高三政治真题情境化教学设计-以2025年黑吉辽蒙卷19(1)题为例

高三政治真题情境化教学设计——以2025年黑吉辽蒙卷19(1)题为例一、教学背景与试题定位本题选自2025年高考政治黑吉辽蒙卷第19题第(1)问，分值10分，属于《中国特色社会主义》与《政治与法治》模块的综合性考查。试题以某地基层立法联系点收集群众意见、修改法规条文的真实案例为情境，要求考生运用“全过程人民民主”相关知识，分析该案例如何体现我国社会主义民主政治的显著优势。该题对标《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“人民当家作主”这一核心概念，着重考查政治认同、科学精神和公共参与三大学科核心素养。2026届一轮复习中，本题承担着三重教学功能：一是帮助学生构建“全过程人民民主”的知识体系，厘清与“人民民主专政”“人民代表大会制度”等概念的逻辑关联；二是训练学生从情境材料中提取有效信息、精准调用知识的能力；三是引导学生在真实案例中感受中国特色社会主义民主的实践价值，增强制度自信。二、学情诊断与教学策略（一）学生已有基础通过前期复习，学生已系统学习过国体、政体、根本政治制度、基本政治制度等核心概念，能够说出“全过程人民民主”的四个环节（民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督），但普遍存在知识碎片化问题，难以将各环节串联成完整链条。（二）主要薄弱环节抽样调查显示，约65%的学生在回答此类题目时存在三类典型问题：一是照搬教材原理，不结合材料中的具体做法展开分析，导致“两张皮”；二是混淆“全过程人民民主”与“人民民主专政”的适用范围，出现概念错位；三是采分点遗漏，对“制度保障”“法治保障”等隐性信息缺乏敏感度。（三）教学策略设计针对上述学情，本课采用“真题拆解—模型建构—变式迁移”三步走策略。第一步，带领学生逐句精读材料，标注关键行为主体和具体举措；第二步，师生共同提炼出“主体—环节—制度—优势”四维分析框架；第三步，提供两道变式题，检验学生能否将框架迁移到新情境中。三、教学目标1.知识目标：准确复述全过程人民民主的科学内涵，概括其四个环节的有机联系；能够说出基层立法联系点在民主立法中的作用。2.能力目标：从文字材料中准确提取事实性信息，并对应到教材原理；运用“主体—环节—制度—优势”框架完成对民主实践案例的结构化分析。3.素养目标：通过剖析基层立法联系点的运作机制，认同我国社会主义民主是最广泛、最真实、最管用的民主。四、教学重难点重点：全过程人民民主的四个环节在具体案例中的体现。难点：辨别材料中的哪些做法体现了“民主决策”，哪些体现了“民主管理”，避免概念混淆。五、教学过程（一）环节一：真题引入·情境还原（8分钟）教师出示试题原题材料（经适当压缩），请学生默读两分钟后，回答两个问题：材料中出现了哪些主体？分别做了什么？你能否用一句话概括该案例的核心事件？第一问要求学生圈画出“市人大常委会”“基层立法联系点”“社区居民”“人大代表”等关键词，教师追问：“这些主体分别行使了什么权利或权力？”第二问引导学生将材料概括为“某市通过基层立法联系点征集群众意见，修改养老服务条例”这一核心事实。设计意图：此环节训练学生信息提取与概括能力，为后续知识调用铺设事实基础。教师不急于评判对错，而是鼓励多元表述，激活学生已有认知。（二）环节二：知识诊断·概念辨析（10分钟）教师板书两个问题，要求学生同桌讨论后回答：“全过程人民民主”包括哪些环节？请按顺序写出。“人民民主专政”与“全过程人民民主”这两个概念有何区别？预设学生回答：第一问能写出民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督，但部分学生将“民主管理”与“民主监督”顺序颠倒。教师引用宪法第二条“人民依照法律规定，通过各种途径和形式，管理国家事务，管理经济和文化事业，管理社会事务”，澄清“管理”的优先地位。第二问是常见易混点。教师用表格对比：概念侧重维度典型表述人民民主专政国体，国家性质对人民实行民主，对敌人实行专政全过程人民民主民主的实现形式全链条、全方位、全覆盖的民主设计意图：通过概念对比，纠正学生的常犯错误，明确答题方向。（三）环节三：真题精析·模型建构（18分钟）教师再次展示材料，逐句拆解，并引导学生完成学习任务单。