考验其情感共鸣与价值认同是否真正发生。优秀习作课后集结发布班级公众号。（五）结课寄语教师以沉静的语调收束全课：“鲁迅先生说，‘苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。’今天我们学习这篇文章，不是为了缅怀一段惨痛的历史，而是为了汲取一种前行的力量。愿诸君在未来的道路上，始终保有直面真相的勇气，怀持改造现实的担当，做自己时代的‘真的猛士’。”八、活动单设计（核心任务一览）活动模块 活动内容 素养指向预学检测 注音释义、概括段落大意 语言积累、整体感知情感曲线 圈画情感句，绘制曲线图并阐释 信息整合、逻辑梳理互证阅读 史料与文本对照，填写互证卡 实证意识、文本细读语言品析 替换比较、句式改写、语气揣摩 语言鉴赏、审美体悟思辨研讨 围绕“徒手请愿”展开辩论 辩证思维、理性表达读写转化 写作“致刘和珍君的一封信” 创意表达、价值内化九、教学评价设计本设计采用过程性评价与表现性评价相结合的多元评价体系。过程性评价关注学生课堂参与度、活动单完成质量、小组合作效度，由教师观察记录并填写课堂观察量表。表现性评价聚焦学生辩论表现、批注质量、书信习作等可见成果，制定分项评价量表（包括思维深度、语言表达、情感真挚、文本关联四个维度）。同时设置学生自评与互评环节，在第二课时结束时，学生为自己本单元学习情况打分并撰写一句评语，教师收集后据此调整后续教学策略。评价不仅为了甄别，更为了促进学生反思自身学习历程，实现“教—学—评”的一体化。十、教学反思与预设本文教学的最大风险在于“过度讲解”与“情感架空”两个极端。过度讲解会将鲁迅的思想嚼碎了喂给学生，剥夺其独立思考的空间；情感架空又会流于空洞的煽情与说教。本设计力图以“活动单”为抓手，将教师的“讲”