材料分三层。第一层：“某市人大常委会在修订《养老服务条例》前，依托全市32个基层立法联系点，向社区居民发放调查问卷2000份，收集意见建议317条。”教师提问：“这一做法体现了哪个民主环节？”学生回答“民主决策”。教师追问：“市人大常委会属于哪一类主体？它的行为有何法律依据？”学生回顾“地方国家权力机关”的职权，教师补充立法法关于基层立法联系点的规定。第二层：“部分居民代表受邀参加立法听证会，与民政部门负责人面对面交流。会上，一位退休教师提出‘社区日间照料中心应增加康复护理功能’的建议，最终被采纳并写入条例。”教师要求学生分析：“此处体现了哪些民主环节？居民代表通过什么方式参与？”学生容易只答出“民主协商”，教师引导辨析“听证会”既是民主协商的形式，也是民主决策的环节，二者并非排斥关系。第三层：“条例通过后，市人大常委会组织人大代表对实施情况开展专项视察，并公布监督电话。”教师提问：“这一举措属于哪个环节？其目的是什么？”学生回答“民主监督”。教师进一步追问：“从材料整体看，这四个环节是否孤立存在？”引导学生发现：立法前调研（决策）→听证协商（协商+决策）→实施监督（监督），形成了一个完整链条。随后，教师带领学生共同建构答题框架。在黑板左侧书写：主体：市人大常委会、基层立法联系点、居民代表、人大代表环节：民主决策（调研、听证）、民主协商（面对面交流）、民主监督（专项视察）制度：人民代表大会制度、基层群众自治制度优势：最广泛（覆盖群众广）、最真实（意见被采纳）、最管用（法规得以落实）教师强调：“答题时必须做到‘材料+原理’一一对应，不能只写理论不顾材料，也不能只抄材料不点原理。”设计意图：通过逐层拆解，帮助学生看到知识如何嵌入真实情境，并形成稳定分析路径。（四）环节四：变式迁移·即时检测（12分钟）教师呈现变式题一：某村在美丽乡村建设中，通过“村民议事亭”讨论村规民约修订方案，村委会汇总意见后提交村民会议表决，并定期公开财务收支情况。请运用全过程人民民主的知识，分析该村的做法。学生独立完成，教师巡视并选取两份典型答案投影展示。第一份答案只罗列原理，没有结合“议事亭”“公开财务”等具体做法；第二份答案将“村民会议表决”误写为“民主选举”。教师组织学生互评，指出问题后，在黑板写出规范答案示例：该村做法体现了全过程人民民主的真实性。村民通过议事亭充分发表意见，参与村规民约的协商与决策，行使了民主协商和民主决策的权利；村委会公开财务，保障了村民的知情权和监督权，体现了民主管理环节。这一过程覆盖决策、管理、监督多个环节，说明我国基层民主是全链条、全方位的。变式题二：某市物价局在调整地铁票价前，通过政府网站、微信公众号向社会公布方案草案，并召开由消费者代表、专家学者参加的听证会。请指出该做法体现的民主环节。学生快速作答，教师以举手统计方式验收，正确率达到90%以上。设计意图：两道变式题由“基层自治”拓展到“政府决策”，帮助学生打破教材模块限制，看到全过程人民民主在不同领域的共通逻辑。（五）环节五：总结升华·价值引领（7分钟）教师引导学生回顾本节课的分析历程，用思维导图在黑板呈现：全过程人民民主（总论）→四个环节（选举·协商·决策·管理·监督）→三大保障（制度·法律·实践）→三大优势（广泛·真实·管用）教师指出：“从社区议事亭到市人大常委会，从村规民约到国家法律，全过程人民民主不是抽象口号，而是每个人身边可感知的实践。这道题的价值不仅在于考查知识，更在于让我们看到民主不是某个时刻的投票，而是贯穿治理全过程的生活方式。”最后，教师布置课后作业：调查你所在社区或村镇的一项公共事务决策过程，运用本课框架撰写一份300字左右的微分析报告，下节课随机抽选3份进行展示点评。六、板书设计说明（此处省略具体板书图，教学过程中已随环节逐步呈现）七、教学反思本课以真题为锚点，将知识复习与解题训练融为一体。与常规一轮复习相比，优势在于：第一，用真实案例激活了学生已有的碎片化知识，使其在具体情境中重新排列组合；第二，通过“主体—环节—制度—优势”的四维模型，为学生提供稳定、可复用的分析工具；第三，两道变式题形成了由易到难的梯度，既巩固基础，又适度拓展。但教学中也有值得改进之处。时间分配上，变式训练环节略显仓促，学生互评深度的挖掘不够充分。后续教学中，可考虑将变式题二改为小组合作讨论，